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大学生研究性学习与创新性实验项目是我国为培养大学生的创新精神和创新能力的一项工程，详细分析项目实施中出现问题及对策。
研究性学习创新性实验项目2007年国家教育部为了提高我国高校的人才培养质量，探索新的教育成才模式，提高我国大学生的创新能力，激励他们多参与创新活动，提高我国的人力资源水平，促进大学生全面素质的提高，开展一项以资助全日制在校的大学生和研究生进行研究性学习和创新性实验为目的的项目，目的是通过以项目过程来培养大学生实践能力。2008年，湖南省在第一时间积极跟进这些措施，在省内实施这个项目。在这几年项目实施过程中，在对学生实践能力的培养上，起到十分重要的推动作用，也出现几个问题，主要体现在以下几个方面。
一、教师参与热情低
大学生研究性学习与创新性实验项目的初衷是通过在理论学习的同时，让大学生独立开展实验验证和研究性活动的能力，以达到培养大学生的实际动手能力，培养大学生的创造性思维，让他们在学中做，做中学，提高他们的学习兴趣和创造力。研究性学习是以学生的兴趣爱好为驱动，以学生自主探索为基础的一种学习方法。所以，指导教师在项目中的角色与传统意义下的教师有很大的区别，指导教师是项目实施成功的一个重要保证。大学教师一般都有较重的科研和教学压力，然而，不同的学校，不同的省份，对于教师在项目中的作用各不相同，在很多高校，对于教师的工作量考虑很少或是基本不考虑，造成教师参与项目指导的热情很低。而且，由于有些学生进行的是创新性探索研究，不管是对于学生还是对于教师，也许都是些新的东西，需要教师给予更多精力进行指导，因此，研究性学习中教师的指导不可或缺，没有教师指导，他们的学习可能会出现一些意想不到的困难，学生在实践中缺失教师指导会多走很多的弯路，甚至会出现无法进行下去的情况，学生的信心严重受到打击，与开展实验项目的目的背道而驰的现象。因此，在大学生研究性学习与创新性实验项目对指导教师的激励措施也是更好的开展这个项目需要研究的一个课题之一。
二、缺乏合适的考核标准
大学生研究性学习与创新性实验项目的申请对象一般是全日制在校大学二年级或是三年级学生或是在校研究生，申请的对象一般都具有对本专业初步的了解和完成了一些基础课程的学习，有了用专业背景知识解决实际问题的基本能力，但是，他们对项目在实施过程中出现的问题考虑并不周到，同时，一般项目的实施期限是1～2年，有很多项目实施在后期会出现很多困难，学生无法完成既定的目标，就当前来说，一般学校对实验项目的验收采取的方法各不一样，一些学校采取论文，调查报告等结题标准，还有一些学校采用了制作的产品，实验装置或是软件产品作为结题标准，大学生在实施项目过程中，既要防止重申请，轻结题，项目申请下来后执行不力的现象，也要防止采用教师科研结题标准，简单机械的照搬实施的情况，应根据学生在项目实施中的具体情况，分门别类的有针对的进行对待，即使没有完成既定的目标，只要学生对照申请，发现问题，找到问题的根源是什么，也是很好地完成了实施项目的目的。
因此，项目结题的标准应该围绕是否对大学生创新实践能力有提高，要重在发掘他们的研究性与创新性的工作，不要过分要求项目实验是否达到申请是的结果，学生能在失败中成长，关键是让学生在失败中得到学习，提高实践水平，培养其不怕失败的精神，这才是实施大学生研究性学习与创新性实验项目的根本目的。
三、项目的选题过宽过大
大学生研究性学习与创新性实验项目的选题可结合学生的兴趣、专业方向，同时考虑学生当前阶段的理论基础水平等综合素质，保证实验项目能够顺利开展。避免出现实验项目的题目过宽过大，产生学生在实施中产生严重的挫折感，失去继续学习和研究的兴趣，自己的信心受到打击，让学生开始怀疑自己的学习能力。因此，教师在指导大学生申请大学生研究性学习与创新性实验项目时候要综合考虑，因地制宜，量体裁衣，既要考虑其实行的难度，还要考虑到项目对于培养学生实践和创新能力是否有帮助，是否能体现项目开展的意义，然而统计近几年大学生研究性学习与创新性实验项目内容发现，以教师科研项目作为依托，作为项目的选题占据的比例较大，一些选题出现过大过宽的现象，对于一个大学二年级或是三年级的学生来说，其知识的难度和深度远远超过他们所要求掌握的知识水平，以往的项目统计显示这部分项目占据的比例并不低，学生选取指导教师硕士或是博士论文作为选题的现象广泛存在，大学生完全是处于一种被动学习的状态，没有达到开展此类项目的目的。
总之，大学生研究性学习与创新性实验项目在大学生研究性学习和创新性实验项目是我国高校在培养创新型人才培养模式所做的一个新的尝试，几年的实施结果说明，项目开展取得很好的效果，达到预期的目的，出现的一些问题有待在以后的工作中进一步完善。
参考文献：
[1]钟启泉.研究性学习：课程文化的革命[J].教育研究，2003，（5）.
[2]刘宝存.美国研究型人学基于问题的学习模式[J].中国高教研究，2004，（10）.
[3]谢秉智.积极推动研究性教学提高人学生的创新能力[J].中国人学教学，2006，（2）.
[4]彭喜旭，王海华.生物科学专业本科生研究创新型实验项目的设计与实践——以植物石蜡切片及木质素的组织化学显示实验为例困.安徽农学通报，2011.156-159.
[5]叶国荣，陈达强，吴碧艳.高校本科生教育中研究型教学模式探讨困[J].中国高教研究，2009，（3）：90-91.
[6]赵秀春，徐国凯，张涛，陈晓云，葛平淑.大学生研究性学习与创新性实验项目的探索与研究[J].中国电力教育，2013，（8）：91-92.
研究性学习创新性实验项目2007年国家教育部为了提高我国高校的人才培养质量，探索新的教育成才模式，提高我国大学生的创新能力，激励他们多参与创新活动，提高我国的人力资源水平，促进大学生全面素质的提高，开展一项以资助全日制在校的大学生和研究生进行研究性学习和创新性实验为目的的项目，目的是通过以项目过程来培养大学生实践能力。2008年，湖南省在第一时间积极跟进这些措施，在省内实施这个项目。在这几年项目实施过程中，在对学生实践能力的培养上，起到十分重要的推动作用，也出现几个问题，主要体现在以下几个方面。
一、教师参与热情低
大学生研究性学习与创新性实验项目的初衷是通过在理论学习的同时，让大学生独立开展实验验证和研究性活动的能力，以达到培养大学生的实际动手能力，培养大学生的创造性思维，让他们在学中做，做中学，提高他们的学习兴趣和创造力。研究性学习是以学生的兴趣爱好为驱动，以学生自主探索为基础的一种学习方法。所以，指导教师在项目中的角色与传统意义下的教师有很大的区别，指导教师是项目实施成功的一个重要保证。大学教师一般都有较重的科研和教学压力，然而，不同的学校，不同的省份，对于教师在项目中的作用各不相同，在很多高校，对于教师的工作量考虑很少或是基本不考虑，造成教师参与项目指导的热情很低。而且，由于有些学生进行的是创新性探索研究，不管是对于学生还是对于教师，也许都是些新的东西，需要教师给予更多精力进行指导，因此，研究性学习中教师的指导不可或缺，没有教师指导，他们的学习可能会出现一些意想不到的困难，学生在实践中缺失教师指导会多走很多的弯路，甚至会出现无法进行下去的情况，学生的信心严重受到打击，与开展实验项目的目的背道而驰的现象。因此，在大学生研究性学习与创新性实验项目对指导教师的激励措施也是更好的开展这个项目需要研究的一个课题之一。
二、缺乏合适的考核标准
大学生研究性学习与创新性实验项目的申请对象一般是全日制在校大学二年级或是三年级学生或是在校研究生，申请的对象一般都具有对本专业初步的了解和完成了一些基础课程的学习，有了用专业背景知识解决实际问题的基本能力，但是，他们对项目在实施过程中出现的问题考虑并不周到，同时，一般项目的实施期限是1～2年，有很多项目实施在后期会出现很多困难，学生无法完成既定的目标，就当前来说，一般学校对实验项目的验收采取的方法各不一样，一些学校采取论文，调查报告等结题标准，还有一些学校采用了制作的产品，实验装置或是软件产品作为结题标准，大学生在实施项目过程中，既要防止重申请，轻结题，项目申请下来后执行不力的现象，也要防止采用教师科研结题标准，简单机械的照搬实施的情况，应根据学生在项目实施中的具体情况，分门别类的有针对的进行对待，即使没有完成既定的目标，只要学生对照申请，发现问题，找到问题的根源是什么，也是很好地完成了实施项目的目的。
因此，项目结题的标准应该围绕是否对大学生创新实践能力有提高，要重在发掘他们的研究性与创新性的工作，不要过分要求项目实验是否达到申请是的结果，学生能在失败中成长，关键是让学生在失败中得到学习，提高实践水平，培养其不怕失败的精神，这才是实施大学生研究性学习与创新性实验项目的根本目的。
三、项目的选题过宽过大
大学生研究性学习与创新性实验项目的选题可结合学生的兴趣、专业方向，同时考虑学生当前阶段的理论基础水平等综合素质，保证实验项目能够顺利开展。避免出现实验项目的题目过宽过大，产生学生在实施中产生严重的挫折感，失去继续学习和研究的兴趣，自己的信心受到打击，让学生开始怀疑自己的学习能力。因此，教师在指导大学生申请大学生研究性学习与创新性实验项目时候要综合考虑，因地制宜，量体裁衣，既要考虑其实行的难度，还要考虑到项目对于培养学生实践和创新能力是否有帮助，是否能体现项目开展的意义，然而统计近几年大学生研究性学习与创新性实验项目内容发现，以教师科研项目作为依托，作为项目的选题占据的比例较大，一些选题出现过大过宽的现象，对于一个大学二年级或是三年级的学生来说，其知识的难度和深度远远超过他们所要求掌握的知识水平，以往的项目统计显示这部分项目占据的比例并不低，学生选取指导教师硕士或是博士论文作为选题的现象广泛存在，大学生完全是处于一种被动学习的状态，没有达到开展此类项目的目的。
总之，大学生研究性学习与创新性实验项目在大学生研究性学习和创新性实验项目是我国高校在培养创新型人才培养模式所做的一个新的尝试，几年的实施结果说明，项目开展取得很好的效果，达到预期的目的，出现的一些问题有待在以后的工作中进一步完善。
参考文献：
[1]钟启泉.研究性学习：课程文化的革命[J].教育研究，2003，（5）.
[2]刘宝存.美国研究型人学基于问题的学习模式[J].中国高教研究，2004，（10）.
[3]谢秉智.积极推动研究性教学提高人学生的创新能力[J].中国人学教学，2006，（2）.
[4]彭喜旭，王海华.生物科学专业本科生研究创新型实验项目的设计与实践——以植物石蜡切片及木质素的组织化学显示实验为例困.安徽农学通报，2011.156-159.
[5]叶国荣，陈达强，吴碧艳.高校本科生教育中研究型教学模式探讨困[J].中国高教研究，2009，（3）：90-91.
[6]赵秀春，徐国凯，张涛，陈晓云，葛平淑.大学生研究性学习与创新性实验项目的探索与研究[J].中国电力教育，2013，（8）：91-92.