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就目前情况来说，作文教学应该是整个语文教学工作中最薄弱的一个环节了。不过令人高兴的是，以目前网络技术为主的现代信息技术的发展趋势，是给作文教学工作开辟了一片新的道路。其信息储备量之大，及其独特的共享学习资源功能等优势，对构建作文教学如虎添翼。那么怎样才能把多媒体技术应用到我们作文教学里呢？我根据自身多年的教学经验，谈谈自己的一些做法。
一、创设情境，激发写作兴趣
我们一直在强调“兴趣就是学习最好的老师”。在过多的课程中，学生难免会对上课反感，影响学生的创作及思维拓展。如将生活中的一些事情，景物，心情，事物搬到课堂中来，并且用多媒体教学来将其展示出来，这样就能很好的激发学生对写作的兴趣，营造一个愉快的学习氛围。还可以将习作的内容整成PPT或者动态图画，或拍摄学生的活动中的照片，或下载视频整合成幻灯片，这样更能直观的激发起学生的写作兴趣，达到高效的习作。像在一次指导学生完成《家乡的龙眼》作文时，我分别先给学生展示了我精心制作的幻灯片和课件：投影仪上一幕幕的龙眼收成景象，农户们唱着快乐的歌曲忙碌着。唰的一下子学生们全被吸引住了，目不转睛地盯着还悬挂在树上的龙眼、满筐而出的龙眼、雪白肉质的龙眼，就好像身临其境，如痴如醉，如尝其味，纷纷围在一起讨论起来。看完后当我要学生用一两句话谈下对龙眼的感受时，人人争先恐后。一个学生说：“龙眼圆圆的，饱满的肉质惹人喜爱！”而另一个学生说：“当走进龙眼园，远远的就能看到树上一个个肉质饱满的精神抖擞的龙眼挂在树枝上，微风吹来，龙眼树摇摇摆摆，好像主人在摆手欢迎全国各地的朋友前来尝试美味可口的南国佳果呢！”学生一个接着一个，都抢着发言，打破了往日的沉默。有了表达的兴趣后，再充足的诱导使其想起生活的积累，便可以自然而然的获取素材，成功的写出有内容有深度的习作。由此可见，多媒体的运用，可以使学生更加快的身临其境，充分感受所需内容的声音画面等特点，能给学生一种就在其中的感觉的真切感，突破空间等一切局限，把原本在课外能感受到的情景完美的切进课堂上，不仅能提供素材，更能提高学生的兴趣和专注力，习作便变得有话可说了。
二、再现形象，打开写作思路
有专业教育心理学家研究表明：“写作必须要结合生活中所拥有的材料以及某些活动中观察思考得来的材料及拥有写作文所相关的灵感表象。”这就要求学生在生活中多留意事物及社会生活中的印象，大部分人对事物和社会生活中记忆都是凌乱模糊的，所以在写作前也不能对生活进行多角度，多方面，多侧面的观察描写，所以在面对作文题目的时候，自然就会觉得无从下笔，而多媒体的出现，在浩浩荡荡的信息海洋中，恰好可以提高学生的积极性，还能提高学习的兴趣创造力。
1.想要写好作文，观察是必不可少的
在生活中，你对人、事观察得越仔细，感受越深的话，你的写作思路便如春笋般发芽，写出最具价值的题材。有些小学生的习作往往会出现没有内容，没重点，语言逻辑不顺，表达不清晰等，不能很好的写出自己的真实想法和所见所闻所感，这都是由于小学生注意力不够集中，分不清谁是主导地位。虽然他们置身其中，但是缺乏对人、事物的仔细观察，也较难的发现这其中的联系及主次关系。这种情况下，就需要老师们从多个角度，多个层次，多个方位的利用合适的方法引导学生按照你所需要的步伐，有主次关系，还有侧重的观察。多媒体就具有独有的优势能很好的把这些结合显示出来，它可以将文字，图案，声音很直观的投影出来，直接冲击学生的眼球，还可以利用渐近渐远，模糊到清晰等的渐变手法整体有度的按顺序展示给学生反复仔细推磨、观察。
2.通过有质量有深度的阅读是提高学生习作能力最有效的途径
教师通过在互联网上下载一些与习作有关的资料文件，供学生阅读查询，同时教会学生通过或联网来获取自己感兴趣对自己有帮助的信息，指导学生有目的地选择信息，筛选信息。以前当要求学生多阅读别的文章内容时，总会显得毫无兴趣，往往效率不高，现在可以要求学生通过互联网去寻找或下载一些对于自己感兴趣的资料，而互联网上多姿多彩的排版设计，丰富多彩的内容能够引起学生浓厚的兴趣，使他们的学习效率空前高涨，逐渐的把接受知识变成渴望去获取知识，做个知识的探索者，效果會明显提高很多。
三、评改互动，提高写作水平
《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教师在讲台上讲，学生就在讲台下听，这便是传统的作文讲解方法，坐着听，往往都是虚的，学生往往都是听到前面的忘记后面的，评讲效果效率异常低，注意力高度的不集中，学生没能很好的参与进来。即使对这段句子有不同的想法也不能够及时修改出来。而多媒体则刚好把这些缺点补够。在上课前，教师把一些能放映这方面质量按一个递进的顺序排列出来，整成幻灯片，播放的时候让学生跟着一起修改，总结写得不好的地方，这样的修改就会更高效，更方便，更有效的让学生吸收。然后在学生掌握修改的手法后，让他们互相评价修改，再对自己的文章进行修改检查，把自己整个作文从头改到尾。还让他们认真推敲哪个字、词用得不妥不好，并仔细回味修改的过程，好好感受下自己为什么这样写。好的文章都是经过千锤百炼的，修改修改再修改的。而修改的目的，实际就是重新疏通写文章时的思路，构思的文字，词是否得当恰到好处。在把修改的主动权返回给学生之后，他们便会逐渐的明白自己哪方面不足，哪个布局不够完美，哪个字、词用得不适当，哪个意境没有表达出来，在自己的修改实践中慢慢提高作文水平，达到精益求精，这样写作的能力才有进步。从长远来说，正如叶圣陶先生指出的，学生学会了修改才可以“受用终身”啊！才是把知识掌握了。
总的来说，现代信息技术的发展，以多媒体和网络技术为主的现代化信息技术使教学方式方法的变化从量的积累慢慢的到质的飞跃，给广大学生提供了更高效的发展空间。
一、创设情境，激发写作兴趣
我们一直在强调“兴趣就是学习最好的老师”。在过多的课程中，学生难免会对上课反感，影响学生的创作及思维拓展。如将生活中的一些事情，景物，心情，事物搬到课堂中来，并且用多媒体教学来将其展示出来，这样就能很好的激发学生对写作的兴趣，营造一个愉快的学习氛围。还可以将习作的内容整成PPT或者动态图画，或拍摄学生的活动中的照片，或下载视频整合成幻灯片，这样更能直观的激发起学生的写作兴趣，达到高效的习作。像在一次指导学生完成《家乡的龙眼》作文时，我分别先给学生展示了我精心制作的幻灯片和课件：投影仪上一幕幕的龙眼收成景象，农户们唱着快乐的歌曲忙碌着。唰的一下子学生们全被吸引住了，目不转睛地盯着还悬挂在树上的龙眼、满筐而出的龙眼、雪白肉质的龙眼，就好像身临其境，如痴如醉，如尝其味，纷纷围在一起讨论起来。看完后当我要学生用一两句话谈下对龙眼的感受时，人人争先恐后。一个学生说：“龙眼圆圆的，饱满的肉质惹人喜爱！”而另一个学生说：“当走进龙眼园，远远的就能看到树上一个个肉质饱满的精神抖擞的龙眼挂在树枝上，微风吹来，龙眼树摇摇摆摆，好像主人在摆手欢迎全国各地的朋友前来尝试美味可口的南国佳果呢！”学生一个接着一个，都抢着发言，打破了往日的沉默。有了表达的兴趣后，再充足的诱导使其想起生活的积累，便可以自然而然的获取素材，成功的写出有内容有深度的习作。由此可见，多媒体的运用，可以使学生更加快的身临其境，充分感受所需内容的声音画面等特点，能给学生一种就在其中的感觉的真切感，突破空间等一切局限，把原本在课外能感受到的情景完美的切进课堂上，不仅能提供素材，更能提高学生的兴趣和专注力，习作便变得有话可说了。
二、再现形象，打开写作思路
有专业教育心理学家研究表明：“写作必须要结合生活中所拥有的材料以及某些活动中观察思考得来的材料及拥有写作文所相关的灵感表象。”这就要求学生在生活中多留意事物及社会生活中的印象，大部分人对事物和社会生活中记忆都是凌乱模糊的，所以在写作前也不能对生活进行多角度，多方面，多侧面的观察描写，所以在面对作文题目的时候，自然就会觉得无从下笔，而多媒体的出现，在浩浩荡荡的信息海洋中，恰好可以提高学生的积极性，还能提高学习的兴趣创造力。
1.想要写好作文，观察是必不可少的
在生活中，你对人、事观察得越仔细，感受越深的话，你的写作思路便如春笋般发芽，写出最具价值的题材。有些小学生的习作往往会出现没有内容，没重点，语言逻辑不顺，表达不清晰等，不能很好的写出自己的真实想法和所见所闻所感，这都是由于小学生注意力不够集中，分不清谁是主导地位。虽然他们置身其中，但是缺乏对人、事物的仔细观察，也较难的发现这其中的联系及主次关系。这种情况下，就需要老师们从多个角度，多个层次，多个方位的利用合适的方法引导学生按照你所需要的步伐，有主次关系，还有侧重的观察。多媒体就具有独有的优势能很好的把这些结合显示出来，它可以将文字，图案，声音很直观的投影出来，直接冲击学生的眼球，还可以利用渐近渐远，模糊到清晰等的渐变手法整体有度的按顺序展示给学生反复仔细推磨、观察。
2.通过有质量有深度的阅读是提高学生习作能力最有效的途径
教师通过在互联网上下载一些与习作有关的资料文件，供学生阅读查询，同时教会学生通过或联网来获取自己感兴趣对自己有帮助的信息，指导学生有目的地选择信息，筛选信息。以前当要求学生多阅读别的文章内容时，总会显得毫无兴趣，往往效率不高，现在可以要求学生通过互联网去寻找或下载一些对于自己感兴趣的资料，而互联网上多姿多彩的排版设计，丰富多彩的内容能够引起学生浓厚的兴趣，使他们的学习效率空前高涨，逐渐的把接受知识变成渴望去获取知识，做个知识的探索者，效果會明显提高很多。
三、评改互动，提高写作水平
《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教师在讲台上讲，学生就在讲台下听，这便是传统的作文讲解方法，坐着听，往往都是虚的，学生往往都是听到前面的忘记后面的，评讲效果效率异常低，注意力高度的不集中，学生没能很好的参与进来。即使对这段句子有不同的想法也不能够及时修改出来。而多媒体则刚好把这些缺点补够。在上课前，教师把一些能放映这方面质量按一个递进的顺序排列出来，整成幻灯片，播放的时候让学生跟着一起修改，总结写得不好的地方，这样的修改就会更高效，更方便，更有效的让学生吸收。然后在学生掌握修改的手法后，让他们互相评价修改，再对自己的文章进行修改检查，把自己整个作文从头改到尾。还让他们认真推敲哪个字、词用得不妥不好，并仔细回味修改的过程，好好感受下自己为什么这样写。好的文章都是经过千锤百炼的，修改修改再修改的。而修改的目的，实际就是重新疏通写文章时的思路，构思的文字，词是否得当恰到好处。在把修改的主动权返回给学生之后，他们便会逐渐的明白自己哪方面不足，哪个布局不够完美，哪个字、词用得不适当，哪个意境没有表达出来，在自己的修改实践中慢慢提高作文水平，达到精益求精，这样写作的能力才有进步。从长远来说，正如叶圣陶先生指出的，学生学会了修改才可以“受用终身”啊！才是把知识掌握了。
总的来说，现代信息技术的发展，以多媒体和网络技术为主的现代化信息技术使教学方式方法的变化从量的积累慢慢的到质的飞跃，给广大学生提供了更高效的发展空间。