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摘要：新课程改革以来，笔者所在学校实行了“三九式”高效课堂教学模式，实现了教学方式的重大转变，提高了课堂效率、减轻了学生的负担。所谓的“三九式”即“三体现”与“九环节”。本文通过“三九式”教学法的成功应用，旨在与各位同仁相互探讨。
关键词：新课程改革；“三九式”；高效课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0163
一、前言
根据《大连市普通高中构建高效课堂指导意见》及《普湾新区（普兰店市）实施中小学课堂教学转型工作的指导意见》等有关文件的要求，以及笔者所在学校的实际，全校领导与教师在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基础上，进行反复研讨、推论、调研，上学期初制订出《普兰店市高级中学高效课堂转型实施策略》，并通过一学期教学实践的检验、磨合与提升，将教学模式整合为由“三体现”、“九环节”有机组合而成的“三九式”高效课堂教学模式，从而真正达到提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与能力的目的。
二、“三体现”
1. 课标引领
新课程改革要求教师以人为本，培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。因此，教师在组织教学的过程中，应有意识地加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。同时，教师应改变以往的教学方式，不再是填鸭式地灌输，而应给予学生更多的自主性与能动性，使学生由“要我学”转变为“我要学”，彻底改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式，从而充分体现学生作为课堂学习主体的价值。
2. 学案导学
在新课程理念下，“学案导学”的教学模式已经成为学校课堂有效教学的重要载体。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过“学案导学”优化设计的实践，可以改进课堂教学中教师的教学方式和学生的学习策略，使教师在充分研究课标与学情的基础上，设计好教学目标、活动和练习，做好学案，真正体现教师的主导作用，激发学生的主体意识。
3. 互助合作
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。在这一问题中，互助合作显得特别重要，而且它不仅是教师的教与学生的学的统一，同时也是教师之间相互探讨、切磋教育艺术的取长补短的过程。
（1）教师与学生之间的互助合作。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（2）教师与教师之间的互助合作。在教学过程中，同一科目的教师应当团结协教，以学年组为核心，进行集体备课与探究教材，共同确定课堂教学的重点、难点与关键点，然后制定出学案，再由每位教师根据各班情况加以适当调整，进行二次备课，从而使课堂教学真正从学生的实际出发，为学生的发展着想，同时也能在无形中使教师吸取别人的教学精华，改进自己的不足。
三、“九环节”
1. 学习目标
根据新课程改革的要求，教师在设计教学目标时，应按照学科特点、课节内容及学情确定学习方向，呈现一堂课要解决的主要问题、学生要掌握的知识点，预设好一堂课要达成的结果。而且，在内容上，教师应以学生自学为主；在问题设计上，应注重梯度和难度把握；在操作上，应保证学生“跳一跳摘得到”，以不断提高课堂的时效性。
2. 预习反馈
预习内容一般是教师在上课前一天布置给学生，让学生在课前明确学习目标，通过查阅教材、其它文本资料或网络等各种途径完成预习的内容，如在完成过程中，发现不理解的知识可做好记录，以便课堂上有重点地对知识进行交流和探讨。教师在要求学生预习时要有梯度，尊重学生的个体差异，因材施教，尽可能使学生的学习能力体现出最大化。同时，教师通过对预习内容的检查可对学生的预习环节起到监督和检查的作用，以便在课堂上有重点地进行引导和点拨，发现学生对新课知识认知上的不足。这样就从“先教后学”变为“先学后教”，从而提高了课堂效率和教学质量。
3. 问题引领
根据认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此，在课堂教学中，教师对问题的设计要要有高度，有深度，要体现出一堂课授课的重点、难点和关键，并通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生的积极思考，从而使学生独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。
4. 合作探究
在课堂上，教师应积极引导学生围绕探究案学习教材，针对探究案的问题在小组内部展开交流、讨论，使每个学生都参与其中。这样的过程既是解决学生自学时的不解和困惑，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。在这一过程中，教师应根据小组情况指定或由小组成员民主选举中心发言人，代表小组的意见，同时，针对发言人的不足，其他成员应积极补充完善，从而培养学生善于表达自我与勇于表达的能力，激发学生的求知热情。
5. 成果展示
展示是有效课堂教学中最重要的一个环节，课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。课堂教学展示就是学生在课堂上汇报自主学习、合作学习的成果。它对拥有展示机会的学生和小组来说，是一种鼓励，对其他小组来说则是一种激励。而且精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果与（下转第165页）（上接第163页）学生自信心的培养，而且决定着学生今后是否能以更大的热情投入到学习中去。因此，教师要坚持把展示当成一种文化来培植和构建，把展示当做一种能力去培养，做到内容与形式的完美结合，让学生在鼓励与激励中拓展解决问题的思路，从而让学生的学习达到一个更高的层次。
6. 课堂检测
学生在学习完一课的内容之后，教师针对课堂的重点、难点设计问题，并留出相应的时间让学生完成课堂检测，这是对学生课堂知识掌握程度的验收，可以使教师对学生知识的掌握有更深入的了解。同时，学生也可以发现自己还有哪些知识没有学会、学透、学好。课后，学生可针对知识的漏洞进行补救，这样学生才能真正学懂，把知识的掌握和分数的提高加以融合，成为分数和能力并存的佼佼者。
7. 拓展提升
学生在理解掌握了课堂内容的基础之上，教师应适当地对学生进行拓展提升，链接高考，这不仅是教师对学生课堂知识掌握程度的更高层次的验收，同时也给学生提供了用所学知识解决更高质量与层次的问题的机会，培养了学生的学习兴趣，使其树立运用知识解决问题的信心。
8. 课堂小结
在一堂课学完之后，教师应培养学生进行小结的习惯。学生可自主对本节知识进行归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤。这样不仅可以加深学生对新知识的印象，而且可以提高他们的总结能力。当然，学生也可以和教师共同对一堂课的重点、难点内容进行总结与概括，重新回顾一堂课的学习目标，从而强化学生理解与记忆。
9. 小组评价
学生或教师可以对本堂课各学习小组的活动加以评价，并做好记录，以期达到激发各小组学习积极性的效果。
（1）学生评价。学生对各小组的表现进行评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。
（2）教师评价。教师参考学生的评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等方面表现，除了可以给予学生等级评价外，还可以适当地加上激励性的评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
四、结束语
总之，“三九式”高效课堂的教学模式还存在不足的地方，还需要通过实践的检验，以及大家在课堂教学中的不断修正、完善与提升。而且，对于“三九式”教学模式可以灵活运用，在具体的教学活动中，教师应根据学情、学科特点及课堂教学的具体内容，对“九环节”做适当调整，以更好地为教学与学生服务。
（作者单位：辽宁省普兰店市高级中学 116200）
关键词：新课程改革；“三九式”；高效课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0163
一、前言
根据《大连市普通高中构建高效课堂指导意见》及《普湾新区（普兰店市）实施中小学课堂教学转型工作的指导意见》等有关文件的要求，以及笔者所在学校的实际，全校领导与教师在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基础上，进行反复研讨、推论、调研，上学期初制订出《普兰店市高级中学高效课堂转型实施策略》，并通过一学期教学实践的检验、磨合与提升，将教学模式整合为由“三体现”、“九环节”有机组合而成的“三九式”高效课堂教学模式，从而真正达到提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与能力的目的。
二、“三体现”
1. 课标引领
新课程改革要求教师以人为本，培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。因此，教师在组织教学的过程中，应有意识地加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。同时，教师应改变以往的教学方式，不再是填鸭式地灌输，而应给予学生更多的自主性与能动性，使学生由“要我学”转变为“我要学”，彻底改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式，从而充分体现学生作为课堂学习主体的价值。
2. 学案导学
在新课程理念下，“学案导学”的教学模式已经成为学校课堂有效教学的重要载体。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过“学案导学”优化设计的实践，可以改进课堂教学中教师的教学方式和学生的学习策略，使教师在充分研究课标与学情的基础上，设计好教学目标、活动和练习，做好学案，真正体现教师的主导作用，激发学生的主体意识。
3. 互助合作
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。在这一问题中，互助合作显得特别重要，而且它不仅是教师的教与学生的学的统一，同时也是教师之间相互探讨、切磋教育艺术的取长补短的过程。
（1）教师与学生之间的互助合作。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（2）教师与教师之间的互助合作。在教学过程中，同一科目的教师应当团结协教，以学年组为核心，进行集体备课与探究教材，共同确定课堂教学的重点、难点与关键点，然后制定出学案，再由每位教师根据各班情况加以适当调整，进行二次备课，从而使课堂教学真正从学生的实际出发，为学生的发展着想，同时也能在无形中使教师吸取别人的教学精华，改进自己的不足。
三、“九环节”
1. 学习目标
根据新课程改革的要求，教师在设计教学目标时，应按照学科特点、课节内容及学情确定学习方向，呈现一堂课要解决的主要问题、学生要掌握的知识点，预设好一堂课要达成的结果。而且，在内容上，教师应以学生自学为主；在问题设计上，应注重梯度和难度把握；在操作上，应保证学生“跳一跳摘得到”，以不断提高课堂的时效性。
2. 预习反馈
预习内容一般是教师在上课前一天布置给学生，让学生在课前明确学习目标，通过查阅教材、其它文本资料或网络等各种途径完成预习的内容，如在完成过程中，发现不理解的知识可做好记录，以便课堂上有重点地对知识进行交流和探讨。教师在要求学生预习时要有梯度，尊重学生的个体差异，因材施教，尽可能使学生的学习能力体现出最大化。同时，教师通过对预习内容的检查可对学生的预习环节起到监督和检查的作用，以便在课堂上有重点地进行引导和点拨，发现学生对新课知识认知上的不足。这样就从“先教后学”变为“先学后教”，从而提高了课堂效率和教学质量。
3. 问题引领
根据认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此，在课堂教学中，教师对问题的设计要要有高度，有深度，要体现出一堂课授课的重点、难点和关键，并通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生的积极思考，从而使学生独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。
4. 合作探究
在课堂上，教师应积极引导学生围绕探究案学习教材，针对探究案的问题在小组内部展开交流、讨论，使每个学生都参与其中。这样的过程既是解决学生自学时的不解和困惑，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。在这一过程中，教师应根据小组情况指定或由小组成员民主选举中心发言人，代表小组的意见，同时，针对发言人的不足，其他成员应积极补充完善，从而培养学生善于表达自我与勇于表达的能力，激发学生的求知热情。
5. 成果展示
展示是有效课堂教学中最重要的一个环节，课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。课堂教学展示就是学生在课堂上汇报自主学习、合作学习的成果。它对拥有展示机会的学生和小组来说，是一种鼓励，对其他小组来说则是一种激励。而且精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果与（下转第165页）（上接第163页）学生自信心的培养，而且决定着学生今后是否能以更大的热情投入到学习中去。因此，教师要坚持把展示当成一种文化来培植和构建，把展示当做一种能力去培养，做到内容与形式的完美结合，让学生在鼓励与激励中拓展解决问题的思路，从而让学生的学习达到一个更高的层次。
6. 课堂检测
学生在学习完一课的内容之后，教师针对课堂的重点、难点设计问题，并留出相应的时间让学生完成课堂检测，这是对学生课堂知识掌握程度的验收，可以使教师对学生知识的掌握有更深入的了解。同时，学生也可以发现自己还有哪些知识没有学会、学透、学好。课后，学生可针对知识的漏洞进行补救，这样学生才能真正学懂，把知识的掌握和分数的提高加以融合，成为分数和能力并存的佼佼者。
7. 拓展提升
学生在理解掌握了课堂内容的基础之上，教师应适当地对学生进行拓展提升，链接高考，这不仅是教师对学生课堂知识掌握程度的更高层次的验收，同时也给学生提供了用所学知识解决更高质量与层次的问题的机会，培养了学生的学习兴趣，使其树立运用知识解决问题的信心。
8. 课堂小结
在一堂课学完之后，教师应培养学生进行小结的习惯。学生可自主对本节知识进行归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤。这样不仅可以加深学生对新知识的印象，而且可以提高他们的总结能力。当然，学生也可以和教师共同对一堂课的重点、难点内容进行总结与概括，重新回顾一堂课的学习目标，从而强化学生理解与记忆。
9. 小组评价
学生或教师可以对本堂课各学习小组的活动加以评价，并做好记录，以期达到激发各小组学习积极性的效果。
（1）学生评价。学生对各小组的表现进行评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。
（2）教师评价。教师参考学生的评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等方面表现，除了可以给予学生等级评价外，还可以适当地加上激励性的评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
四、结束语
总之，“三九式”高效课堂的教学模式还存在不足的地方，还需要通过实践的检验，以及大家在课堂教学中的不断修正、完善与提升。而且，对于“三九式”教学模式可以灵活运用，在具体的教学活动中，教师应根据学情、学科特点及课堂教学的具体内容，对“九环节”做适当调整，以更好地为教学与学生服务。
（作者单位：辽宁省普兰店市高级中学 116200）