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【摘要】《普通高中语文课程标准（2017版）》明确强调，高中语文课程要以核心素养为本，要促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。充分调动学生的思维积极性，培养学生的思维能力，是育人的重要内容。那么，在语文教学中如何培养学生的思维能力，我认为应该从三个方面入手： 在课堂教学中要用有效提问激活学生的思维；通过对话发展学生的思维能力；引导学生自主发现，发展学生的思维能力。
【关键词】语文核心素养 课堂教学 培养 思维能力
【基金项目】本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：JQ2017_781）“基于学生核心素养的语文课堂教学策略及评价体系研究”阶段性研究成果。
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0170-02
《普通高中语文课程标准（2017版）》指出： “学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’ ‘文化传承与理解’四个方面”。而思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生的思维能力，是育人的重要内容。那么，在语文教学中如何培养学生的思维能力，我认为应从以下三个方面入手。
一、围绕学科核心素养，在课堂教学中用有效提问激活学生的思维
思维总是在一定的“问题情境”中产生的，问题既是思维的起点，更是思维的驱动力。强烈的问题意识有助于学生去发现问题、解决问题，学生头脑中只有存在问题，才会有求知的欲望，进而才会去主动学习、积极思考。平时，教师开展教学活动，要针对学生好奇的问题、怀疑的问题、困惑的问题精妙地设计提问，因为科学的提出问题，能启发学生积极思维。
例如：笔者在教学巴金的《小狗包弟》时，为了拓宽学生的思路，培养学生的思维能力，提出了两个问题让学生讨论：“文章一开始先讲到一位艺术家和一只小狗的故事有什么作用？本文的主题是要表现人在文革时期的遭遇，巴金先生为什么把一条狗作为主角呢？”对第一个问题，有的学生认为先说别人的事引出话题起到一种铺垫和启发的作用；有的学生认为艺术家与狗的故事，巴金与狗的故事，二者形成对照，让人看到此类事不是独一无二的，而是普遍的，由此深化了文章的主题；有的认为艺术家与狗的故事似乎更惨烈，而巴金与狗的故事之悲哀则在于心灵，是一种精神折磨，更能透露出作者内心的忏悔。对第二个问题，有的学生认为，“文革”中连一条狗都不能逃过劫难，更能体现“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实；有的学生认为，把狗的忠心与人的无情进行强烈的对照，从而揭示“文革”中人性的扭曲；有的学生认为包弟的遭遇和作者的那段经历是分不开的，写包弟也是为了表现自己的心路历程。通过以上思考、讨论，不但解决了问题，而且发展了学生的思维能力。
二、围绕学科核心素养，在课堂教学中通过对话发展学生的思维能力
对话可以激发思维，大量的思维活动正是在对话的状态下进行的，更是在每一个成员思维被高度激活的状态下实现交流与提升的。当我们对别人的观点和见解不明确时，或是想要知道对方为什么要这样思考时，就会不断地追问，在不断的追问中，我们的思维被极大地激活了。因此，在课堂教学中教师可以采用对话式的教学方式提升学生的思维能力。
在教学中，教师要引导学生与文本对话，学习语言，发展思维品质。
任何一篇文章都是抽象思维与形象思维的有机结合，作者运用形象思维进行生动的记叙与描写，又用逻辑思维进行连贯的有序表达，因此，在教学中教师要引导学生认真研读文本，将情感体验与理性分析结合起来，将联想想象和逻辑推理结合起来，进而促使学生思维的整体发展。
例如：笔者在教学《荷塘月色》时，采用个人读、齐读，默读、放声读，粗读、精读，常规读、艺术读等多种诵读方式让学生与文本直接对话，让学生在诵读的过程中，走进文本，感受作者精神，获得审美享受，发展思维品质。
在教学中，教师要引导学生开展生生对话，求异探新，调动思维的独创性 。
学生与学生的对话，正如萧伯纳先生所言，如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。 在教学中，教师要鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，集思广益，开拓思路，引发创造性思维的产生。
在教学中，通过师生对话，发展语言，培养思维的周密性。
思考问题的时候，要做到精细、周到、全面、没有漏洞，不疏忽大意，这就是思维的周密性。如果遇到问题只是草草地思考一下，所得到的认识很可能是片面的或者存在漏洞。因此，在教学中，要通过师生对话，引导学生对一个问题多方探求，寻求种种答案。
例如，笔者在教学《祝福》这篇小说时，分析完祥林嫂这个人物形象之后，提出了这样一个问题：“造成祥林嫂悲剧的原因是什么？”
一个学生回答： “鲁镇的人们是杀死他的凶手。鲁四老爷讨厌祥林嫂是个寡妇，告诫四婶，不让祥林嫂在祝福时沾手；柳妈对祥林嫂改嫁时头上留下的伤疤采取奚落的态度，善意地把阴司故事讲给祥林嫂听，为祥林嫂寻求赎罪的办法，救她跳出苦海，结果适得其反；其他人在祥林嫂再到鲁镇时，‘音调和先前很不同’‘笑容也冷冷的了’，对于她的故事，开始是同情，很快就感到厌烦，常打断她的话，走开去，后来还故意用别的孩子去逗引她，戳她的痛处，对她进行嘲弄。正是鲁镇人们的这一系列言行将祥林嫂推向死亡。”
老師说： “很好，大家再想想，造成祥林嫂悲剧的除了这些原因，还有没有其它原因？”
又一学生回答： “是祥林嫂自己的个人信仰，是祥林嫂处世态度过于被动，是祥林嫂自身的懦弱。”
老师说：“很好，但这只是表层原因，下面请同学们结合写作背景来分析造成祥林嫂悲剧的根本原因”
另一学生回答：“封建礼教与迷信才是真凶。鲁四老爷自私自利，冷酷无情，自觉维护封建礼教和封建迷信思想，柳妈深受封建礼教和封建迷信思想的毒害，鲁镇其他的人被封建思想、封建礼教支配，不觉悟。”
老师说：“是的，造成祥林嫂悲剧的根本原因就是封建礼教与迷信。”
在上述教学过程中，教师不断的和学生对话，引导学生获得对该问题全面的、周到的认识，使学生在正确理解课文的同时，也培养了思维的周密性。
三、围绕学科核心素养，在课堂教学中引导学生自主发现，发展学生的思维能力
教师在课堂上向学生提出有关问题后，应引导学生去学习，让学生通过独立思考，去发现问题，发现答案。由于没有现成的结论，学生独立思考问题，得出的认识往往比较客观，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性，而且，独立思考，可以加大思维训练强度，快速提高思维能力，因此，课堂教学中要鼓励学生去独立思考，通过独立思考，发现问题，发现答案，进而发展学生的思维能力。
例如，笔者进行《哈姆莱特》教学时，让学生结合文本深入分析哈姆莱特的个性特征。在课堂上同学们认真研读文本，搜集资料，梳理资料，积极思考，演绎归纳，最终形成了许多独到的见解。在整个教学过程中，学生通过独立思考，得到了各自有见地的答案，同时在探究和发现的过程中，发展了思维能力。
总之，基于培养学生学科核心素养，高中语文教学必须高度重视学生思维能力的培养。教师在教学过程中应扎实有效的对学生进行思维训练，不断提高学生的思维质量，完善学生的思维品质，进而提升学生的思维能力。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准（2017版）》
[2]《核心素养导向的课堂教学》余文森著，上海教育出版社
【关键词】语文核心素养 课堂教学 培养 思维能力
【基金项目】本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：JQ2017_781）“基于学生核心素养的语文课堂教学策略及评价体系研究”阶段性研究成果。
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0170-02
《普通高中语文课程标准（2017版）》指出： “学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’ ‘文化传承与理解’四个方面”。而思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生的思维能力，是育人的重要内容。那么，在语文教学中如何培养学生的思维能力，我认为应从以下三个方面入手。
一、围绕学科核心素养，在课堂教学中用有效提问激活学生的思维
思维总是在一定的“问题情境”中产生的，问题既是思维的起点，更是思维的驱动力。强烈的问题意识有助于学生去发现问题、解决问题，学生头脑中只有存在问题，才会有求知的欲望，进而才会去主动学习、积极思考。平时，教师开展教学活动，要针对学生好奇的问题、怀疑的问题、困惑的问题精妙地设计提问，因为科学的提出问题，能启发学生积极思维。
例如：笔者在教学巴金的《小狗包弟》时，为了拓宽学生的思路，培养学生的思维能力，提出了两个问题让学生讨论：“文章一开始先讲到一位艺术家和一只小狗的故事有什么作用？本文的主题是要表现人在文革时期的遭遇，巴金先生为什么把一条狗作为主角呢？”对第一个问题，有的学生认为先说别人的事引出话题起到一种铺垫和启发的作用；有的学生认为艺术家与狗的故事，巴金与狗的故事，二者形成对照，让人看到此类事不是独一无二的，而是普遍的，由此深化了文章的主题；有的认为艺术家与狗的故事似乎更惨烈，而巴金与狗的故事之悲哀则在于心灵，是一种精神折磨，更能透露出作者内心的忏悔。对第二个问题，有的学生认为，“文革”中连一条狗都不能逃过劫难，更能体现“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实；有的学生认为，把狗的忠心与人的无情进行强烈的对照，从而揭示“文革”中人性的扭曲；有的学生认为包弟的遭遇和作者的那段经历是分不开的，写包弟也是为了表现自己的心路历程。通过以上思考、讨论，不但解决了问题，而且发展了学生的思维能力。
二、围绕学科核心素养，在课堂教学中通过对话发展学生的思维能力
对话可以激发思维，大量的思维活动正是在对话的状态下进行的，更是在每一个成员思维被高度激活的状态下实现交流与提升的。当我们对别人的观点和见解不明确时，或是想要知道对方为什么要这样思考时，就会不断地追问，在不断的追问中，我们的思维被极大地激活了。因此，在课堂教学中教师可以采用对话式的教学方式提升学生的思维能力。
在教学中，教师要引导学生与文本对话，学习语言，发展思维品质。
任何一篇文章都是抽象思维与形象思维的有机结合，作者运用形象思维进行生动的记叙与描写，又用逻辑思维进行连贯的有序表达，因此，在教学中教师要引导学生认真研读文本，将情感体验与理性分析结合起来，将联想想象和逻辑推理结合起来，进而促使学生思维的整体发展。
例如：笔者在教学《荷塘月色》时，采用个人读、齐读，默读、放声读，粗读、精读，常规读、艺术读等多种诵读方式让学生与文本直接对话，让学生在诵读的过程中，走进文本，感受作者精神，获得审美享受，发展思维品质。
在教学中，教师要引导学生开展生生对话，求异探新，调动思维的独创性 。
学生与学生的对话，正如萧伯纳先生所言，如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。 在教学中，教师要鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，集思广益，开拓思路，引发创造性思维的产生。
在教学中，通过师生对话，发展语言，培养思维的周密性。
思考问题的时候，要做到精细、周到、全面、没有漏洞，不疏忽大意，这就是思维的周密性。如果遇到问题只是草草地思考一下，所得到的认识很可能是片面的或者存在漏洞。因此，在教学中，要通过师生对话，引导学生对一个问题多方探求，寻求种种答案。
例如，笔者在教学《祝福》这篇小说时，分析完祥林嫂这个人物形象之后，提出了这样一个问题：“造成祥林嫂悲剧的原因是什么？”
一个学生回答： “鲁镇的人们是杀死他的凶手。鲁四老爷讨厌祥林嫂是个寡妇，告诫四婶，不让祥林嫂在祝福时沾手；柳妈对祥林嫂改嫁时头上留下的伤疤采取奚落的态度，善意地把阴司故事讲给祥林嫂听，为祥林嫂寻求赎罪的办法，救她跳出苦海，结果适得其反；其他人在祥林嫂再到鲁镇时，‘音调和先前很不同’‘笑容也冷冷的了’，对于她的故事，开始是同情，很快就感到厌烦，常打断她的话，走开去，后来还故意用别的孩子去逗引她，戳她的痛处，对她进行嘲弄。正是鲁镇人们的这一系列言行将祥林嫂推向死亡。”
老師说： “很好，大家再想想，造成祥林嫂悲剧的除了这些原因，还有没有其它原因？”
又一学生回答： “是祥林嫂自己的个人信仰，是祥林嫂处世态度过于被动，是祥林嫂自身的懦弱。”
老师说：“很好，但这只是表层原因，下面请同学们结合写作背景来分析造成祥林嫂悲剧的根本原因”
另一学生回答：“封建礼教与迷信才是真凶。鲁四老爷自私自利，冷酷无情，自觉维护封建礼教和封建迷信思想，柳妈深受封建礼教和封建迷信思想的毒害，鲁镇其他的人被封建思想、封建礼教支配，不觉悟。”
老师说：“是的，造成祥林嫂悲剧的根本原因就是封建礼教与迷信。”
在上述教学过程中，教师不断的和学生对话，引导学生获得对该问题全面的、周到的认识，使学生在正确理解课文的同时，也培养了思维的周密性。
三、围绕学科核心素养，在课堂教学中引导学生自主发现，发展学生的思维能力
教师在课堂上向学生提出有关问题后，应引导学生去学习，让学生通过独立思考，去发现问题，发现答案。由于没有现成的结论，学生独立思考问题，得出的认识往往比较客观，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性，而且，独立思考，可以加大思维训练强度，快速提高思维能力，因此，课堂教学中要鼓励学生去独立思考，通过独立思考，发现问题，发现答案，进而发展学生的思维能力。
例如，笔者进行《哈姆莱特》教学时，让学生结合文本深入分析哈姆莱特的个性特征。在课堂上同学们认真研读文本，搜集资料，梳理资料，积极思考，演绎归纳，最终形成了许多独到的见解。在整个教学过程中，学生通过独立思考，得到了各自有见地的答案，同时在探究和发现的过程中，发展了思维能力。
总之，基于培养学生学科核心素养，高中语文教学必须高度重视学生思维能力的培养。教师在教学过程中应扎实有效的对学生进行思维训练，不断提高学生的思维质量，完善学生的思维品质，进而提升学生的思维能力。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准（2017版）》
[2]《核心素养导向的课堂教学》余文森著，上海教育出版社