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摘 要：基于网络和课堂双平台的自主学习资源的开发及模式研究，充分利用网络技术与教学课堂有机结合，来提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力。网络技术进入了课堂，可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生对课堂教学内容的理解和掌握。
关键词：双平台；自主学习；学生主体性
中图分类号：G632.4
（1）网络技术在双平台自主学习环境中的作用。以教育信息化引领和支撑教育的现代化，是我国未来教育发展的必然选择。网络给人们的学习和生活工作带来了深刻的变化，网络信息共享化资源已经成为很好的教育资源已经充分应用在教育中。互联网和教育的结合将推进未来社会生活的发展，影响一个国家民族的发展以至到个体的发展。因此我们要充分利用网络技术带给我们在教学上的有益处，把网络和我们的课堂合理地结合起来。
（2）教师也要充分意识到自身在双平台环境中的作用。教师要认识到在学生的自主学习中充当的角色，应该是学生学习动机的激发者、学习方法的引导者、学习环境的设计者、学习过程的监督者。教师必须认识到现代网络教育技术可以为学生创造良好的自主学习的环境，让学生可以得到一个主动自觉学习的机会，也不能否定我们传统的课堂教学在学生学习过程中的重要作用，现代网络教育技术运用了丰富的多媒体效果刺激了学生们的感官，但在传统教学中的一些积极因素也应充分使用，只要可以达到提升了学生们的学习效果，两种方式要充分的结合。
1 网络平台教学的功能
1.1 运用现代的多媒体网络技术激发学生的学习兴趣。利用多媒体网络技术组织教学，教师通过利用网络提供大量学生有兴趣的信息，教师教学的不再是给学生们硬塞知识，而是教师引导下学生的自主学习探究。这样学生积极轻松自主地开展学习，也就激发了学生的学习兴趣。同时网络共享的学习资源也充分拓宽了学生眼界，增强了学生对未知知识的强烈探索欲望。
1.2 营造自由时空促进个体发展培养合作探究能力。利用多媒体网络技术组织教学，网上信息浏览使每个学生可以根据自己已有的基础知识围绕目标或学习任务的速度进行个别化学习。针对某些接受能力较差基础不扎实的学生，能够有充分的时间去思考，老师也可以针对性的帮助这些学生；而对于理解快接受能力强的学生，将会有很多的时间去查询搜索网络来获得更广泛的知识，不用再等待那些差的学生而浪费时间，真正实现了因材施教。网络技术的交互性，为学生的协作交流提供了便利。这种学生与教师、学生与学生的协作交流，完善和互补了好差学生，充分提高了学习的速度，为个体的发展提供了更广阔的空间。利用多媒体网络技术学生可以根据老师制定的学习目标，充分利用网络资源进行自主、合作、探究学习活动。学生通过网上搜索查询到相关信息资源，通过独立思考、在线探讨交流可以解决学习中的困难。如此培养了学生们独立分析解决探究问题的能力，为学生在未来个人发展起到了很重要的铺垫。
2 双平台的基本构建
物理条件：
（1）每个学习小组配一台笔记本电脑；（2）每个教室配一套多媒体设备；（3）学生电脑与多媒体互联、电子教室控制软件、电子白板软件、屏幕笔、手写板等；（4）学校安装网络路由器，保证教室电脑能无线上网；（5）学生手机的学习功能开发。
发挥网络的功能：
（1）学习资料的发布与接收平台。学校以单元发布学习资料。相当地减少了印制、发放学习资料的人力、物力；（2）理科课程学生在线实验、制作平台；（3）师生在线互动问答平台。保障学习的个别化，个性化；（4）学生在线互相交流平台。跨专业、跨班级、跨小组的在线问答。实现无处不在、无时不有的学习；（5）学生自主学习、小组学习的资源平台。学生学习资源包括学校网络公共资源、相关课程课题组开发的资源、教师备课的同步辅导资源。也减少了学校的资料印发，减少教师的重复劳动，提高了效率；（6）课堂学生展示平台。有助于学生展示的速度、效果的提升。培养学生的现代表达能力；（7）自测题、练习题平台。分步骤（自主学习检测、课后练习、单元或期末复习）、分层次练习题的提供。学生上交作业分为两种：在线和纸质。这样也减少了购买、印制练习题、复习资料的费用；（8）学生学习成果展示平台。学生优秀作业、学习报告、校外发表作品、各种活动信息等的交流；（9）教师教研平台；（10）学生电子档案平台。
平台上的主角：自主学习；新模式：一个中心：自主学习。两个基本点：网络平台和课堂平台。
教师需要充分准备研制的方案：
（1）学习资源建设方案。文字资源。讲解性的音频、视频资源。各类电影、电视、科教片等视频资源。网络实验、制作等理科学习资源。学案、项目学习指导等程序性资源。来自教师、学生的随机形成的资源；（2）网络安全方案；（3）手机作为学习工具的联通、管理方案。
3 双平台的互补与结合
3.1 充分利用网络课堂双平台教学环境，努力打造高效课堂。在传统的教学模式中，教师备课的中心目标去根据学生的情况设计适合教室开展的教学活动，去挖掘和深读课本教材。而在双平台背景下，大大增加了相关知识点网上资源的内容。所以要求课前教师必须精心筛选整合网上资源，而课堂上学生就可以根据自身的学习情况和特点随意选择任一种方式进行学习。
3.2 运用网络技术，实现师生教学过程中互动方式的变革。学生在独立自主学习的基础上，得到了新的结论或发现了比较好的资源，也可以电子举手来告知教师。教师可以随时查看每一位学生提交的作业，发现问题及时反馈到没一个学生，同时比较好的作业来通过屏幕广播功能，将优秀作业传送到每个学生的机器上，学生间可以互相讨论在线交流。在双平台环境下新型的交互方式（屏幕广播、远程消息），实现了师生互动方式的较大变革。
3.3 运用网络多媒体技术，课堂总结可以做到及时反馈及时评价。在每节课的最后几分钟，教师通常要通过随堂测试来检验学生课堂学习的效率。
3.3.1 动态跟踪学习过程。课堂上需要测试的时候，教师只要点击“随堂测试”按钮，通过简单操作就可以把试题传送到每一台学生机上。测试软件可以动态跟踪学生的个人学习，帮助教师了解每个学生的情况，全部完成了提交后是多少分教室机器上都有显示，教师可以一目了然。
3.3.2 智能分析检测结果。在考试过程中，如果教师想了解学生学习过程中共同出现的问题，点击鼠标就可以智能分析检测结果，方便了教师发现共同问题也可以单独辅导个人问题。
3.3.3 及时反馈检测结果。当班级学生完成随堂测试后，这个软件也会把题目和正确答案再发送到每一个学生机器上，方便学生自己了解自己的问题，可以及时得到更正。
网络平台实现了学习的个别化、个性化，丰富的学习资源无处不在、无时不在的学习、交流；.课堂平台实现了教学的统一性、整体性体现，教师的基本的、重点的讲授，师生、生生的面对面的展示、交流、探究。
4 结束语
基于网络和课堂双平台的自主学习模式教学环境下的整合性课堂教学模式，在教学管理、师生互动与协作上更加高效，在教学层次、分配时间上更加灵活，在教学手段、资源上更加丰富，在教学反馈、知识上更新更及时。我们希望能够把基于网络和课堂双平台的自主学习模式的优势发挥的淋漓尽致，大家可以凭借网络环境这一广阔的舞台，以适应新时代教育改革的需要，使它成为学生学习的好帮手，教师教学的好帮手。
参考文献：
[1]网络教学中教师主导地位的对话[J/OL].信息技术教育，2010.
[2]柳栋.网络主题探究（WebQuest）[J/OL].惟存教育，2001.
[3]李克东.数字化学习──信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（08）.
[4]邢程，周开淼，赵剑波.网络教学中的教学设计探讨[J/OL]，2006.
作者简介：邓丽萍（1980-），女，福建沙县人，讲师，研究方向：计算机应用。
作者单位：福建农业职业技术学院，福州 350119
关键词：双平台；自主学习；学生主体性
中图分类号：G632.4
（1）网络技术在双平台自主学习环境中的作用。以教育信息化引领和支撑教育的现代化，是我国未来教育发展的必然选择。网络给人们的学习和生活工作带来了深刻的变化，网络信息共享化资源已经成为很好的教育资源已经充分应用在教育中。互联网和教育的结合将推进未来社会生活的发展，影响一个国家民族的发展以至到个体的发展。因此我们要充分利用网络技术带给我们在教学上的有益处，把网络和我们的课堂合理地结合起来。
（2）教师也要充分意识到自身在双平台环境中的作用。教师要认识到在学生的自主学习中充当的角色，应该是学生学习动机的激发者、学习方法的引导者、学习环境的设计者、学习过程的监督者。教师必须认识到现代网络教育技术可以为学生创造良好的自主学习的环境，让学生可以得到一个主动自觉学习的机会，也不能否定我们传统的课堂教学在学生学习过程中的重要作用，现代网络教育技术运用了丰富的多媒体效果刺激了学生们的感官，但在传统教学中的一些积极因素也应充分使用，只要可以达到提升了学生们的学习效果，两种方式要充分的结合。
1 网络平台教学的功能
1.1 运用现代的多媒体网络技术激发学生的学习兴趣。利用多媒体网络技术组织教学，教师通过利用网络提供大量学生有兴趣的信息，教师教学的不再是给学生们硬塞知识，而是教师引导下学生的自主学习探究。这样学生积极轻松自主地开展学习，也就激发了学生的学习兴趣。同时网络共享的学习资源也充分拓宽了学生眼界，增强了学生对未知知识的强烈探索欲望。
1.2 营造自由时空促进个体发展培养合作探究能力。利用多媒体网络技术组织教学，网上信息浏览使每个学生可以根据自己已有的基础知识围绕目标或学习任务的速度进行个别化学习。针对某些接受能力较差基础不扎实的学生，能够有充分的时间去思考，老师也可以针对性的帮助这些学生；而对于理解快接受能力强的学生，将会有很多的时间去查询搜索网络来获得更广泛的知识，不用再等待那些差的学生而浪费时间，真正实现了因材施教。网络技术的交互性，为学生的协作交流提供了便利。这种学生与教师、学生与学生的协作交流，完善和互补了好差学生，充分提高了学习的速度，为个体的发展提供了更广阔的空间。利用多媒体网络技术学生可以根据老师制定的学习目标，充分利用网络资源进行自主、合作、探究学习活动。学生通过网上搜索查询到相关信息资源，通过独立思考、在线探讨交流可以解决学习中的困难。如此培养了学生们独立分析解决探究问题的能力，为学生在未来个人发展起到了很重要的铺垫。
2 双平台的基本构建
物理条件：
（1）每个学习小组配一台笔记本电脑；（2）每个教室配一套多媒体设备；（3）学生电脑与多媒体互联、电子教室控制软件、电子白板软件、屏幕笔、手写板等；（4）学校安装网络路由器，保证教室电脑能无线上网；（5）学生手机的学习功能开发。
发挥网络的功能：
（1）学习资料的发布与接收平台。学校以单元发布学习资料。相当地减少了印制、发放学习资料的人力、物力；（2）理科课程学生在线实验、制作平台；（3）师生在线互动问答平台。保障学习的个别化，个性化；（4）学生在线互相交流平台。跨专业、跨班级、跨小组的在线问答。实现无处不在、无时不有的学习；（5）学生自主学习、小组学习的资源平台。学生学习资源包括学校网络公共资源、相关课程课题组开发的资源、教师备课的同步辅导资源。也减少了学校的资料印发，减少教师的重复劳动，提高了效率；（6）课堂学生展示平台。有助于学生展示的速度、效果的提升。培养学生的现代表达能力；（7）自测题、练习题平台。分步骤（自主学习检测、课后练习、单元或期末复习）、分层次练习题的提供。学生上交作业分为两种：在线和纸质。这样也减少了购买、印制练习题、复习资料的费用；（8）学生学习成果展示平台。学生优秀作业、学习报告、校外发表作品、各种活动信息等的交流；（9）教师教研平台；（10）学生电子档案平台。
平台上的主角：自主学习；新模式：一个中心：自主学习。两个基本点：网络平台和课堂平台。
教师需要充分准备研制的方案：
（1）学习资源建设方案。文字资源。讲解性的音频、视频资源。各类电影、电视、科教片等视频资源。网络实验、制作等理科学习资源。学案、项目学习指导等程序性资源。来自教师、学生的随机形成的资源；（2）网络安全方案；（3）手机作为学习工具的联通、管理方案。
3 双平台的互补与结合
3.1 充分利用网络课堂双平台教学环境，努力打造高效课堂。在传统的教学模式中，教师备课的中心目标去根据学生的情况设计适合教室开展的教学活动，去挖掘和深读课本教材。而在双平台背景下，大大增加了相关知识点网上资源的内容。所以要求课前教师必须精心筛选整合网上资源，而课堂上学生就可以根据自身的学习情况和特点随意选择任一种方式进行学习。
3.2 运用网络技术，实现师生教学过程中互动方式的变革。学生在独立自主学习的基础上，得到了新的结论或发现了比较好的资源，也可以电子举手来告知教师。教师可以随时查看每一位学生提交的作业，发现问题及时反馈到没一个学生，同时比较好的作业来通过屏幕广播功能，将优秀作业传送到每个学生的机器上，学生间可以互相讨论在线交流。在双平台环境下新型的交互方式（屏幕广播、远程消息），实现了师生互动方式的较大变革。
3.3 运用网络多媒体技术，课堂总结可以做到及时反馈及时评价。在每节课的最后几分钟，教师通常要通过随堂测试来检验学生课堂学习的效率。
3.3.1 动态跟踪学习过程。课堂上需要测试的时候，教师只要点击“随堂测试”按钮，通过简单操作就可以把试题传送到每一台学生机上。测试软件可以动态跟踪学生的个人学习，帮助教师了解每个学生的情况，全部完成了提交后是多少分教室机器上都有显示，教师可以一目了然。
3.3.2 智能分析检测结果。在考试过程中，如果教师想了解学生学习过程中共同出现的问题，点击鼠标就可以智能分析检测结果，方便了教师发现共同问题也可以单独辅导个人问题。
3.3.3 及时反馈检测结果。当班级学生完成随堂测试后，这个软件也会把题目和正确答案再发送到每一个学生机器上，方便学生自己了解自己的问题，可以及时得到更正。
网络平台实现了学习的个别化、个性化，丰富的学习资源无处不在、无时不在的学习、交流；.课堂平台实现了教学的统一性、整体性体现，教师的基本的、重点的讲授，师生、生生的面对面的展示、交流、探究。
4 结束语
基于网络和课堂双平台的自主学习模式教学环境下的整合性课堂教学模式，在教学管理、师生互动与协作上更加高效，在教学层次、分配时间上更加灵活，在教学手段、资源上更加丰富，在教学反馈、知识上更新更及时。我们希望能够把基于网络和课堂双平台的自主学习模式的优势发挥的淋漓尽致，大家可以凭借网络环境这一广阔的舞台，以适应新时代教育改革的需要，使它成为学生学习的好帮手，教师教学的好帮手。
参考文献：
[1]网络教学中教师主导地位的对话[J/OL].信息技术教育，2010.
[2]柳栋.网络主题探究（WebQuest）[J/OL].惟存教育，2001.
[3]李克东.数字化学习──信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（08）.
[4]邢程，周开淼，赵剑波.网络教学中的教学设计探讨[J/OL]，2006.
作者简介：邓丽萍（1980-），女，福建沙县人，讲师，研究方向：计算机应用。
作者单位：福建农业职业技术学院，福州 350119