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语文是以语言为根本的学科，语文的教育意义在于激发学生理解与表达的愿望，提升他们的读写能力，使学生在母语学习中不断加深对语言、对文化、对生活的热爱。如何使语文课堂焕发生命的活力，培养具有良好语文素养的人，笔者认为，只有努力构建“学”的课堂，用语文的方式学习语文，让学生学得简单、自然、快乐，让学生学习呈现出专心、舒心的学习状态，才是真正有效的语文课，也是孩子们想要的语文课。
一、学得简单
孔子有云“君子有所为，有所不为”，课堂教学也是如此。“简单”拒绝“平庸”，这是一种境界，更是一种智慧。倡简，简的是繁杂的目标，复杂的结构，冗余无当的训练和引导，而课堂的智慧不能简。只有在高效整合的简单课堂中，才能追求教学的深度，呈现出课堂上思维、情感与文化的张力。
把复杂的语文教学变“简单”，就是不简单。苏教版小学语文五年级上册《清平乐·村居》一课，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。对于这样一个短短几十个字的经典，在40分钟的课堂内，笔者根据文本特点，在教学目标、课堂教学结构、教学方法、作业设置四个方面作了大胆的探索，收到了良好的教学效果。
第一，确定了简明的教学目标：（1）反复诵读，引导学生由浅入深，走入词境；（2）在孩子的头脑中逐渐建构、丰富、完善词所描绘的画面；（3）走近辛弃疾，初步感受作者的情感。
第二，在课堂教学结构上，力求简化，不搞“九曲十八弯”。老师根据学生的认知特点，先感受不同人物（大儿、中儿、小儿、翁媪）的形象、特点、情感，然后想象村居生活的环境；最后体会词中用“小溪”（溪上、溪东、溪头）贯穿全词。先将一首词读成若干画面，再将若干画面合成一幅总的画卷。
第三，在教学方法上，力求简便，用普普通通的“读一读、想一想、说一说”，串起整个教学过程。老师尤其重视诵读，舒缓的音乐，更是对诵读的推波助澜。让学生在自然的状态中，在舒缓的音乐中，读读品品，品品读读，逐渐读透词意，融入意境，读出画面，读懂词人，努力营造教得简约，而学得丰厚的课堂。比如说，在初读文本阶段，我就连续安排了五六遍朗读。有学生自由读，读准字音，读顺句子；指名读，发现诗和词的不同之处；老师范读，感受词的节奏美；男女生分读，读出上下阕之间的停顿等等。不同的形式，不同的目的，为的是循序渐进，层层深入，将学生带入词的境界之中，努力在文本的诵读中实现“言意兼得”。
第四，在作业设置上力求简明。语文教学要注重培养学生理解、感悟、积累、运用语言文字的能力。作业设置就要在听读和说写上下功夫，以纲据本，拓展阅读，模仿练笔，提高学生的语文能力。最后，老师又拓展了辛弃疾的另一首描写乡村生活的词《西江月·夜行黄沙道中》。像这样及时的补充不仅仅是又学了一首古诗，又多了一份积累，对于学生读出诗句背后的那份情，那颗心，那种味有着必不可少的作用。
二、学得自然
学生语文学习的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，提升自己的语文素养，这是语文课的“保底工程”。语文课堂应该返璞归真，远离“虚伪的美丽”，展示自然、真实的课堂，为学生的生命奠基。教学过程应该是真实的，是真真实实的母语学习；是朴实的，是朴朴实实的读书活动；是平实的，是平平实实的对话交流；是扎实的，是扎扎实实的打好基础。
让学生学得自然，就是要顺着学生的认知规律，既要体现教学的梯度层次，又要不露痕迹。让学生反反复复地读，从读正确到读流利，再到读出感情，悟出哲理。老师只是用实实在在、简简单单的听、说、读、写等“语文的方式”，将本文在谋篇布局、语言组织上的特色明确清楚地告知学生，并不断地以读的方式，让学生来体会和感受这些特色的妙处，然后迁移到自己的写作中去，让我们感受到了语文的本味，看到了返璞归真的语文课堂。
语文教师要适应儿童简单直接的学习心理，习惯性地站在学生读书学习的需要上设计教学环节，引导学生潜心读书，品赏积累，在文中走几个来回。教学《天游峰的扫路人》，我从一个大的研读问题 “什么样的峰，什么样的人”入手，牵一发而动全身，建构了一个较大的自主学习空间，让儿童用自己的眼睛去发现，用自己的情趣去体验，引导学生在潜心地品读、回味中把简练的词句还原为引人入胜的、形象立体的文字或场景。教学《地震中的父与子》一课，我从“哪里看出了不起”入手，引导学生对话，让学生感受发现语言表达的独特效果，引领学生关注语言形式。这样，教学简明清晰，指向言语实践，彰显语文特质，学生得言得意。
三、学得快乐
语文课堂要追求的是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟的平衡、统一、亲和、融洽，打造的是自然、和谐、开放、创新的近乎理想的教育教学境界，是要以快乐的手段达成快乐的结果，赢得幸福的人生。
1.有温度，重激励
“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文课堂应该是有温度的。教师是与孩子结伴而行的向导，教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，带着微笑和爱走进课堂，唤醒学生的精神诉求，唤醒学生的生活体验，唤醒学生的个性表达，让学生自由经历思想的思考、交流、碰撞、交锋的过程。在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧，陶冶其性情，温暖其心灵，充盈其精神，达成生命的自我实现，成就儿童快乐的人生。
课堂充满了“激励与赏识”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“激励与赏识”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。唯有“激励与赏识”才能使语文课的快乐如有源头活水来。
2.有情趣，重方法
于永正老师在教学《我爱故乡的杨梅》时，一名同学声情并茂地朗读着“没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”同学们听得神情专注，仿佛被带进了静谧的果园，沉浸在诗情画意之中。读后，于老师扫视了一下全班同学，一字一顿，一本正经地说，“这位同学听得最投入。他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过神来发出一阵笑声。“课文描写的事情，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”一阵更响的笑声过后，于老师郑重其事地接着说：“如果读文章能像他那样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生们又笑了，在笑声中理解得更深刻了。
作者简介：江苏省无锡市沁园实验小学语文教师，中学高级教师。
（责任编辑：郭根福）
一、学得简单
孔子有云“君子有所为，有所不为”，课堂教学也是如此。“简单”拒绝“平庸”，这是一种境界，更是一种智慧。倡简，简的是繁杂的目标，复杂的结构，冗余无当的训练和引导，而课堂的智慧不能简。只有在高效整合的简单课堂中，才能追求教学的深度，呈现出课堂上思维、情感与文化的张力。
把复杂的语文教学变“简单”，就是不简单。苏教版小学语文五年级上册《清平乐·村居》一课，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。对于这样一个短短几十个字的经典，在40分钟的课堂内，笔者根据文本特点，在教学目标、课堂教学结构、教学方法、作业设置四个方面作了大胆的探索，收到了良好的教学效果。
第一，确定了简明的教学目标：（1）反复诵读，引导学生由浅入深，走入词境；（2）在孩子的头脑中逐渐建构、丰富、完善词所描绘的画面；（3）走近辛弃疾，初步感受作者的情感。
第二，在课堂教学结构上，力求简化，不搞“九曲十八弯”。老师根据学生的认知特点，先感受不同人物（大儿、中儿、小儿、翁媪）的形象、特点、情感，然后想象村居生活的环境；最后体会词中用“小溪”（溪上、溪东、溪头）贯穿全词。先将一首词读成若干画面，再将若干画面合成一幅总的画卷。
第三，在教学方法上，力求简便，用普普通通的“读一读、想一想、说一说”，串起整个教学过程。老师尤其重视诵读，舒缓的音乐，更是对诵读的推波助澜。让学生在自然的状态中，在舒缓的音乐中，读读品品，品品读读，逐渐读透词意，融入意境，读出画面，读懂词人，努力营造教得简约，而学得丰厚的课堂。比如说，在初读文本阶段，我就连续安排了五六遍朗读。有学生自由读，读准字音，读顺句子；指名读，发现诗和词的不同之处；老师范读，感受词的节奏美；男女生分读，读出上下阕之间的停顿等等。不同的形式，不同的目的，为的是循序渐进，层层深入，将学生带入词的境界之中，努力在文本的诵读中实现“言意兼得”。
第四，在作业设置上力求简明。语文教学要注重培养学生理解、感悟、积累、运用语言文字的能力。作业设置就要在听读和说写上下功夫，以纲据本，拓展阅读，模仿练笔，提高学生的语文能力。最后，老师又拓展了辛弃疾的另一首描写乡村生活的词《西江月·夜行黄沙道中》。像这样及时的补充不仅仅是又学了一首古诗，又多了一份积累，对于学生读出诗句背后的那份情，那颗心，那种味有着必不可少的作用。
二、学得自然
学生语文学习的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，提升自己的语文素养，这是语文课的“保底工程”。语文课堂应该返璞归真，远离“虚伪的美丽”，展示自然、真实的课堂，为学生的生命奠基。教学过程应该是真实的，是真真实实的母语学习；是朴实的，是朴朴实实的读书活动；是平实的，是平平实实的对话交流；是扎实的，是扎扎实实的打好基础。
让学生学得自然，就是要顺着学生的认知规律，既要体现教学的梯度层次，又要不露痕迹。让学生反反复复地读，从读正确到读流利，再到读出感情，悟出哲理。老师只是用实实在在、简简单单的听、说、读、写等“语文的方式”，将本文在谋篇布局、语言组织上的特色明确清楚地告知学生，并不断地以读的方式，让学生来体会和感受这些特色的妙处，然后迁移到自己的写作中去，让我们感受到了语文的本味，看到了返璞归真的语文课堂。
语文教师要适应儿童简单直接的学习心理，习惯性地站在学生读书学习的需要上设计教学环节，引导学生潜心读书，品赏积累，在文中走几个来回。教学《天游峰的扫路人》，我从一个大的研读问题 “什么样的峰，什么样的人”入手，牵一发而动全身，建构了一个较大的自主学习空间，让儿童用自己的眼睛去发现，用自己的情趣去体验，引导学生在潜心地品读、回味中把简练的词句还原为引人入胜的、形象立体的文字或场景。教学《地震中的父与子》一课，我从“哪里看出了不起”入手，引导学生对话，让学生感受发现语言表达的独特效果，引领学生关注语言形式。这样，教学简明清晰，指向言语实践，彰显语文特质，学生得言得意。
三、学得快乐
语文课堂要追求的是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟的平衡、统一、亲和、融洽，打造的是自然、和谐、开放、创新的近乎理想的教育教学境界，是要以快乐的手段达成快乐的结果，赢得幸福的人生。
1.有温度，重激励
“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文课堂应该是有温度的。教师是与孩子结伴而行的向导，教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，带着微笑和爱走进课堂，唤醒学生的精神诉求，唤醒学生的生活体验，唤醒学生的个性表达，让学生自由经历思想的思考、交流、碰撞、交锋的过程。在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧，陶冶其性情，温暖其心灵，充盈其精神，达成生命的自我实现，成就儿童快乐的人生。
课堂充满了“激励与赏识”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“激励与赏识”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。唯有“激励与赏识”才能使语文课的快乐如有源头活水来。
2.有情趣，重方法
于永正老师在教学《我爱故乡的杨梅》时，一名同学声情并茂地朗读着“没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃……”同学们听得神情专注，仿佛被带进了静谧的果园，沉浸在诗情画意之中。读后，于老师扫视了一下全班同学，一字一顿，一本正经地说，“这位同学听得最投入。他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过神来发出一阵笑声。“课文描写的事情，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”一阵更响的笑声过后，于老师郑重其事地接着说：“如果读文章能像他那样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生们又笑了，在笑声中理解得更深刻了。
作者简介：江苏省无锡市沁园实验小学语文教师，中学高级教师。
（责任编辑：郭根福）