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摘要：任何语言的学习都离不开阅读，阅读作为习得语言的一个重要途径，能帮助学生不断地积累词汇量，通过平时的点滴“量变”，最终达到语言学习的“质变”。本文针对目前初中英语课外阅读中存在的问题，探讨了开展英语课外阅读的活动策略，旨在提高学生课外阅读的积极性，拓展他们的文化视野，提高英语综合素质。
关键词：阅读现状 阅读策略 激发兴趣
《义务教育课程标准（2011版）》英语课程明确提出，语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语老师应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近时代、贴近生活的英语学习资源，要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
20世纪80年代，克拉申提出输入假说理论，他认为人类语言的习得最基本的途径就是对语言输入的理解，理想的输入必须是可理解的，有趣的，自然和足量的。任何语言的学习都有赖于广泛的阅读。读的越多，接触的词汇量就越多，学生掌握语言的能力就越强，这是一个从量变到质变的过程。回想小时候学习语文的情景，老师并没有要求我们反复默写生词，也没有让我们整天拿着一本练习本做题海战术，取而代之的是要求我们多读小说，多读名著，我们通过阅读掌握了大量的中文词汇，通过与人交谈，掌握了综合应用语文的能力。英语学习同样如此，在学生们已经掌握了一定量的英语词汇后，我们更要注重培养他们的阅读能力。《义务教育课程标准（2011版）》的三级目标（7年级）要求课外阅读量应累计达到4万词以上；四级目标（8年级）要求课外阅读量应累计达到10万词以上；五级目标（9年级）要求课外阅读量应累计达到15万词以上。可见，新课标对阅读的重视感！
一、初中生英语课外阅读的现状
目前，初中生课外阅读量及其匮乏，究其原因，不外乎以下几点因素。
1.忽视阅读，观念落后
很多家长认为英语课外阅读对英语成绩的提高帮助不大，认为没有必要进行课外阅读；少部分家长认为多读课外书就是浪费时间，会影响孩子的正常学习；部分英语教师对课外阅读的重视程度也不够，认为平时让学生多做一些阅读理解和完形填空就算是进行课外阅读了。
2.学生的恐惧心理
初中生在进行英语课外阅读的时候，尤其是阅读报刊杂志时，时不时地会碰到一些生词、方言和俚语，他们不愿意通过上下文的理解去推敲这些生词的含义，而是一碰到生词就查字典，深怕不懂这些单词的中文意思而影响了理解全文；另外，由于缺乏对英语国家的文化意识的理解，他们往往会对一些句子的理解产生障碍。久而久之，学生对英语阅读产生了恐惧心理，一碰到生词比较多的文章或自己不太喜欢的体裁时，就从内心拒绝去阅读。
3.没有养成阅读的习惯，自觉性差
有些学生从小学一年级就没有养成良好的阅读习惯，平时语文课外书都很少读，更别提英语课外阅读了！为了解压，现在大多数学生除了完成老师布置的作业外，把大把美好的时间都浪费在电脑游戏上，沉迷于电视动画上，缺乏阅读的自觉性和主动性。
4.缺乏指导，收效甚微
在平时的阅读课教学中，老师缺乏对学生进行必要的阅读策略的指导；对学生也没有明确课外阅读的计划，以及进行课外阅读书目的推荐。虽然，目前我们国内的英语课外阅读的杂志、报刊和书籍也蛮多，但作为一名中学生，要选对一本适合自己水平的课外读物也不是容易的事。过难的读物会让学生逐渐丧失耐心和兴趣；过于简单的读物对学生阅读水平的提高意义也不大。
二、推动阅读的方法
（一）立足课堂阅读教学，培养学生阅读策略
英语教师在进行课堂阅读教学时，不仅要重视语篇的整体认知和德育教育的延伸，而且要重视对学生阅读策略的培养，向学生介绍预测、跳读、略读、细读、组读、查读等技巧。阅读技能的培养是阅读能力提高的关键。新版的牛津英语教材中含有诗歌，小说，报刊文摘等多种文体，多样化的文体能让学生感受到语言的丰富性和形象性。因此，教师在具体的阅读材料中要教会学生针对不同内容，不同题型采取不同的阅读方法，促使他们的英语阅读水平和综合运用英语语言的能力不断的提高。
（二）激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯
兴趣是最好的老师，激发学生阅读的兴趣，是推动学生进行课外阅读的最现实，最活跃的内部动机。
第一，教师定期推荐有趣的书目清单
这点在培养学生前期阅读习惯时尤为重要。大部分学生一开始都很有阅读的激情，但他们往往错选了阅读材料，从而慢慢抹杀了课外阅读的兴趣。因此，英语教师要根据学生的认知水平以及他们的爱好，向他们推荐一些体裁多样，文质兼美的选读作品和阶梯读物。如《企鹅英语简易读物精选》、《书虫》系类等，这些作品大都适合青少年心理特点和阅读的需求，能大为激发他们阅读的兴趣。
另外，教师还可通过对课内教材的延伸，引导学生积极主动地去阅读。以牛津新教材7B Unit 6 Down tlle rabbit hde为例，通过第一课时的阅读教学，学生对Ahce到底能否闯过门进入花园产生了浓厚的兴趣；本单元Task部分是阅读部分的延续，Ahce发现桌子底下的蛋糕时，发现了一张写着“eat me”的便条，教师可以通过一系类的设问，“你想知道Alice是否会吃蛋糕？吃了蛋糕又会发生什么呢？爱丽斯最后有没有回到她的人类世界去呢？”这时，学生的阅读兴趣已经被大大提升了，教师就可以引导学生阅读由刘易斯卡罗所著的《爱丽丝漫游仙境》。
第二，建立书香教室，营造良好的英语阅读氛围
英语教师可在班级建立外语读物图书馆，学生每学期需提供两本自己喜爱的英语读物，学生可以利用午自习和阅读课的时间可借阅班级图书，每学期结束后，由学生投票选出本学期最畅销英语读物。
第三，树立榜样作用，由个体阅读带动群体阅读 教师在平时的教学中向学生灌输课外阅读的重要性，在每学期初，让学生自己制定阅读计划，在每学期结束前，英语教师可以让学生计算出自己一学期曾阅读过的英语读物的总量，然后评选出本学期的“英语阅读之星”，班级内推选出的阅读之星，再参加整个年级组的阅读之星的评比。当同伴们看到身边“明星”的进步后，危机感和新鲜感并存的心理活动也会促使他们阅读兴趣的大大增加，从而更有目标，更有积极性地去完成阅读计划。
（三）积极开设阅读课程，指导学生分级阅读
培养学生积极阅读的习惯，每周至少开设一节英语阅读课。在教学过程中按照学生英语能力水平的差异进行分层分组，教师指导学生进行分级阅读。
分级阅读起源于发达国家的一种培养少年儿童有效阅读的方式，它的模式是将图书按照难度等分成不同的级别，然后按照儿童的实际阅读能力及智力发展水平为其提供合适级别的图书。
首先，不管是属于哪个层次的学生，教师都要给他们推荐体裁多样的阅读材料。可以是简易读物（有利于系统，深度的阅读），也可以是报刊杂志（信息传递快捷，内容丰富多彩，与时代比较接轨）。开设阅读课的目的是让各个层次的学生要多读多看，把看书当成是吸收养分一样，日记月累，坚持把书一本本地读完，肯定会有长进的。
其次，帮助学生确定读本的难易度。在阅读学习中，难度适中的读物能帮助阅读者建立信心。（不让他们在不断查词典中渐渐失去阅读的兴趣，耐心和信心。）我们积极向学生推荐外语教学与研究出版社出版的分级读物《书虫牛津英汉双语读物》。《书虫》系类已经陆续出版了上百本分级读物，教师可以根据它对应的词汇量水平以及中学阶段各年级的水平来推进学生进行分级阅读。
再次，对不同层次的学生要调速他们阅读的速度。低层次的学生，刚开始阅读的时候会有一些语言上的困难，因此我们可以为他们推荐有中英文互译的读物，教师可以和他们一起阅读，在教学过程中可以采用先导后读，边读边导的原则，循序渐进地提高他们的阅读速度。对层次稍高的学生，主要是进行信息量的大量输入，教师要帮助他们在比较流畅的阅读过程中去体会和关注人物、情节等深层次的内容，享受阅读的过程，训练学生阅读思维的连贯性，培养他们对英语的语感。
最后，注重过程性评价，建立三维评价体系。学生可以通过记阅读日记（阅读内容，时间，阅读量及阅读质量），做与阅读内容相关的测试来检查他们对所阅读材料的理解程度，让学生自己进行阶段性的阅读总结和反思；通过阅读小组成员间的互相评价；教师在学生阅读过程中的定期检查和打分。教师通过三方面的考核和评价来决定学生是否能进入深一层次的阅读，这对学生是否能定时定量完成自己制定的阅读目标也具有激励的作用。
苏霍姆林斯基说过：课外阅读，用形象的话来说，即是思考的大船借以航行的船，也是鼓帆前进的风。由此可见，英语课外阅读在学生学习英语的过程中起着非常重要的作用，它既能丰富英语课程和文化教学的内涵，又能培养学生自主学习英语的能力，学生在不断的英语阅读的过程中能潜移默化地提升英语的综合素质。
关键词：阅读现状 阅读策略 激发兴趣
《义务教育课程标准（2011版）》英语课程明确提出，语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语老师应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近时代、贴近生活的英语学习资源，要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
20世纪80年代，克拉申提出输入假说理论，他认为人类语言的习得最基本的途径就是对语言输入的理解，理想的输入必须是可理解的，有趣的，自然和足量的。任何语言的学习都有赖于广泛的阅读。读的越多，接触的词汇量就越多，学生掌握语言的能力就越强，这是一个从量变到质变的过程。回想小时候学习语文的情景，老师并没有要求我们反复默写生词，也没有让我们整天拿着一本练习本做题海战术，取而代之的是要求我们多读小说，多读名著，我们通过阅读掌握了大量的中文词汇，通过与人交谈，掌握了综合应用语文的能力。英语学习同样如此，在学生们已经掌握了一定量的英语词汇后，我们更要注重培养他们的阅读能力。《义务教育课程标准（2011版）》的三级目标（7年级）要求课外阅读量应累计达到4万词以上；四级目标（8年级）要求课外阅读量应累计达到10万词以上；五级目标（9年级）要求课外阅读量应累计达到15万词以上。可见，新课标对阅读的重视感！
一、初中生英语课外阅读的现状
目前，初中生课外阅读量及其匮乏，究其原因，不外乎以下几点因素。
1.忽视阅读，观念落后
很多家长认为英语课外阅读对英语成绩的提高帮助不大，认为没有必要进行课外阅读；少部分家长认为多读课外书就是浪费时间，会影响孩子的正常学习；部分英语教师对课外阅读的重视程度也不够，认为平时让学生多做一些阅读理解和完形填空就算是进行课外阅读了。
2.学生的恐惧心理
初中生在进行英语课外阅读的时候，尤其是阅读报刊杂志时，时不时地会碰到一些生词、方言和俚语，他们不愿意通过上下文的理解去推敲这些生词的含义，而是一碰到生词就查字典，深怕不懂这些单词的中文意思而影响了理解全文；另外，由于缺乏对英语国家的文化意识的理解，他们往往会对一些句子的理解产生障碍。久而久之，学生对英语阅读产生了恐惧心理，一碰到生词比较多的文章或自己不太喜欢的体裁时，就从内心拒绝去阅读。
3.没有养成阅读的习惯，自觉性差
有些学生从小学一年级就没有养成良好的阅读习惯，平时语文课外书都很少读，更别提英语课外阅读了！为了解压，现在大多数学生除了完成老师布置的作业外，把大把美好的时间都浪费在电脑游戏上，沉迷于电视动画上，缺乏阅读的自觉性和主动性。
4.缺乏指导，收效甚微
在平时的阅读课教学中，老师缺乏对学生进行必要的阅读策略的指导；对学生也没有明确课外阅读的计划，以及进行课外阅读书目的推荐。虽然，目前我们国内的英语课外阅读的杂志、报刊和书籍也蛮多，但作为一名中学生，要选对一本适合自己水平的课外读物也不是容易的事。过难的读物会让学生逐渐丧失耐心和兴趣；过于简单的读物对学生阅读水平的提高意义也不大。
二、推动阅读的方法
（一）立足课堂阅读教学，培养学生阅读策略
英语教师在进行课堂阅读教学时，不仅要重视语篇的整体认知和德育教育的延伸，而且要重视对学生阅读策略的培养，向学生介绍预测、跳读、略读、细读、组读、查读等技巧。阅读技能的培养是阅读能力提高的关键。新版的牛津英语教材中含有诗歌，小说，报刊文摘等多种文体，多样化的文体能让学生感受到语言的丰富性和形象性。因此，教师在具体的阅读材料中要教会学生针对不同内容，不同题型采取不同的阅读方法，促使他们的英语阅读水平和综合运用英语语言的能力不断的提高。
（二）激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯
兴趣是最好的老师，激发学生阅读的兴趣，是推动学生进行课外阅读的最现实，最活跃的内部动机。
第一，教师定期推荐有趣的书目清单
这点在培养学生前期阅读习惯时尤为重要。大部分学生一开始都很有阅读的激情，但他们往往错选了阅读材料，从而慢慢抹杀了课外阅读的兴趣。因此，英语教师要根据学生的认知水平以及他们的爱好，向他们推荐一些体裁多样，文质兼美的选读作品和阶梯读物。如《企鹅英语简易读物精选》、《书虫》系类等，这些作品大都适合青少年心理特点和阅读的需求，能大为激发他们阅读的兴趣。
另外，教师还可通过对课内教材的延伸，引导学生积极主动地去阅读。以牛津新教材7B Unit 6 Down tlle rabbit hde为例，通过第一课时的阅读教学，学生对Ahce到底能否闯过门进入花园产生了浓厚的兴趣；本单元Task部分是阅读部分的延续，Ahce发现桌子底下的蛋糕时，发现了一张写着“eat me”的便条，教师可以通过一系类的设问，“你想知道Alice是否会吃蛋糕？吃了蛋糕又会发生什么呢？爱丽斯最后有没有回到她的人类世界去呢？”这时，学生的阅读兴趣已经被大大提升了，教师就可以引导学生阅读由刘易斯卡罗所著的《爱丽丝漫游仙境》。
第二，建立书香教室，营造良好的英语阅读氛围
英语教师可在班级建立外语读物图书馆，学生每学期需提供两本自己喜爱的英语读物，学生可以利用午自习和阅读课的时间可借阅班级图书，每学期结束后，由学生投票选出本学期最畅销英语读物。
第三，树立榜样作用，由个体阅读带动群体阅读 教师在平时的教学中向学生灌输课外阅读的重要性，在每学期初，让学生自己制定阅读计划，在每学期结束前，英语教师可以让学生计算出自己一学期曾阅读过的英语读物的总量，然后评选出本学期的“英语阅读之星”，班级内推选出的阅读之星，再参加整个年级组的阅读之星的评比。当同伴们看到身边“明星”的进步后，危机感和新鲜感并存的心理活动也会促使他们阅读兴趣的大大增加，从而更有目标，更有积极性地去完成阅读计划。
（三）积极开设阅读课程，指导学生分级阅读
培养学生积极阅读的习惯，每周至少开设一节英语阅读课。在教学过程中按照学生英语能力水平的差异进行分层分组，教师指导学生进行分级阅读。
分级阅读起源于发达国家的一种培养少年儿童有效阅读的方式，它的模式是将图书按照难度等分成不同的级别，然后按照儿童的实际阅读能力及智力发展水平为其提供合适级别的图书。
首先，不管是属于哪个层次的学生，教师都要给他们推荐体裁多样的阅读材料。可以是简易读物（有利于系统，深度的阅读），也可以是报刊杂志（信息传递快捷，内容丰富多彩，与时代比较接轨）。开设阅读课的目的是让各个层次的学生要多读多看，把看书当成是吸收养分一样，日记月累，坚持把书一本本地读完，肯定会有长进的。
其次，帮助学生确定读本的难易度。在阅读学习中，难度适中的读物能帮助阅读者建立信心。（不让他们在不断查词典中渐渐失去阅读的兴趣，耐心和信心。）我们积极向学生推荐外语教学与研究出版社出版的分级读物《书虫牛津英汉双语读物》。《书虫》系类已经陆续出版了上百本分级读物，教师可以根据它对应的词汇量水平以及中学阶段各年级的水平来推进学生进行分级阅读。
再次，对不同层次的学生要调速他们阅读的速度。低层次的学生，刚开始阅读的时候会有一些语言上的困难，因此我们可以为他们推荐有中英文互译的读物，教师可以和他们一起阅读，在教学过程中可以采用先导后读，边读边导的原则，循序渐进地提高他们的阅读速度。对层次稍高的学生，主要是进行信息量的大量输入，教师要帮助他们在比较流畅的阅读过程中去体会和关注人物、情节等深层次的内容，享受阅读的过程，训练学生阅读思维的连贯性，培养他们对英语的语感。
最后，注重过程性评价，建立三维评价体系。学生可以通过记阅读日记（阅读内容，时间，阅读量及阅读质量），做与阅读内容相关的测试来检查他们对所阅读材料的理解程度，让学生自己进行阶段性的阅读总结和反思；通过阅读小组成员间的互相评价；教师在学生阅读过程中的定期检查和打分。教师通过三方面的考核和评价来决定学生是否能进入深一层次的阅读，这对学生是否能定时定量完成自己制定的阅读目标也具有激励的作用。
苏霍姆林斯基说过：课外阅读，用形象的话来说，即是思考的大船借以航行的船，也是鼓帆前进的风。由此可见，英语课外阅读在学生学习英语的过程中起着非常重要的作用，它既能丰富英语课程和文化教学的内涵，又能培养学生自主学习英语的能力，学生在不断的英语阅读的过程中能潜移默化地提升英语的综合素质。