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读，即阅读。《中国大百科全书·教育》一书中指出“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程”，是以理解为核心的认知活动。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”它关乎学生终身学习能力的养成。
深度学习（deep learning）也被译为深层学习，是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（surface learning），于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。
深度学习是指基于理解的学习。学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中，能够在众多思想中进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。
在班级阅读教学的推进过程中，我们发现了不少问题：一是随着年段升高，学生个体对阅读范本的选择性虽然有所增多，但是整体参与度却有所下降;二是阅读教学中，教师牵引的越多，学生主观能动性反而越低;三是学生深度学习提升慢，阅读成果反思浅。如何针对小学高年段个性心理特点的明显变化所导致的学生群体及个体差异逐渐增大而进行的阅读教学深度学习训练框架就成为我们反思实践研究的出发点。
一、关于阅读概念和整本阅读概念的延伸
最初着手阅读实践工作的都是语文学科教师，而且选材大多关注的是文学作品的思想性和人文性，对于文字的工具性关注较少，尤其是说明文、应用文和科普文选择很少。这对于高段学生作品广泛欣赏的视角偏于狭窄。我们重新学习、理解并挖掘了阅读的意义，将阅读的概念延伸到小学全学科范围，尤其是数学、美术、音乐和德育活动中。我们认为“整本阅读”的概念有两方面的含义：一是文面含义，即“读整本的书”，不仅是整本的文学书，也包含了小学阶段学生所有可能接触到的绘本、文本、艺术、科普等类型，甚至包括诸如数学课本等教材阅读。二是特指对 “一本书的完整的阅读过程”。即从整本书的选择开始，经过选、读、赏、演、画等多角度来完成这本书阅读的整个过程。在实践中更加注重将偏重于呈现和情感体验的静态化阅读逐步侧重于选择、行动和体验的动态化成长过程。
二、初步构建了更为高效的“五维三读”整本阅读模式
在深度学习的思考中，我们针对小学高年段学生知识面广、信息量大、群体分化多、个体差异大而思维深度较浅的特点，采取多层次、多纬度的全学科阅读指导教学视角，集中一线教师整本书阅读工作中成功与失败经验的总结及提升，落实整本书阅读教学中“切忌简单化、谨防复杂化、追求清晰化”的原则，提炼出了“五维三读”整本阅读这一有效模式。即从“五维” （五个不同的纬度，即选书、读书、看影视、分组表演、画思维导图）来完成对一整本书的“三读”（初读、精读和自读）环节的班级整本书阅读指导策略。
第一环节：选读。由少数阅读面广的学生自发组成学生项目组，通过“好书大擂台”以小组合作的方式（演讲、PPT），利用早读十五分钟向全班同学简要介绍自己组推荐的整本阅读作品的内容、作者和推荐理由;再由全班参与、竞选投票确定本学期整本阅读的书目。这一过程就是全体学生在初步了解、提升兴趣的同时完成了对本书的初读。
例如五年级第一学期，孩子们在“好书大擂台”中就比较集中地推出了沈石溪的《狼王梦》、曹文轩的《草房子》、埃里希·凯斯特纳的《飞翔的教室》和J·K·罗琳的《哈利·波特与魔法石》等四部，最后通过演讲、PPT推荐，全班投票方式确定了本学期的整本书阅读书目为《哈利·波特与魔法石》。
第二环节：听读。围绕被选定的作品，学生项目组要组成朗读小组，进行自愿组合、自我管理承担课前“五分钟阅读”工作，轮流为全班同学通读作品全文，完成每次的读后即时提问等。
第三环节：赏读。在整部作品听读完成后，教师要组织全体学生观看关于这部作品改编的影视作品，学生则利用课余时间完成自选（观后感、电影海报等）作业。
第四环节：演读。学生自愿组合项目组，选择书中或影片中感兴趣的片段，模仿这一场景的人物、对话，寻找小伙伴们一起排练（配音、哑剧或情景剧等），尝试以教育戏剧的方式在全班展示。
第五环节：思读。通过自读或亲自读，与家长一起阅读并讨论整部作品，课外完成这部作品的阅读卡整理和主题思维导图，并在课内展示。
以上环节中，第一环节为初读，第二、三、四环节为精读，第五环节为自读。例如：四年级时完成了《看里面》科普系列中的《恐龙》《海洋》《地球》后，观看了纪录片《雷克斯湾》《地球脉动》等，学生完成的反思作品有手工剪贴画、手抄报、观后感等。
五年级完成了整本《哈利·波特与魔法石》的閱读后，观看了这部电影，除了手抄报外，学生还完成了4个配音片段和2个小场景片段的展演，还有对该系列特别感兴趣的学生又找来哈波系列的剧场版续集《哈利·波特与被诅咒的孩子》，很是认真地来当情景剧片段表演的剧本。六年级的孩子们在该模式的两年实践后，一部分学生已经能通过数学教材的阅读独立完成思维导图的设计了。
在总结小学高年段全学科阅读指导教学方面的经验中不断地实践，完善了“五维三读”整本阅读模式，进而为高效课堂构建和学生阅读能力培养总结出一套行之有效的策略和方法，为阅读教学的深度学习找到一种有效范式，为学生的终身学习能力培养提供一种实践训练策略。
编辑 温雪莲
深度学习（deep learning）也被译为深层学习，是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（surface learning），于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。
深度学习是指基于理解的学习。学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并融入原有的认知结构中，能够在众多思想中进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。
在班级阅读教学的推进过程中，我们发现了不少问题：一是随着年段升高，学生个体对阅读范本的选择性虽然有所增多，但是整体参与度却有所下降;二是阅读教学中，教师牵引的越多，学生主观能动性反而越低;三是学生深度学习提升慢，阅读成果反思浅。如何针对小学高年段个性心理特点的明显变化所导致的学生群体及个体差异逐渐增大而进行的阅读教学深度学习训练框架就成为我们反思实践研究的出发点。
一、关于阅读概念和整本阅读概念的延伸
最初着手阅读实践工作的都是语文学科教师，而且选材大多关注的是文学作品的思想性和人文性，对于文字的工具性关注较少，尤其是说明文、应用文和科普文选择很少。这对于高段学生作品广泛欣赏的视角偏于狭窄。我们重新学习、理解并挖掘了阅读的意义，将阅读的概念延伸到小学全学科范围，尤其是数学、美术、音乐和德育活动中。我们认为“整本阅读”的概念有两方面的含义：一是文面含义，即“读整本的书”，不仅是整本的文学书，也包含了小学阶段学生所有可能接触到的绘本、文本、艺术、科普等类型，甚至包括诸如数学课本等教材阅读。二是特指对 “一本书的完整的阅读过程”。即从整本书的选择开始，经过选、读、赏、演、画等多角度来完成这本书阅读的整个过程。在实践中更加注重将偏重于呈现和情感体验的静态化阅读逐步侧重于选择、行动和体验的动态化成长过程。
二、初步构建了更为高效的“五维三读”整本阅读模式
在深度学习的思考中，我们针对小学高年段学生知识面广、信息量大、群体分化多、个体差异大而思维深度较浅的特点，采取多层次、多纬度的全学科阅读指导教学视角，集中一线教师整本书阅读工作中成功与失败经验的总结及提升，落实整本书阅读教学中“切忌简单化、谨防复杂化、追求清晰化”的原则，提炼出了“五维三读”整本阅读这一有效模式。即从“五维” （五个不同的纬度，即选书、读书、看影视、分组表演、画思维导图）来完成对一整本书的“三读”（初读、精读和自读）环节的班级整本书阅读指导策略。
第一环节：选读。由少数阅读面广的学生自发组成学生项目组，通过“好书大擂台”以小组合作的方式（演讲、PPT），利用早读十五分钟向全班同学简要介绍自己组推荐的整本阅读作品的内容、作者和推荐理由;再由全班参与、竞选投票确定本学期整本阅读的书目。这一过程就是全体学生在初步了解、提升兴趣的同时完成了对本书的初读。
例如五年级第一学期，孩子们在“好书大擂台”中就比较集中地推出了沈石溪的《狼王梦》、曹文轩的《草房子》、埃里希·凯斯特纳的《飞翔的教室》和J·K·罗琳的《哈利·波特与魔法石》等四部，最后通过演讲、PPT推荐，全班投票方式确定了本学期的整本书阅读书目为《哈利·波特与魔法石》。
第二环节：听读。围绕被选定的作品，学生项目组要组成朗读小组，进行自愿组合、自我管理承担课前“五分钟阅读”工作，轮流为全班同学通读作品全文，完成每次的读后即时提问等。
第三环节：赏读。在整部作品听读完成后，教师要组织全体学生观看关于这部作品改编的影视作品，学生则利用课余时间完成自选（观后感、电影海报等）作业。
第四环节：演读。学生自愿组合项目组，选择书中或影片中感兴趣的片段，模仿这一场景的人物、对话，寻找小伙伴们一起排练（配音、哑剧或情景剧等），尝试以教育戏剧的方式在全班展示。
第五环节：思读。通过自读或亲自读，与家长一起阅读并讨论整部作品，课外完成这部作品的阅读卡整理和主题思维导图，并在课内展示。
以上环节中，第一环节为初读，第二、三、四环节为精读，第五环节为自读。例如：四年级时完成了《看里面》科普系列中的《恐龙》《海洋》《地球》后，观看了纪录片《雷克斯湾》《地球脉动》等，学生完成的反思作品有手工剪贴画、手抄报、观后感等。
五年级完成了整本《哈利·波特与魔法石》的閱读后，观看了这部电影，除了手抄报外，学生还完成了4个配音片段和2个小场景片段的展演，还有对该系列特别感兴趣的学生又找来哈波系列的剧场版续集《哈利·波特与被诅咒的孩子》，很是认真地来当情景剧片段表演的剧本。六年级的孩子们在该模式的两年实践后，一部分学生已经能通过数学教材的阅读独立完成思维导图的设计了。
在总结小学高年段全学科阅读指导教学方面的经验中不断地实践，完善了“五维三读”整本阅读模式，进而为高效课堂构建和学生阅读能力培养总结出一套行之有效的策略和方法，为阅读教学的深度学习找到一种有效范式，为学生的终身学习能力培养提供一种实践训练策略。
编辑 温雪莲