我国著名的教育家叶圣陶先生也曾经说过：“听、说、读、写四个字中间，说最为基础。”可见，“说”是语文能力的关键所在。语文《语文新课程标准》也明确指出：初中语文教学应使学生获得基本的语文素养，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。然而，平时在实际的教学中，教师只重视学生的书面语言训练，忽略了口语的教学，农村中学的这个问题更为突出，而国家教委又没有规定在中学设置“口语训练”课，那么怎样才能既不浪费时间又能较有效果的提高学生的口头表达能力呢？我主要采用以下方法，使学生的口语表达水平得到了明显的提高。
　　一、利用日常对话，消除学生的恐惧心理
　　日常对话是社会交际中最基本的语言形式，是口语训练的初始阶段。我们的对话采用师生对话、教师辅导下的学生之间的相互交谈两种方式。师生交谈贯穿于日常，既可消除学生在老师面前说话的胆怯心理，又便于老师了解学生的口语表达能力及一般情况。学生之间的交谈一般安排在课前后的三、五分钟，内容由浅入深，从无限制到规定话题，人数由两人到多人，如新同学同桌之间的相互自我介绍，邻座的几个同学共同谈论喜爱的某一场球赛、某一首歌曲、某次郊游的感受等。交谈结束后，抽一位同学作简短集中的发言，这样有助于学生克服口头表达的的胆怯心理，为进一步提高学生的口头表达水平作准备。
　　二、利用课堂提问，发展学生的口语能力
　　课堂教学是实施口语交际的主阵地，作为教师来讲，一定要利用好这一平台，认真领会新课标中口语交际教学的要求，进行口语交际的训练。课堂教学中结合口语训练的形式多种多样，如朗读、复述、概括等。但我认为回答问题是最好的一种形式。为了达到好的效果，设计的问题一点要有深度和难度，给学生充分发挥个人见解的机会，然后根据题目的难易程度，选择不同的学生回答问题。例如，教学《我的老师》一课，要求学生说说对小学班主任老师的一些情况。有的学生就会说：“我对小学班主任老师的感情和作者魏巍是一样的”。这时，教师可对他讲：“每个人的感受是不一样的，你的有些感受和作者有相同之处 ，但也有不相同的地方；比如你的小学班主任老师，你现在还经常见到她，从这一点来说和魏巍就不一样，你能具体谈一谈小学毕业后又经常见到她时的这种心情吗？”當学生具体说出后，教师给予赞扬和鼓励。如果学 生不愿讲或讲不出，也不应勉强，可进一步提出期望：“我想，下一次你会告诉老师的。”这个问题的设置能激发学生积极思维、积极发言的兴趣，使多数学生都有表达的机会。这样，把口语训练贯穿在教学过程中，使学生的综合能力均得到提高，可谓一举多得的高效能教学形式。
　　三、利用课前三分钟，加强学生的口语能力
　　口语训练要想得到强化，就要给每个学生提供表现口才的机会和锻炼的舞台，这就需要“规定性”口语训练，达到人人过关。为此，我在语文课前安排三分钟讲话。规定讲话的时间不能少于三分钟，讲话的题目由老师草拟，话题都是中学生关注的热点问题。如：“校园追星之我见”、“我最想对四川灾区的同学说的话”、“有嫦娥奔月想到的”等。一般提前半天取题，可作适当的的准备，但上台讲话必须脱稿。以十分制计分，师生共同评定，成绩计入语文总分。学生们对这项训练十分重视，拿到题目后都能认真构思，成文后反复训练，以便上台后能够讲话流畅，有一定的感染力。经过两轮的练习，百分之九十的学生的口语表达能力都上了一个新的台阶。另外，通过对一些热点问题的探讨，还提高了学生的思维能力和辨别是非的能力。所以，我觉得这是一种高效的口语训练方式。
　　四、利用各种活动，强化学生的口语能力
　　开展各种活动，创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。根据课本内容，把一些适合角色扮演的篇目进行改编，让学生把它用课本剧的形式表现出来。这样既能够使学生加深对课本内容的认识和理解，又能够培养学生的口语表达能力。此外，如果有条件，还可以组织一些参观、访问、调查等活动，以此来加强这一方面的训练。我是个篮球迷，每逢有姚明的比赛，我每场必看。在看球的过程中，我发现解说员解说的很到位，很具体。于是，我就把NBA的比赛也搬进了课堂，先让学生仔细听解说，再模仿解说，最后是让学生自己解说某一场比赛，班里几个口语表达较好的学生也能解说的清楚自然，有一个学生模仿黄健翔解说惟妙惟肖，甚至达到了以假乱真的境地。
　　多年的口语训练实践，学生的口语会话能力得到了明显的提高，我也明白了要使口语训练取得成效，必须遵循由难到易、循序渐进的原则。学生要获得知识和技能，必定有逐步深化的过程。因此，训练内容且注意训练方式的多样化，方可激发学生的兴趣，调动“内驱力”主动积极参与训练。让学生真正做到敢说、能说、会说。如果背离这一原则，跳跃进行，不仅给学生的学习造成困难，而且会挫伤学生的学习积极性。