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在平时的课堂上，老师们也许会发现这样的现象：一些学生在课堂上不会听课，学习心不在焉，学习效果很不理想；有时一个问题，一件事情，老师反复讲了好几次，有些学生还是没听明白；有时老师讲课或同学发言，有的学生只听了上半句就迫不及待地插嘴，有的还非常激动地和旁边的同学议论起来。美国教育研究者安德鲁·D·沃尔文等人经研究指出：“倾听是我们语言发展最基本的技巧，它是最常用的语言技巧，也是我们日常生活必不可少的一部分。倾听对人们的态度、技巧、行为、理解力的形成以及信息管理方面都有深远的影响。”倾听是学生在课堂上获取信息、摄取知识和发展智力的重要途径之一。它不仅是学好语文的基本功，也是学好各门学科知识的基本能力。
那么，如何在小学语文课堂上培养学生良好的倾听习惯，习得倾听技巧，提高课堂学习质量呢？笔者每次接手一个新的教学班，都尝试教给学生倾听的方法，培养他们的倾听习惯，并结合语文学习进行一些训练来提高学生的倾听能力，从而促进课堂学习效率与质量的提高。
培养倾听习惯
课堂上，学生是否专心倾听，是否认真学习，首先表现在学习姿势与状态上。如果一个学生手里拿着尺子或橡皮什么东西在桌面上摆弄的话，那他的关注点就在这些小玩意上。如果学生的眼睛总是偷偷地往抽屉里瞄，抑或是看其他什么东西，他的关注点也没在听课学习上。所以，我会明确告诉学生，在课堂上要专心学习，会听课的人的姿态是这样的：首先，双手平放桌面，手里不摆弄任何物品，这是专心听课的基本姿态；其次，眼睛尽量看着说话者，不东张西望，也不左顾右盼，这是倾听的关键；再者嘴巴不讲话，别人发言时不插嘴，也不与旁边的同学议论，有话要讲或有问题时，要等发言者说完才发表自己的观点或质疑，这是对发言者的尊重，也是对自己的尊重，是文明倾听的表现；最后，专注力在耳朵上，细心聆听。所以，课堂上专心倾听的姿态就是管好我们的手、眼、嘴、耳。
明确了学生们专心倾听的要求后，笔者在每节课都会关注每一个学生的表现，对能管好自己的手、眼、嘴和耳的学生进行表扬，用眼神或肢体动作提醒没管好自己学习姿态的学生。这样，经过一段时间的培养与纠正后，很多学生都能把不专心听课的习惯改过来。
训练倾听能力
倾听是一门技巧，技巧通过训练是可以习得的。在语文课堂上，笔者有意识地对学生进行针对性的训练。
把听与说、读、写结合起来训练 叶圣陶先生说：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦减损。”培养学生听、说、读、写的能力是语文教学的四项任务。这四个方面是相辅相承，相互促进，协同发展的。因此，笔者把听与说、读、写结合起来，进行针对性训练。“听·说”训练：听老师或其他同学（也可借助媒体）说一句话，或读讲一段话、一篇短文，然后让学生抓住要点进行转述或复述。“听·读”训练：听老师或其他同学（也可借助媒体）朗读一句话，或一段话、一篇短文，能听出语音的轻重，语速的快慢，然后进行仿效朗读或创新性朗读。“听·写”训练：听老师或其他同学（也可借助媒体）朗读词、句、段、篇后，把所听内容简要记录下来。对词句的写要求准确，对段、篇的写要求能抓住要点。
逐步提高要求进行训练 倾听能力的训练，一开始不可要求太高，应循序渐进地进行，由易到难，不断提高要求。比如听写词语，有些教师是自己反复读一个词三次，让学生们听后写下来。而笔者每次接手一个新的教学班，在第一次听写词语时，都会这样和学生们说：“同学们听写词語时，请仔细认真听清楚，每个词老师只读一次。没听清楚的不许问，老师不会回答，其他同学也不许告诉他。每个同学只写自己的。看谁最会听，写得最准确。”这样听写词语，学生们特别专心，生怕自己没听清楚，课堂纪律非常好。经过一两周的训练之后，笔者会把听写词语的要求提高，每次读两个词，只读一次。这样，学生们不仅做到专心听，而且书写速度也加快了，提高了课堂学习效率。再经过一段时间后，笔者又提高要求，每次读三四个词。通过这样逐步提高要求的做法进行训练，学生们的倾听能力得到了锻炼与提高，不仅学习专注力得到培养，而且课堂纪律明显好转，促进了课堂学习效率与质量的提高。
开展“我会倾听”的学习活动 为了更好地培养学生们认真倾听别人说话的习惯，激发他们课堂学习的积极性与主动性，笔者还在班上开展“我会倾听”的课堂学习活动，如“我有一双顺风耳”“我是文明小听众”“你读，我听”“你说，我写”等。这些活动充分调动了学生的学习积极性与课堂参与度，明显提高了课堂学习的效率与质量。
另外，在对学生进行倾听能力训练与培养倾听习惯的同时，教师的教态、说话的语气及肢体语言、眼神等，都会对学生产生不同程度的影响。所以，教师还要在教态、语言、肢体动作及眼神等方面修炼自己，尽可能让自己所上的课富有感染力与吸引力。
结束语
训练学生的倾听能力，培养学生良好的倾听习惯，并不是一蹴而就的；它是长期的、持之以恒的事，需要教师的爱心与耐心。这对学生未来的成长与发展具有深远的意义。
（作者单位：广东省珠海市香洲区教育科研培训中心）
那么，如何在小学语文课堂上培养学生良好的倾听习惯，习得倾听技巧，提高课堂学习质量呢？笔者每次接手一个新的教学班，都尝试教给学生倾听的方法，培养他们的倾听习惯，并结合语文学习进行一些训练来提高学生的倾听能力，从而促进课堂学习效率与质量的提高。
培养倾听习惯
课堂上，学生是否专心倾听，是否认真学习，首先表现在学习姿势与状态上。如果一个学生手里拿着尺子或橡皮什么东西在桌面上摆弄的话，那他的关注点就在这些小玩意上。如果学生的眼睛总是偷偷地往抽屉里瞄，抑或是看其他什么东西，他的关注点也没在听课学习上。所以，我会明确告诉学生，在课堂上要专心学习，会听课的人的姿态是这样的：首先，双手平放桌面，手里不摆弄任何物品，这是专心听课的基本姿态；其次，眼睛尽量看着说话者，不东张西望，也不左顾右盼，这是倾听的关键；再者嘴巴不讲话，别人发言时不插嘴，也不与旁边的同学议论，有话要讲或有问题时，要等发言者说完才发表自己的观点或质疑，这是对发言者的尊重，也是对自己的尊重，是文明倾听的表现；最后，专注力在耳朵上，细心聆听。所以，课堂上专心倾听的姿态就是管好我们的手、眼、嘴、耳。
明确了学生们专心倾听的要求后，笔者在每节课都会关注每一个学生的表现，对能管好自己的手、眼、嘴和耳的学生进行表扬，用眼神或肢体动作提醒没管好自己学习姿态的学生。这样，经过一段时间的培养与纠正后，很多学生都能把不专心听课的习惯改过来。
训练倾听能力
倾听是一门技巧，技巧通过训练是可以习得的。在语文课堂上，笔者有意识地对学生进行针对性的训练。
把听与说、读、写结合起来训练 叶圣陶先生说：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦减损。”培养学生听、说、读、写的能力是语文教学的四项任务。这四个方面是相辅相承，相互促进，协同发展的。因此，笔者把听与说、读、写结合起来，进行针对性训练。“听·说”训练：听老师或其他同学（也可借助媒体）说一句话，或读讲一段话、一篇短文，然后让学生抓住要点进行转述或复述。“听·读”训练：听老师或其他同学（也可借助媒体）朗读一句话，或一段话、一篇短文，能听出语音的轻重，语速的快慢，然后进行仿效朗读或创新性朗读。“听·写”训练：听老师或其他同学（也可借助媒体）朗读词、句、段、篇后，把所听内容简要记录下来。对词句的写要求准确，对段、篇的写要求能抓住要点。
逐步提高要求进行训练 倾听能力的训练，一开始不可要求太高，应循序渐进地进行，由易到难，不断提高要求。比如听写词语，有些教师是自己反复读一个词三次，让学生们听后写下来。而笔者每次接手一个新的教学班，在第一次听写词语时，都会这样和学生们说：“同学们听写词語时，请仔细认真听清楚，每个词老师只读一次。没听清楚的不许问，老师不会回答，其他同学也不许告诉他。每个同学只写自己的。看谁最会听，写得最准确。”这样听写词语，学生们特别专心，生怕自己没听清楚，课堂纪律非常好。经过一两周的训练之后，笔者会把听写词语的要求提高，每次读两个词，只读一次。这样，学生们不仅做到专心听，而且书写速度也加快了，提高了课堂学习效率。再经过一段时间后，笔者又提高要求，每次读三四个词。通过这样逐步提高要求的做法进行训练，学生们的倾听能力得到了锻炼与提高，不仅学习专注力得到培养，而且课堂纪律明显好转，促进了课堂学习效率与质量的提高。
开展“我会倾听”的学习活动 为了更好地培养学生们认真倾听别人说话的习惯，激发他们课堂学习的积极性与主动性，笔者还在班上开展“我会倾听”的课堂学习活动，如“我有一双顺风耳”“我是文明小听众”“你读，我听”“你说，我写”等。这些活动充分调动了学生的学习积极性与课堂参与度，明显提高了课堂学习的效率与质量。
另外，在对学生进行倾听能力训练与培养倾听习惯的同时，教师的教态、说话的语气及肢体语言、眼神等，都会对学生产生不同程度的影响。所以，教师还要在教态、语言、肢体动作及眼神等方面修炼自己，尽可能让自己所上的课富有感染力与吸引力。
结束语
训练学生的倾听能力，培养学生良好的倾听习惯，并不是一蹴而就的；它是长期的、持之以恒的事，需要教师的爱心与耐心。这对学生未来的成长与发展具有深远的意义。
（作者单位：广东省珠海市香洲区教育科研培训中心）