论文部分内容阅读
【摘 要】本文从高中英语教学中存在师生角色错位、全员教学理念缺乏、教学法指导失衡等方面存在问题进行探析，提出相应的解决策略。针对被忽视的现象来优化教学思维方法，能够使得课程的“关注学生积极学习情感，注重全面发展”理念得以体现。教师从这些被忽视的现象问题中探寻解决策略，就是在激活学生学习动力基础上，优化课程教学策略方式，更好满足学生学习发展需要，为提高课程教学有效性奠定基础。
【关键词】高中英语；弊端；对策
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，以学生的英语学习发展需要为重点，注重优化教学策略来体现学生的课程学习主体地位和作用，不仅能够更好培养学生的英语学习主观能动性，更能够在增强学生学习体验基础上，促进其技能有效内化生成。笔者在近来的教学调研中发现，尽管新课程教学理念已被广大教师所接受和认可，但教学中存在的被动灌输、强化教法运用等现象依然存在。这就需要教师应从上述现象的弊端中不断总结反思，以提高课程教学质量。对英语教学被忽视的地方进行深入探究解决的方式，不仅是课程教学“面向全体学生”的教学需要，更是优化教学过程和方法的必然选择。
一、课堂教学角色错位，教师应以主导为本
在英语课程教学中，教师与学生是主导和主体的关系，即要求学生在教室的引导下能够积极主动参与课程学习，真正成为课程教学的主人翁。这样的角色地位决定了课程教学中应多以积极主动为特征，让学生自觉主动深入学习探究过程，增强知识积累。
但在实际教学中，教师往往碍于课程教学时间不够和害怕学生胡思乱讲，不愿意放手让学生去自由主动探究。产期以往使得学生仍然在教师被动支配下学习，更不用说是自由探究了。这些现象主要表现：（1）教师讲授仍占重要位置，甚至是一言堂的讲到底，学生仅是教师的听众，难以真正调动学生的学习内驱动力。（2）问题讨论仅是蜻蜓点水，未能真正让学生能够全身心投入到课程学习的表达交流过程，知识接受更是被动应付。（3）忽视学生对疑难问题的深入探讨，害怕学生花费时间而不愿意引导配合。这些现象的存在，难以真正激活课程教学氛围，不利于学生自由愉快学习。
上述现象的存在主要是因为师生课堂角色错位而导致。对此，教师不妨以主导者的身份来关注学生学习认知，充当引导者、组织者和促进者，让学生能够真正享受英语学习的快乐探究过程。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，教师可建议学生利用互联网络来搜集与学习故事相关的背景资料，并建议学生能够围绕“How to understand the title of‘fog’？”，并鼓励学生能就文章表达思想内容进行自由交流，以强化学生的认知理解。
二、忽视后进学生心理，教师应该平等教学
学生的学习差异是客观存在。在教学中以“为了一切学生”的生本主义教学价值观来重视学生的学习心理，让学生能够真正体味尊重与平等。在教学中，教师往往会过多关注学习优秀学生，而漠视了学习困难学习的存在。
这样的忽视能够让学生在学习之间产生一种无形的自卑与压力，容易引发学生学习不满。这样的忽视不仅是人为的因素造成，更是为平等教学埋下了苦果。教师的这样教学行为，一方面，让学习困难的学生容易形成一种被遗忘和边缘化的学习心理，容易自暴自弃；另一方面，使得教学资源不能够有效合理分配，不利于学生的全面发展，尤其是学习困难学生非智力因素的健康发展。
针对上述问题，教师应该以“尊重和信任”来善待学生，尤其学习困难学生，真正满足学生全面发展的需要。例如，在《牛津高中英语》模块四Unit2 Sporting event的“Reading The honourable games”教学中，不妨多关注学生的业余爱好，让学生在自由表达种体味尊重与信任，增强英语学习的信心和动力。同时，教师可以“My favourite sports game”为题，鼓励学生尤其是学习困难学生积极参与，建议同学之间互相竞争，以构建互助友爱的学习氛围。学习困难学生在这样和谐的课程教学环境分为引导下，更能够增强语言学习信心，积极主动参与课程交流互动，形成良性的学习过程和氛围。
三、教学方法指导失衡，教师应差异化教学
教师为了不教。过多运用所谓的教学方法，不仅让学生感到枯燥无味，更是不适合学生的差异化学习发展。教学方法的过多指导，仅是教师对课程知识的概括，不能让学生从中真正感悟升华。
这就需要教师一心课程标准为根本，注重学生的英语学习策略指导，从研究教材、精心备课、学习策略指导等方面入手，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学，不仅帮助学生形成有效的学习策略，还能够培养学生正确学习方法，提高英语知识技能的转化生成。以学习策略指导为教学手段，能够让学生的思维情感更为活跃，更能提高综合语言运用能力。
正如上所述，从英语教学中被忽视的地方来探究优化教学方法策略，就是在运用反思教学方法来注重改进教学策略，以调动学生英语学习的主动性和积极性。反思教学不足为改进教学过程和方法做好铺垫，教师应该以培养学生自主学习和多元化探究方法为指导，有效促进学生英语知识技能内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]汪海霞.新课程背景下高中英语教学中存在的误区及对策[J].文理导航（下旬刊），2009年02期.
[3]龚梅萍.高中英语课堂母语使用“回潮”现象的成因及其应对策略[J].当代教育理论与实践，2011年10期.
[4]苏茂文.高中英语词汇教学中的问题及对策[J].学英语（高中教师版），2011年31期.
[5]吴冬梅.浅谈高中英语口语教学中常见的问题和应对策略[J].新课程学习（下），2012年05期.
（作者单位：江苏省南通市栟茶高级中学 ）
【关键词】高中英语；弊端；对策
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，以学生的英语学习发展需要为重点，注重优化教学策略来体现学生的课程学习主体地位和作用，不仅能够更好培养学生的英语学习主观能动性，更能够在增强学生学习体验基础上，促进其技能有效内化生成。笔者在近来的教学调研中发现，尽管新课程教学理念已被广大教师所接受和认可，但教学中存在的被动灌输、强化教法运用等现象依然存在。这就需要教师应从上述现象的弊端中不断总结反思，以提高课程教学质量。对英语教学被忽视的地方进行深入探究解决的方式，不仅是课程教学“面向全体学生”的教学需要，更是优化教学过程和方法的必然选择。
一、课堂教学角色错位，教师应以主导为本
在英语课程教学中，教师与学生是主导和主体的关系，即要求学生在教室的引导下能够积极主动参与课程学习，真正成为课程教学的主人翁。这样的角色地位决定了课程教学中应多以积极主动为特征，让学生自觉主动深入学习探究过程，增强知识积累。
但在实际教学中，教师往往碍于课程教学时间不够和害怕学生胡思乱讲，不愿意放手让学生去自由主动探究。产期以往使得学生仍然在教师被动支配下学习，更不用说是自由探究了。这些现象主要表现：（1）教师讲授仍占重要位置，甚至是一言堂的讲到底，学生仅是教师的听众，难以真正调动学生的学习内驱动力。（2）问题讨论仅是蜻蜓点水，未能真正让学生能够全身心投入到课程学习的表达交流过程，知识接受更是被动应付。（3）忽视学生对疑难问题的深入探讨，害怕学生花费时间而不愿意引导配合。这些现象的存在，难以真正激活课程教学氛围，不利于学生自由愉快学习。
上述现象的存在主要是因为师生课堂角色错位而导致。对此，教师不妨以主导者的身份来关注学生学习认知，充当引导者、组织者和促进者，让学生能够真正享受英语学习的快乐探究过程。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，教师可建议学生利用互联网络来搜集与学习故事相关的背景资料，并建议学生能够围绕“How to understand the title of‘fog’？”，并鼓励学生能就文章表达思想内容进行自由交流，以强化学生的认知理解。
二、忽视后进学生心理，教师应该平等教学
学生的学习差异是客观存在。在教学中以“为了一切学生”的生本主义教学价值观来重视学生的学习心理，让学生能够真正体味尊重与平等。在教学中，教师往往会过多关注学习优秀学生，而漠视了学习困难学习的存在。
这样的忽视能够让学生在学习之间产生一种无形的自卑与压力，容易引发学生学习不满。这样的忽视不仅是人为的因素造成，更是为平等教学埋下了苦果。教师的这样教学行为，一方面，让学习困难的学生容易形成一种被遗忘和边缘化的学习心理，容易自暴自弃；另一方面，使得教学资源不能够有效合理分配，不利于学生的全面发展，尤其是学习困难学生非智力因素的健康发展。
针对上述问题，教师应该以“尊重和信任”来善待学生，尤其学习困难学生，真正满足学生全面发展的需要。例如，在《牛津高中英语》模块四Unit2 Sporting event的“Reading The honourable games”教学中，不妨多关注学生的业余爱好，让学生在自由表达种体味尊重与信任，增强英语学习的信心和动力。同时，教师可以“My favourite sports game”为题，鼓励学生尤其是学习困难学生积极参与，建议同学之间互相竞争，以构建互助友爱的学习氛围。学习困难学生在这样和谐的课程教学环境分为引导下，更能够增强语言学习信心，积极主动参与课程交流互动，形成良性的学习过程和氛围。
三、教学方法指导失衡，教师应差异化教学
教师为了不教。过多运用所谓的教学方法，不仅让学生感到枯燥无味，更是不适合学生的差异化学习发展。教学方法的过多指导，仅是教师对课程知识的概括，不能让学生从中真正感悟升华。
这就需要教师一心课程标准为根本，注重学生的英语学习策略指导，从研究教材、精心备课、学习策略指导等方面入手，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学，不仅帮助学生形成有效的学习策略，还能够培养学生正确学习方法，提高英语知识技能的转化生成。以学习策略指导为教学手段，能够让学生的思维情感更为活跃，更能提高综合语言运用能力。
正如上所述，从英语教学中被忽视的地方来探究优化教学方法策略，就是在运用反思教学方法来注重改进教学策略，以调动学生英语学习的主动性和积极性。反思教学不足为改进教学过程和方法做好铺垫，教师应该以培养学生自主学习和多元化探究方法为指导，有效促进学生英语知识技能内化生成。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]汪海霞.新课程背景下高中英语教学中存在的误区及对策[J].文理导航（下旬刊），2009年02期.
[3]龚梅萍.高中英语课堂母语使用“回潮”现象的成因及其应对策略[J].当代教育理论与实践，2011年10期.
[4]苏茂文.高中英语词汇教学中的问题及对策[J].学英语（高中教师版），2011年31期.
[5]吴冬梅.浅谈高中英语口语教学中常见的问题和应对策略[J].新课程学习（下），2012年05期.
（作者单位：江苏省南通市栟茶高级中学 ）