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[摘 要]:本文在深入分析“工学结合”人才培养模式和“双师型”师资培养模式的基础上,提出学生和教师同为学校的培养主体,人才培养和师资培养应该整合为一体。结合高职高专院校的特点,在工学结合校企合作、教师实践技能强化、科学研究能力提高和校园文化氛围塑造四个方面进行人才培养和师资培养整合的研究。本文的研究成果为高职教育理念的创新发展提供了有利的支撑。
[关键词]:工学结合 双师型 整合
“工学结合”人才培养模式由来已久,最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式,并称之为“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育协会在美国成立,总部设在美国麻萨诸塞州波土顿的东北大学,协会成员来自40多个国家,每年召开一次国际性会议,影响越来越大。目前,发达国家“工学结合”人才培养模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践,以达到教育国际化的目的。2000年协会理事会经讨论决定,将合作教育改为“与工作相结合的学习”(Work-integrated Learning),以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征。
中国特色的“工学结合”人才培养模式能够延展高职“生命”,形成高职教育类型特色。在中国,“工学结合”人才培养模式赋予更多的内容和任务,不仅由学校发起,以学生为主体,强调与工作相结合的学习,还包括专业建设,尤其是专业建设中的课程改革。因此,“工学结合”人才培养模式需要教师的积极参与。
师资队伍是高职教育最宝贵、最重要的资源,也是高职院校内涵建设的重点,历来受到社会与学校的重视。要顺利进行高职院校的各项改革,建设一支数量充足、结构合理、素质优良、相对稳定的师资队伍是关键,“双师型”师资队伍的建设则是关键中的关键。“双师型”教师的基本内涵有两点:一是教师既能从事理论教学,也能从事实践教学。二是教师既能担任教学工作,也能担任专业技术工作。因此,“双师型”师资队伍的打造需要真正的教学和人才培养的环境。
众多学者从不同的侧面对人才培养和师资培养进行研究。人才培养模式改革历来是教学改革的重中之重,而且与大学的管理体制改革密切相关,结合改革实践,探讨人才培养模式和师资配置。文献[11]提出了高职院校应充分发挥教师的特色和优势,调整专业设置和人才培养方案,构建适应现代职业技术教育的人才培养模式。
高职教育的人才培养主体不仅包括在校学生,而且涵盖教师。在“工学结合”人才培养模式中,学生是培养主体,教师承担理论教学和实践指导的角色;而“双师型”教师的培养,又为高素质技能型学生的培养奠定基础。因此,本文在系统分析工学结合”人才培养模式和“双师型”师资培养模式的基础上,创造性地把“工学结合”人才培养和“双师型”师资培养整合起来,培养高素质技能型人才与打造“双师型”师资队伍相结合。从教师全程参与“工学结合”、强化教师实践技能、提高科学研究能力和塑造校园文化氛围四个方面给出了两者整合的策略,本文的研究成果为高职教育理念的创新发展提供了有利的支撑。
一、“工学结合”人才培养模式
“工学结合”人才培养模式是以培养学生的综合职业能力为目标,以校企合作为载体,把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。其特征在于:适于技术技能型人才培养,校企共同参与培养过程、商定教育计划及实施、管理,生产工作是教育计划的组成部分,学生以准职业人身份参与生产。校企深度合作“工学结合”人才培养模式如图1所示,归纳起来,有以下8个方面的深度合作,分别为合作开发教育课程、共同建设师资队伍、合作开展课题研究、共同建设实训基地、合作建设课程软环境、共同组织教学工作、合作注入教育资金和共同开展教学评价。
以实践过程为导向建立学校和企业结合机制,是工学结合培养模式的本质所在,是区别于与其它职业教育培养模式的根本。在工学结合中“工”和“学”概括起来有两个基本的含义:一是指企业和学校,一是指实践工作和职业理论学习。因此,从广义地角度来说,“工学结合”人才培养模式是在一定的制度环境下,为实现职业教育培养目标,在社会多方合作的基础上,以学校和企业两个主体的结合为表现形式的,以实践过程为导向的,把课堂学习和实践工作动态的结合起来的人才培养模式。从狭义地角度来说,工学结合培养模式是职业院校和企业在完善的统筹规划下,以实践过程为基础进行学校和用人单位的全方位结合,共同建立课程模式和教学模式,并使学生获得有报酬的顶岗实习的培养模式。
二、“双师型”师资培养模式
教育部[2004]16号文的附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中提出,“双师型”教师是指具有讲师(或以上)专业技术职称,又具备下列条件之一的专任教师。
1.专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书)。
2.近五年中有两年以上(可累计计算,下同)在企业第一线本专业实际工作经历,或参与教育部组织的讲师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动。
3.近五年主持(或主要参与)2项应用技术研究,成果已被企业使用,效果良好。
4.近五年主持(或主要参与)2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果良好,在省内同类院校中居先进水平。
“双师型”教师既要具备高等学校的专业技术职称,如讲师、副教授、教授等,同时又要具备与从事专业教学相关的技术职称,如工程师、经济师、高级技师、高级工程师等。当然这不是简单的叠加,而是说“双师型”教师应成为理论与实践并重的、高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师。
教师的水平决定学校的人才培养水平和学校的竞争力。建设“双师型”师资队伍是高职院校生存发展的关键。只有建立一支“双师型”师资队伍,培养一大批掌握高技术技能的高素质人才,才能扩大学生的就业空间,拓展学校的影响面,提升学校的知名度,促使学校健康发展。
三、人才培养模式和师资培养模式的整合
高职教育担负着培养社会发展和经济建设需要的生产、建设、服务、管理第一线的高素质应用型人才的使命,要完成这一使命就要解决“培养什么人”、“谁来培养人”和“怎样培养人”这三个基本问题,现今广泛推行的“工学结合”人才培养模式有效地解决了上述问题,建设职业教育教学水平高和专业实践能力强的高水平的“双师型”师资队伍是保证“工学结合”人才培养模式顺利实施的前提和基础。针对学生和教师同为高职院校的培养主体,本文从以下4点,提出人才培养模式和师资培养模式的整合策略。
1.工学结合校企合作,提升岗位执业能力
坚持与企业深度合作,积极探索并实施“全面合作办学、全程合作培养、全员合作就業”的“工学结合”人才培养模式,教师全程参与“工学结合”人才培养模式,打造学生的就业竞争力和发展潜力,提升岗位执业能力,推进学生顺利就业。
在校企深度合作过程中,教师下企业,提高了专业实践技能,能够更好地指导学生;同时拓宽了人脉,开展多层次的合作,促进学生就业。
2.强化教师实践技能,提高指导学生能力
师资队伍素质的提高是高职教育可持续发展的基础。“双师型”师资队伍的培养主要包括两个方面,一方面是提高教师的教学能力,使教师熟悉教学规律,掌握心理学、教育学基本理论,精通教学法,实现由工程型人才向教师角色的转换;另一方面则是通过科研项目和与企业的合作,提高教师的科研能力和工程实践能力。为实现高职教育“双师型”教师的培养目标,可在以下三方面开展工作。
[关键词]:工学结合 双师型 整合
“工学结合”人才培养模式由来已久,最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式,并称之为“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育协会在美国成立,总部设在美国麻萨诸塞州波土顿的东北大学,协会成员来自40多个国家,每年召开一次国际性会议,影响越来越大。目前,发达国家“工学结合”人才培养模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践,以达到教育国际化的目的。2000年协会理事会经讨论决定,将合作教育改为“与工作相结合的学习”(Work-integrated Learning),以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征。
中国特色的“工学结合”人才培养模式能够延展高职“生命”,形成高职教育类型特色。在中国,“工学结合”人才培养模式赋予更多的内容和任务,不仅由学校发起,以学生为主体,强调与工作相结合的学习,还包括专业建设,尤其是专业建设中的课程改革。因此,“工学结合”人才培养模式需要教师的积极参与。
师资队伍是高职教育最宝贵、最重要的资源,也是高职院校内涵建设的重点,历来受到社会与学校的重视。要顺利进行高职院校的各项改革,建设一支数量充足、结构合理、素质优良、相对稳定的师资队伍是关键,“双师型”师资队伍的建设则是关键中的关键。“双师型”教师的基本内涵有两点:一是教师既能从事理论教学,也能从事实践教学。二是教师既能担任教学工作,也能担任专业技术工作。因此,“双师型”师资队伍的打造需要真正的教学和人才培养的环境。
众多学者从不同的侧面对人才培养和师资培养进行研究。人才培养模式改革历来是教学改革的重中之重,而且与大学的管理体制改革密切相关,结合改革实践,探讨人才培养模式和师资配置。文献[11]提出了高职院校应充分发挥教师的特色和优势,调整专业设置和人才培养方案,构建适应现代职业技术教育的人才培养模式。
高职教育的人才培养主体不仅包括在校学生,而且涵盖教师。在“工学结合”人才培养模式中,学生是培养主体,教师承担理论教学和实践指导的角色;而“双师型”教师的培养,又为高素质技能型学生的培养奠定基础。因此,本文在系统分析工学结合”人才培养模式和“双师型”师资培养模式的基础上,创造性地把“工学结合”人才培养和“双师型”师资培养整合起来,培养高素质技能型人才与打造“双师型”师资队伍相结合。从教师全程参与“工学结合”、强化教师实践技能、提高科学研究能力和塑造校园文化氛围四个方面给出了两者整合的策略,本文的研究成果为高职教育理念的创新发展提供了有利的支撑。
一、“工学结合”人才培养模式
“工学结合”人才培养模式是以培养学生的综合职业能力为目标,以校企合作为载体,把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。其特征在于:适于技术技能型人才培养,校企共同参与培养过程、商定教育计划及实施、管理,生产工作是教育计划的组成部分,学生以准职业人身份参与生产。校企深度合作“工学结合”人才培养模式如图1所示,归纳起来,有以下8个方面的深度合作,分别为合作开发教育课程、共同建设师资队伍、合作开展课题研究、共同建设实训基地、合作建设课程软环境、共同组织教学工作、合作注入教育资金和共同开展教学评价。
以实践过程为导向建立学校和企业结合机制,是工学结合培养模式的本质所在,是区别于与其它职业教育培养模式的根本。在工学结合中“工”和“学”概括起来有两个基本的含义:一是指企业和学校,一是指实践工作和职业理论学习。因此,从广义地角度来说,“工学结合”人才培养模式是在一定的制度环境下,为实现职业教育培养目标,在社会多方合作的基础上,以学校和企业两个主体的结合为表现形式的,以实践过程为导向的,把课堂学习和实践工作动态的结合起来的人才培养模式。从狭义地角度来说,工学结合培养模式是职业院校和企业在完善的统筹规划下,以实践过程为基础进行学校和用人单位的全方位结合,共同建立课程模式和教学模式,并使学生获得有报酬的顶岗实习的培养模式。
二、“双师型”师资培养模式
教育部[2004]16号文的附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中提出,“双师型”教师是指具有讲师(或以上)专业技术职称,又具备下列条件之一的专任教师。
1.专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书)。
2.近五年中有两年以上(可累计计算,下同)在企业第一线本专业实际工作经历,或参与教育部组织的讲师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动。
3.近五年主持(或主要参与)2项应用技术研究,成果已被企业使用,效果良好。
4.近五年主持(或主要参与)2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果良好,在省内同类院校中居先进水平。
“双师型”教师既要具备高等学校的专业技术职称,如讲师、副教授、教授等,同时又要具备与从事专业教学相关的技术职称,如工程师、经济师、高级技师、高级工程师等。当然这不是简单的叠加,而是说“双师型”教师应成为理论与实践并重的、高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师。
教师的水平决定学校的人才培养水平和学校的竞争力。建设“双师型”师资队伍是高职院校生存发展的关键。只有建立一支“双师型”师资队伍,培养一大批掌握高技术技能的高素质人才,才能扩大学生的就业空间,拓展学校的影响面,提升学校的知名度,促使学校健康发展。
三、人才培养模式和师资培养模式的整合
高职教育担负着培养社会发展和经济建设需要的生产、建设、服务、管理第一线的高素质应用型人才的使命,要完成这一使命就要解决“培养什么人”、“谁来培养人”和“怎样培养人”这三个基本问题,现今广泛推行的“工学结合”人才培养模式有效地解决了上述问题,建设职业教育教学水平高和专业实践能力强的高水平的“双师型”师资队伍是保证“工学结合”人才培养模式顺利实施的前提和基础。针对学生和教师同为高职院校的培养主体,本文从以下4点,提出人才培养模式和师资培养模式的整合策略。
1.工学结合校企合作,提升岗位执业能力
坚持与企业深度合作,积极探索并实施“全面合作办学、全程合作培养、全员合作就業”的“工学结合”人才培养模式,教师全程参与“工学结合”人才培养模式,打造学生的就业竞争力和发展潜力,提升岗位执业能力,推进学生顺利就业。
在校企深度合作过程中,教师下企业,提高了专业实践技能,能够更好地指导学生;同时拓宽了人脉,开展多层次的合作,促进学生就业。
2.强化教师实践技能,提高指导学生能力
师资队伍素质的提高是高职教育可持续发展的基础。“双师型”师资队伍的培养主要包括两个方面,一方面是提高教师的教学能力,使教师熟悉教学规律,掌握心理学、教育学基本理论,精通教学法,实现由工程型人才向教师角色的转换;另一方面则是通过科研项目和与企业的合作,提高教师的科研能力和工程实践能力。为实现高职教育“双师型”教师的培养目标,可在以下三方面开展工作。