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【摘要】对于写人的课文，教学目标的设定应注重学生的感受，有利于学生走进主人公的内心。课堂上应积极引导学生关注描写人物的表达方式，永远不要忽略学生的学习需要，要把自由和时间还给学生，把灵性和发展还给学生。
【关键词】感受；生成；最佳路径
【中图分类号】G645.5 【文献标识码】A
【案例描述】
《海伦·凯勒》是《假如给我三天光明》的梗概，讲述了双目失明、双耳失聪的海伦不屈不挠、坚韧不拔地战胜命运，成为生活强者的动人事迹。如何感受海伦不屈不挠的奋斗精神是课文的重点和难点。怎样让孩子们对海伦的经历感同身受、怎样让孩子们由衷地佩服海伦的奋斗精神呢？教学中我做了以下尝试：
师：同学们先读读这组句子，然后说说自己的“发现”。（出示）
她变得暴躁起来，脾气越来越坏。她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她在想象中感受着这个世界。她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。她把全部的爱都倾注在残疾人身上。（生自由读句子，争相发言）
生：我觉得这些句子大都是描写海伦心情的。
生：我发现这些句子是按照文中的时间顺序来写的。
生：海伦的心情越来越好了。
生：海伦一开始并不是个乐观坚强的人，后来她变得坚强了，阳光了。
生：我发现海伦是个想象力很丰富的人，而且对美好的生活很向往。
师：海伦的情感随着年龄的增长和知识的丰富在不断地发生着变化。仔细读一读课文，看看究竟是什么让海伦有了变化，课文是怎样写的。
师：（出示句子）“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”同学们，关注每一个标点，不放过每一个词语，从海伦的这段回忆中你能看到什么呢？
生：我看到了海伦练习说话练得很苦，不论碰到什么情况，每天都练。
生：我看到了海伦在努力地练习说话，而她的家人却躲在一旁揪心地看着。
师：你用了“揪心”一词，为什么呢？
生：因为海伦不分昼夜地练习说话，她可能连吃饭喝水睡觉的时间都没有了，父母很心疼。
生：从最后的省略号我想象到海伦练习说话不是一天两天而是好多年。
师（出示一组填空）：谁来把这首诗填写完整？
她暴躁是因为 她喜悦是因为
她不分昼夜是因为 她用动人的笔调描绘世界是因为
她把全部的爱献给残疾人是因为
生：（合作）她暴躁是因为与有声有色的世界隔绝
她喜悦是因为感到生命有了新的开始
她不分昼夜是因为知识的甘霖太甜蜜
她用动人的笔调描绘世界是因为玫瑰园变成了落日
她把全部的爱献给残疾人是因为爱的力量会传递
师：请大家选取以下的关键词谈谈学习这一课的感受。
温暖、美丽、爱、如饥似渴、坚持、不屈不挠
生：海伦·凯勒的故事温暖着我，震撼着我。
生：老师，我可以不用这里面的词语吗？我想要表达的关键词是“难以置信”。学了这篇课文，我认识了一个热爱生命的美国女孩——海伦·凯勒，她取得的成就绝对令你难以置信，但这一切却是真的，我崇拜她！……
【案例反思】
1.教学目标的设定应有利于学生走进主人公的内心
小学课本中有许多写人的课文，作品中的人物都很高大，如哈尔威船长的忠于职守，天游峰扫路人的乐观豁达，司马迁的忍辱负重，詹天佑的精益求精……但距离学生无论在时空上还是心理上都比较遥远，学生只能远远地顶礼膜拜，思维和情感难以和文中的人物交织碰撞。在教学《海伦·凯勒》一文中，我把主要的教学目标定位为：“阅读描写海伦的语句，感受其情感的变化，发现使海伦发生变化的原因。”首先，我没有急于让学生归结出海伦·凯勒不屈不挠的核心品质，而是先通过阅读一组描写海伦的句子来走进海伦的生活，感受她的喜怒哀乐。通过探究“是什么使海伦发生了变化”这一读书活动，进入文本中的一个个情境，把抽象的词语化作形象鲜活的生活场景，将海伦·凯勒从一个遥远的国度拉近到仿佛就是邻家的励志女孩。孩子们在读书过程中悲伤着海伦的悲伤，快乐着海伦的快乐，走进了海伦的内心世界。
2.积极引导学生关注描写人物的表达方式
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这是课程标准对第三学段关于阅读提出的一个目标。所以，在引导学生悟情感的同时，还应该不失时机的引领他们悟写法。而感受作品中生动的形象和优美的语言，就是把感受文本的内容与学习文本的语言融为一体，既要使学生知道课文写了什么，又要使学生明白课文是怎么写的。在课堂教学中，我致力于引导学生将海伦摸读盲文和学习说话这两个细节还原成电影画面，让他们说说“从每一个词语每一个标点的背后看到了什么”。孩子们的精彩生成让我感到惊喜，他们在真切感受海伦强烈求知欲望的同时，也认识到引号、省略号、破折号的多种用法。
3.永远不要忽略学生的学习需要
其实，“教什么”的核心是学生“学什么”，教学的核心即学生的学习。当教学活动成为学生学习活动的时候，当教学过程成为学生的学习过程的时候，这样的教学才是真正的教学，才是良好的教学。课堂上，孩子对于我的一个提问让我也陷入了深深的思考中。我们常常为自己的课堂贴上以学生的需要为教学目的的标签，却恰恰经常忽略学生的存在。回到课堂上看，“让学生用其中的关键词说说感受”这一环节显得弹性不够，对学生不够信任。好在有个性的学生基于自己的表达需要将关键词进行了拓展。这个教学中的教训将会提醒我思考生本的含义：把自由和时间还给学生，把灵性和发展还给学生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】感受；生成；最佳路径
【中图分类号】G645.5 【文献标识码】A
【案例描述】
《海伦·凯勒》是《假如给我三天光明》的梗概，讲述了双目失明、双耳失聪的海伦不屈不挠、坚韧不拔地战胜命运，成为生活强者的动人事迹。如何感受海伦不屈不挠的奋斗精神是课文的重点和难点。怎样让孩子们对海伦的经历感同身受、怎样让孩子们由衷地佩服海伦的奋斗精神呢？教学中我做了以下尝试：
师：同学们先读读这组句子，然后说说自己的“发现”。（出示）
她变得暴躁起来，脾气越来越坏。她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她在想象中感受着这个世界。她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。她把全部的爱都倾注在残疾人身上。（生自由读句子，争相发言）
生：我觉得这些句子大都是描写海伦心情的。
生：我发现这些句子是按照文中的时间顺序来写的。
生：海伦的心情越来越好了。
生：海伦一开始并不是个乐观坚强的人，后来她变得坚强了，阳光了。
生：我发现海伦是个想象力很丰富的人，而且对美好的生活很向往。
师：海伦的情感随着年龄的增长和知识的丰富在不断地发生着变化。仔细读一读课文，看看究竟是什么让海伦有了变化，课文是怎样写的。
师：（出示句子）“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”同学们，关注每一个标点，不放过每一个词语，从海伦的这段回忆中你能看到什么呢？
生：我看到了海伦练习说话练得很苦，不论碰到什么情况，每天都练。
生：我看到了海伦在努力地练习说话，而她的家人却躲在一旁揪心地看着。
师：你用了“揪心”一词，为什么呢？
生：因为海伦不分昼夜地练习说话，她可能连吃饭喝水睡觉的时间都没有了，父母很心疼。
生：从最后的省略号我想象到海伦练习说话不是一天两天而是好多年。
师（出示一组填空）：谁来把这首诗填写完整？
她暴躁是因为 她喜悦是因为
她不分昼夜是因为 她用动人的笔调描绘世界是因为
她把全部的爱献给残疾人是因为
生：（合作）她暴躁是因为与有声有色的世界隔绝
她喜悦是因为感到生命有了新的开始
她不分昼夜是因为知识的甘霖太甜蜜
她用动人的笔调描绘世界是因为玫瑰园变成了落日
她把全部的爱献给残疾人是因为爱的力量会传递
师：请大家选取以下的关键词谈谈学习这一课的感受。
温暖、美丽、爱、如饥似渴、坚持、不屈不挠
生：海伦·凯勒的故事温暖着我，震撼着我。
生：老师，我可以不用这里面的词语吗？我想要表达的关键词是“难以置信”。学了这篇课文，我认识了一个热爱生命的美国女孩——海伦·凯勒，她取得的成就绝对令你难以置信，但这一切却是真的，我崇拜她！……
【案例反思】
1.教学目标的设定应有利于学生走进主人公的内心
小学课本中有许多写人的课文，作品中的人物都很高大，如哈尔威船长的忠于职守，天游峰扫路人的乐观豁达，司马迁的忍辱负重，詹天佑的精益求精……但距离学生无论在时空上还是心理上都比较遥远，学生只能远远地顶礼膜拜，思维和情感难以和文中的人物交织碰撞。在教学《海伦·凯勒》一文中，我把主要的教学目标定位为：“阅读描写海伦的语句，感受其情感的变化，发现使海伦发生变化的原因。”首先，我没有急于让学生归结出海伦·凯勒不屈不挠的核心品质，而是先通过阅读一组描写海伦的句子来走进海伦的生活，感受她的喜怒哀乐。通过探究“是什么使海伦发生了变化”这一读书活动，进入文本中的一个个情境，把抽象的词语化作形象鲜活的生活场景，将海伦·凯勒从一个遥远的国度拉近到仿佛就是邻家的励志女孩。孩子们在读书过程中悲伤着海伦的悲伤，快乐着海伦的快乐，走进了海伦的内心世界。
2.积极引导学生关注描写人物的表达方式
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这是课程标准对第三学段关于阅读提出的一个目标。所以，在引导学生悟情感的同时，还应该不失时机的引领他们悟写法。而感受作品中生动的形象和优美的语言，就是把感受文本的内容与学习文本的语言融为一体，既要使学生知道课文写了什么，又要使学生明白课文是怎么写的。在课堂教学中，我致力于引导学生将海伦摸读盲文和学习说话这两个细节还原成电影画面，让他们说说“从每一个词语每一个标点的背后看到了什么”。孩子们的精彩生成让我感到惊喜，他们在真切感受海伦强烈求知欲望的同时，也认识到引号、省略号、破折号的多种用法。
3.永远不要忽略学生的学习需要
其实，“教什么”的核心是学生“学什么”，教学的核心即学生的学习。当教学活动成为学生学习活动的时候，当教学过程成为学生的学习过程的时候，这样的教学才是真正的教学，才是良好的教学。课堂上，孩子对于我的一个提问让我也陷入了深深的思考中。我们常常为自己的课堂贴上以学生的需要为教学目的的标签，却恰恰经常忽略学生的存在。回到课堂上看，“让学生用其中的关键词说说感受”这一环节显得弹性不够，对学生不够信任。好在有个性的学生基于自己的表达需要将关键词进行了拓展。这个教学中的教训将会提醒我思考生本的含义：把自由和时间还给学生，把灵性和发展还给学生。
（编辑：龙贤东）