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一、朗读教学实验过程
（一）实验对象
从高一学生开始训练，而后贯穿整个高中阶段。如果学生的朗读水平相对较低，可以先挑选朗读水平较高的学生集中训练，由这些朗诵骨干回到班级带动其他学生。每个班级确保有一位教师进行专业指导。本次试验选取2011级我校高一（3）班46人和高一（6）班42人两个班作为实验对象。
（二）实验材料
实验材料主要来自学生所接触到的教科书和复习资料以及校本教材。
（三） 实验时间
2011年3～6月。
（四）实验方法
1.前测
采用调查问卷法。调查问卷数据基本结论是：实验（3）班和（6）班有一定的朗读基础，但没有朗读的兴趣，对朗读能否影响阅读理解没有认识。
2.中期实验过程
（1）第一阶段兴趣的培养。每周两次早读，选用教材中的美文进行大声朗读训练，录音并由科代表进行评点。由于有录音这一环节，学生从开始的不认真，觉得好笑，逐渐到认真训练，效果明显。
（2）第二阶段技巧和习惯的培养。课堂上的自主学习时间以各种朗读和口头表达代替。例如，原来的课外作者介绍、课外美文欣赏，我们都拿来朗读，以有声的朗读促进学生记忆和理解；强调自由朗读，课中的讨论环节可以让学生自由朗读，在朗读中促进学生大胆回答问题及积极思考；在课堂教学中，我们重视朗读的示范和学生朗读技巧的培养训练，通过各种形式的朗读，如齐读、领读、小组读、分角色读等，提升学生朗读的技巧，并让学生逐渐习惯这种张嘴说话的课堂。
在课后主要安排两种形式：①周三的研究性学习时间，重点针对朗读基础特别好的学生进行系统学习和训练，使用我们自己编写的《朗读六义》校本课程。②对于实验班全体学生，我们采用课后布置朗读作业，要求家长配合检查并签名的方式。
（3）第三阶段有感情地朗读，带动阅读理解的提升。培养年轻教师上好朗读示范课，使朗读成为高中语文课堂的特色。何春苗老师在前半阶段上《我的家在哪里》，叶芬芳老师在后半阶段上《山中与裴秀才迪书》，从两个角度切入朗读课堂。学生在教师的磨课中进一步理解朗读的作用，从而提升阅读理解能力。在这个过程中，我们多次共同观看余映潮老师的示范课录像，同时邀请本校特级教师徐自强老师现场指导，取得比较理想的效果。
3.后测
阅读理解的过程需要读者利用所掌握的大量信息以及过去的经历和背景，对文本所传递的信息进行加工编码、联想和预测。因此，联想能力与读者的图式调用有着密切的联系。本测试就是采用情境创造法，让学生通过联想以朗诵的形式将文章中所蕴含的情感表达出来，以此来测试学生对于不同文体的理解能力。
（五）结果和讨论
1.定量的分析
分析实验班实验前后喜恶率、阅读成绩、朗读时间、主动朗读率、家长关注率、教师接受朗读教学法情况的指标的变化。对实验班实验前后的数据进行统计分析，对计数资料进行X2检验，对计量资料进行t检验，以P<0.05作为差异显著性标准。
结果显示：实验组学生在阅读情境联想中的表现在实验前后有较为明显的区别。实验组在朗诵训练后，阅读理解能力确实有了较大程度的提高，明白“不同文体的朗读技巧，与文章的特定情境、领悟文章的哲理意味和领悟作者的深层情感有着密切联系”。在训练过程中，学生头脑中所形成的这种语言图式不断地增加和巩固，相应的文体知识不断地得到积累和深化，在遇到同类型的文章时能很快地运用联想来唤起头脑中的相关知识，从而加速理解句子的含义。前面的理论分析指出，语言图式是阅读能力的基础，那么语言图式的加强也就能让学生在阅读时更快地调用出相应的内容和形式图式，因而在整体上能提高学生的阅读理解能力。
2.定性分析
下面主要从个别学生的答题情况进行分析。
（1） 答题情况
在情景联想测试题的第一道题的文段分析中，对“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……”这一句的理解情况分析。
对照组的一个学生在分析时只是抓住了“寒冷”二字来理解，认为这句话是为了体现大自然中的雪给中国带来的寒冷环境，分析非常表层。实验组的学生则分析出这是借现实大自然的雪来隐喻当时的战争，因为战争的到来，中国的百姓生活在封闭凄寒的环境中，此时作者的心情是非常沉重的。
（2）测试后的访问
对照组的这个学生说他在分析句子时，头脑里所想到的就是抓住文段中最为关键的字眼进行字面分析，很难推断出深层含义。实验组的学生则表示，经过一系列的朗读训练，在看到这段文字时，头脑中就好像有一个人在指挥其做一系列非常有序的动作，第一步要把握文段背景，接着要对文段进行朗读标记，标记时头脑中也会调动出很多知识点来让他进行相似的联想。例如看到“雪”字，就会马上结合背景联想雪与背景事物的关系，接着朗读各种语气和重音的划分，都让他不断地联想起作者在写这些句子时的情绪。那么，整个朗读标记的过程，正是该生不断构建自己的语言图式，然后再调动相应的内容和形式图式来分析理解文段的过程。
结论：在上述学生分析思維的比较中，我们可以发现熟练掌握朗读可以不断强化语言图式的构建，从而不断提高阅读理解能力。
二、实验结果综述
综上所述，该实验印证了我们所预想的结果，朗读能提高学生的阅读能力，有目的有技巧的朗读训练是语言学习者提高篇章理解能力的有效方法。
参考文献
[1]王力.略论语言形式美[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]王宇红.朗读技巧[M].北京：中国广播电视出版社，2002.
[3]王生龙.朗读艺术与技巧[M].镇江：江苏大学出版社，2010.
[4]伍振国.朗诵训练指导[M].北京：中国广播电视出版社，2006.
（责任编辑 陈剑平）
（一）实验对象
从高一学生开始训练，而后贯穿整个高中阶段。如果学生的朗读水平相对较低，可以先挑选朗读水平较高的学生集中训练，由这些朗诵骨干回到班级带动其他学生。每个班级确保有一位教师进行专业指导。本次试验选取2011级我校高一（3）班46人和高一（6）班42人两个班作为实验对象。
（二）实验材料
实验材料主要来自学生所接触到的教科书和复习资料以及校本教材。
（三） 实验时间
2011年3～6月。
（四）实验方法
1.前测
采用调查问卷法。调查问卷数据基本结论是：实验（3）班和（6）班有一定的朗读基础，但没有朗读的兴趣，对朗读能否影响阅读理解没有认识。
2.中期实验过程
（1）第一阶段兴趣的培养。每周两次早读，选用教材中的美文进行大声朗读训练，录音并由科代表进行评点。由于有录音这一环节，学生从开始的不认真，觉得好笑，逐渐到认真训练，效果明显。
（2）第二阶段技巧和习惯的培养。课堂上的自主学习时间以各种朗读和口头表达代替。例如，原来的课外作者介绍、课外美文欣赏，我们都拿来朗读，以有声的朗读促进学生记忆和理解；强调自由朗读，课中的讨论环节可以让学生自由朗读，在朗读中促进学生大胆回答问题及积极思考；在课堂教学中，我们重视朗读的示范和学生朗读技巧的培养训练，通过各种形式的朗读，如齐读、领读、小组读、分角色读等，提升学生朗读的技巧，并让学生逐渐习惯这种张嘴说话的课堂。
在课后主要安排两种形式：①周三的研究性学习时间，重点针对朗读基础特别好的学生进行系统学习和训练，使用我们自己编写的《朗读六义》校本课程。②对于实验班全体学生，我们采用课后布置朗读作业，要求家长配合检查并签名的方式。
（3）第三阶段有感情地朗读，带动阅读理解的提升。培养年轻教师上好朗读示范课，使朗读成为高中语文课堂的特色。何春苗老师在前半阶段上《我的家在哪里》，叶芬芳老师在后半阶段上《山中与裴秀才迪书》，从两个角度切入朗读课堂。学生在教师的磨课中进一步理解朗读的作用，从而提升阅读理解能力。在这个过程中，我们多次共同观看余映潮老师的示范课录像，同时邀请本校特级教师徐自强老师现场指导，取得比较理想的效果。
3.后测
阅读理解的过程需要读者利用所掌握的大量信息以及过去的经历和背景，对文本所传递的信息进行加工编码、联想和预测。因此，联想能力与读者的图式调用有着密切的联系。本测试就是采用情境创造法，让学生通过联想以朗诵的形式将文章中所蕴含的情感表达出来，以此来测试学生对于不同文体的理解能力。
（五）结果和讨论
1.定量的分析
分析实验班实验前后喜恶率、阅读成绩、朗读时间、主动朗读率、家长关注率、教师接受朗读教学法情况的指标的变化。对实验班实验前后的数据进行统计分析，对计数资料进行X2检验，对计量资料进行t检验，以P<0.05作为差异显著性标准。
结果显示：实验组学生在阅读情境联想中的表现在实验前后有较为明显的区别。实验组在朗诵训练后，阅读理解能力确实有了较大程度的提高，明白“不同文体的朗读技巧，与文章的特定情境、领悟文章的哲理意味和领悟作者的深层情感有着密切联系”。在训练过程中，学生头脑中所形成的这种语言图式不断地增加和巩固，相应的文体知识不断地得到积累和深化，在遇到同类型的文章时能很快地运用联想来唤起头脑中的相关知识，从而加速理解句子的含义。前面的理论分析指出，语言图式是阅读能力的基础，那么语言图式的加强也就能让学生在阅读时更快地调用出相应的内容和形式图式，因而在整体上能提高学生的阅读理解能力。
2.定性分析
下面主要从个别学生的答题情况进行分析。
（1） 答题情况
在情景联想测试题的第一道题的文段分析中，对“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……”这一句的理解情况分析。
对照组的一个学生在分析时只是抓住了“寒冷”二字来理解，认为这句话是为了体现大自然中的雪给中国带来的寒冷环境，分析非常表层。实验组的学生则分析出这是借现实大自然的雪来隐喻当时的战争，因为战争的到来，中国的百姓生活在封闭凄寒的环境中，此时作者的心情是非常沉重的。
（2）测试后的访问
对照组的这个学生说他在分析句子时，头脑里所想到的就是抓住文段中最为关键的字眼进行字面分析，很难推断出深层含义。实验组的学生则表示，经过一系列的朗读训练，在看到这段文字时，头脑中就好像有一个人在指挥其做一系列非常有序的动作，第一步要把握文段背景，接着要对文段进行朗读标记，标记时头脑中也会调动出很多知识点来让他进行相似的联想。例如看到“雪”字，就会马上结合背景联想雪与背景事物的关系，接着朗读各种语气和重音的划分，都让他不断地联想起作者在写这些句子时的情绪。那么，整个朗读标记的过程，正是该生不断构建自己的语言图式，然后再调动相应的内容和形式图式来分析理解文段的过程。
结论：在上述学生分析思維的比较中，我们可以发现熟练掌握朗读可以不断强化语言图式的构建，从而不断提高阅读理解能力。
二、实验结果综述
综上所述，该实验印证了我们所预想的结果，朗读能提高学生的阅读能力，有目的有技巧的朗读训练是语言学习者提高篇章理解能力的有效方法。
参考文献
[1]王力.略论语言形式美[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]王宇红.朗读技巧[M].北京：中国广播电视出版社，2002.
[3]王生龙.朗读艺术与技巧[M].镇江：江苏大学出版社，2010.
[4]伍振国.朗诵训练指导[M].北京：中国广播电视出版社，2006.
（责任编辑 陈剑平）