论文部分内容阅读
摘要：如何运用好信息技术设备，提高课堂教学效率，是教师经常思索的问题。在教学实践中，笔者尝试将信息技术融入数学教学中，利用图表工具，直观呈现教学内容;利用函数功能，直观模拟随机实验。有了信息技术的辅助，数学活动能够更高效地开展，学生学习数学的兴趣浓厚了，学习积极性调动起来了，教学效果有了显著提高。
关键词：小学 数学教学 信息技术
随着学校标准化建设的推进，信息技术已与教育教学工作紧密相连。教学环境的变化，使教学信息的呈现方式多样而新颖。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》指出，“鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。因此，在小学数学课程设计与实施过程中，应根据实际情况合理地运用现代信息技术，注意二者的整合，注重实效。在教学实践中，笔者尝试将信息技术融入数学教学中，发现学生对数学的兴趣浓厚了，学习积极性调动起来了，教学效果有了显著提高。
一、运用信息技术提升课堂教学效果
（一）利用图表工具，直观呈现教学内容
在“认识分数、比较分数的大小”教学中，需要直观的模型或绘制模型图，不方便且比较费时，这时可将信息技术作为学生数学学习活动的辅助工具。笔者利用电子表格软件，使用求和函数以及图表工具中的“二维饼图”工具，绘制出分数图形，进行直观展示。只要根据需要改变两个分数的分子、分母的数值，饼图就会自动改变，使用起来简单、快捷，不仅节约教学准备的时间，图形也比手绘的精确。
（二）利用函数功能，直观模拟随机实验
在教学“可能性”这一内容时，教材设计了摸球游戏，课堂上固然可以分组进行实验，但比较费时，且小球易分散学生的注意力。为此，笔者编辑了一个文件，使用电子表格软件的函数功能，模拟摸球游戏;使用随机函数功能，每次产生一个1到10之间的数字，分别代表第1号球到第10号球;设置条件格式，根据产生的随机数字，确定单元格的底色，代表球的颜色;使用求和函数，呈现20次实验的统计结果。只要输入红球个数，就能一次完成模拟从10个球中任意摸出1个球的20次实验结果;按F9刷新，就会得到另一组结果。
这样模拟实验，实验结果具有伪随机性，对学生探究概率相关的知识、感受简单的随机事件、初步感受数据的随机性、积累概率方面的数感，具有积极的意义。
二、在数学课堂教学中展现信息技术的魅力
（一）运用学生学习的信息技术
学生学习信息技术的目的，在于用信息技术解决问题。用信息技术课上学到的知识帮助数学学习，是两全其美的事。例如，学生在信息技术课上接触过Scratch编程软件，我就用这个软件编写了几个与数学有关的程序文件，如绘制分数墙、演示汉诺塔实验等。
绘制分数墙文件，运行后，自动绘制1、1/2、1/3直到1/10。绘图过程中，会有“铅笔”动态展现绘图的过程，增加了趣味性。绘制分数墙时，每一行的颜色都不同。学生不仅直观地认识了分数，还提高了在信息技术课堂上学习Scratch编程软件的兴趣。
汉诺塔问题，是数学史上一个非常有趣的问题，教材中做了简要的介绍。怎样给学生做演示实验呢？实物操作有一定难度，于是我用Scratch编程软件编写汉诺塔问题演示的程序，虽然费了不少时间，但能让学生感受汉诺塔问题，从而对数学产生浓厚的兴趣，值得去做。在了解了汉诺塔问题之后，不少学生对Scratch编程软件能做出这样的程序感到新奇。我告诉学生，这个程序用到的知识比较复杂，但经过一段时间学习，相信同学们也能编写出这样的程序。
（二）运用信息技术帮助学生解决数学问题
学生对立体图形的认识的规律是从形象到抽象，如果使用实物模型展示，学生的观察角度、认知的程度，都会对学习结果产生影响。而使用三维建模软件模拟正方体搭立体图形，通过操控软件，呈现不同的视角，所看到的图形如下图所示，且可动态演示不同角度观察到的形状。
三、在信息技术课堂中渗透数学知识的运用
（一）相关联的知识在信息技术与数学两个学科间的迁移
信息技术课上的在表格中填写数据，其中单元格的名称对应的是数学中的数对知识，只是记录的格式不一样。在电子表格软件中，通常是用字母标识列、用数字标识行，直接将两部分连接在一起，表示单元格的名称，如“A1”表示A列的第1行。而数对在北师大版数学教材中则用两个数字分别表示列序和行序，用括号、逗号充当容器和分隔，如“（3，1）”表示第3列第1行。将数学课上学习的数对知识迁移到信息技术课上，可以大大降低理解电子表格中表示形式的难度。在信息技术课堂教学Scratch编程时，对角色的二维坐标的理解，也可借助数学课上学到的数对知识，并进行拓展。
（二）在信息技术课中运用数学课上学到的知识
信息技术课上有不少知识点，可以联系相关的数学知识点，将相关的数学知识迁移运用到信息技术的学习中去，在学習信息技术的过程中，复习拓展数学知识。例如，在信息技术课Scratch编程的学习中，角色运动方向、路线对应的是数学学习中的方向和位置的相关内容;参数的正负设置，是数学学习中负数的基础知识的运用;通过编程绘制图形，是数学课堂中几何学知识的运用。喜欢Scratch编程的学生，在编程过程中，增加了数学知识的运用练习，也是对数学知识的有效的复习。
结语
指导学生个性化学习、个性化地开展数学活动，信息技术是有力的助手。在数学教学中适当地运用信息技术，不仅能使一些数学实验更容易模拟，直观模型更容易操作，帮助学生解决数学问题，还能展现信息技术的魅力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.关于在中小学普及信息技术教育的通知[EB/OL]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3333/201001/82088.html.
[3]张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].浙江大学出版社，2006.
[4]祝智庭.教育变革中的技术力量[J].中国电化教育，2014（1）.
[5]中华人民共和国教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
关键词：小学 数学教学 信息技术
随着学校标准化建设的推进，信息技术已与教育教学工作紧密相连。教学环境的变化，使教学信息的呈现方式多样而新颖。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》指出，“鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。因此，在小学数学课程设计与实施过程中，应根据实际情况合理地运用现代信息技术，注意二者的整合，注重实效。在教学实践中，笔者尝试将信息技术融入数学教学中，发现学生对数学的兴趣浓厚了，学习积极性调动起来了，教学效果有了显著提高。
一、运用信息技术提升课堂教学效果
（一）利用图表工具，直观呈现教学内容
在“认识分数、比较分数的大小”教学中，需要直观的模型或绘制模型图，不方便且比较费时，这时可将信息技术作为学生数学学习活动的辅助工具。笔者利用电子表格软件，使用求和函数以及图表工具中的“二维饼图”工具，绘制出分数图形，进行直观展示。只要根据需要改变两个分数的分子、分母的数值，饼图就会自动改变，使用起来简单、快捷，不仅节约教学准备的时间，图形也比手绘的精确。
（二）利用函数功能，直观模拟随机实验
在教学“可能性”这一内容时，教材设计了摸球游戏，课堂上固然可以分组进行实验，但比较费时，且小球易分散学生的注意力。为此，笔者编辑了一个文件，使用电子表格软件的函数功能，模拟摸球游戏;使用随机函数功能，每次产生一个1到10之间的数字，分别代表第1号球到第10号球;设置条件格式，根据产生的随机数字，确定单元格的底色，代表球的颜色;使用求和函数，呈现20次实验的统计结果。只要输入红球个数，就能一次完成模拟从10个球中任意摸出1个球的20次实验结果;按F9刷新，就会得到另一组结果。
这样模拟实验，实验结果具有伪随机性，对学生探究概率相关的知识、感受简单的随机事件、初步感受数据的随机性、积累概率方面的数感，具有积极的意义。
二、在数学课堂教学中展现信息技术的魅力
（一）运用学生学习的信息技术
学生学习信息技术的目的，在于用信息技术解决问题。用信息技术课上学到的知识帮助数学学习，是两全其美的事。例如，学生在信息技术课上接触过Scratch编程软件，我就用这个软件编写了几个与数学有关的程序文件，如绘制分数墙、演示汉诺塔实验等。
绘制分数墙文件，运行后，自动绘制1、1/2、1/3直到1/10。绘图过程中，会有“铅笔”动态展现绘图的过程，增加了趣味性。绘制分数墙时，每一行的颜色都不同。学生不仅直观地认识了分数，还提高了在信息技术课堂上学习Scratch编程软件的兴趣。
汉诺塔问题，是数学史上一个非常有趣的问题，教材中做了简要的介绍。怎样给学生做演示实验呢？实物操作有一定难度，于是我用Scratch编程软件编写汉诺塔问题演示的程序，虽然费了不少时间，但能让学生感受汉诺塔问题，从而对数学产生浓厚的兴趣，值得去做。在了解了汉诺塔问题之后，不少学生对Scratch编程软件能做出这样的程序感到新奇。我告诉学生，这个程序用到的知识比较复杂，但经过一段时间学习，相信同学们也能编写出这样的程序。
（二）运用信息技术帮助学生解决数学问题
学生对立体图形的认识的规律是从形象到抽象，如果使用实物模型展示，学生的观察角度、认知的程度，都会对学习结果产生影响。而使用三维建模软件模拟正方体搭立体图形，通过操控软件，呈现不同的视角，所看到的图形如下图所示，且可动态演示不同角度观察到的形状。
三、在信息技术课堂中渗透数学知识的运用
（一）相关联的知识在信息技术与数学两个学科间的迁移
信息技术课上的在表格中填写数据，其中单元格的名称对应的是数学中的数对知识，只是记录的格式不一样。在电子表格软件中，通常是用字母标识列、用数字标识行，直接将两部分连接在一起，表示单元格的名称，如“A1”表示A列的第1行。而数对在北师大版数学教材中则用两个数字分别表示列序和行序，用括号、逗号充当容器和分隔，如“（3，1）”表示第3列第1行。将数学课上学习的数对知识迁移到信息技术课上，可以大大降低理解电子表格中表示形式的难度。在信息技术课堂教学Scratch编程时，对角色的二维坐标的理解，也可借助数学课上学到的数对知识，并进行拓展。
（二）在信息技术课中运用数学课上学到的知识
信息技术课上有不少知识点，可以联系相关的数学知识点，将相关的数学知识迁移运用到信息技术的学习中去，在学習信息技术的过程中，复习拓展数学知识。例如，在信息技术课Scratch编程的学习中，角色运动方向、路线对应的是数学学习中的方向和位置的相关内容;参数的正负设置，是数学学习中负数的基础知识的运用;通过编程绘制图形，是数学课堂中几何学知识的运用。喜欢Scratch编程的学生，在编程过程中，增加了数学知识的运用练习，也是对数学知识的有效的复习。
结语
指导学生个性化学习、个性化地开展数学活动，信息技术是有力的助手。在数学教学中适当地运用信息技术，不仅能使一些数学实验更容易模拟，直观模型更容易操作，帮助学生解决数学问题，还能展现信息技术的魅力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.关于在中小学普及信息技术教育的通知[EB/OL]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3333/201001/82088.html.
[3]张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].浙江大学出版社，2006.
[4]祝智庭.教育变革中的技术力量[J].中国电化教育，2014（1）.
[5]中华人民共和国教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）.