小学生的想象力如星星之火，需要我们去点燃;如天使之翼，需要我们去助力。我们要像保护荷叶上的露珠那样，小心翼翼地去珍惜这份童真与美好。小学生的思维单纯、幼稚，心地纯洁无瑕，有许多的奇思妙想。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”作为教师，更应该清醒地认识到这一点，培养学生的想象力，保护他们的天性，这不但是每一位教师义不容辞的责任，更应该是为人师者在教育生涯中必须坚守的情怀。
　　 一、创设情境，激发想象
　　 语文课程的内容丰富多彩，教师要有强烈的资源意识，深入钻研教材，利用先进的教学设备创设教学情境，激发学生的想象，强化感受，发展思维和语言能力。在学习《枫树上的喜鹊》这课时，该如何让学生体会文中那简单的喜鹊叫声“鹊鹊鹊”——就是喜鹊阿姨和喜鹊弟弟有趣的对话呢？我想到了情境创设的方法。如今春光明媚，教室外面洒满如此美妙的阳光。我让学生们跟随我的语言走近村子渡口旁的那棵枫树，我扮演喜鹊阿姨，学生们扮演喜鹊弟弟。我先学喜鹊阿姨“鹊鹊鹊”地叫，学生们也“鹊鹊鹊”地回答。课堂气氛立刻被调动起来了。接着我指着窗外的太阳问：“孩子们，你们看，那是什么？”他们齐声答道：“是太阳！”大家沉浸在想象的喜鹊世界里。我继续将课后的练习一并融入此番情境中：现在，喜鹊阿姨捉了一条虫子，她将虫子放到喜鹊弟弟口中，她会说什么？大家的思维马上打开了，给出的答案很多。有的说是教孩子怎么吃，有的猜测食物的味道，有的说在交流捕捉小虫子的過程……用情境创设的方法打开学生的想象力，能够让他们身临其境，给出让教师惊喜的回答。
　　 二、发现问题，拓展想象
　　 有一次上课，学习汉语拼音，当学到遇到j、q、x，ü上面的两点要去掉的时候，学生们似懂非懂地点点头，可是在写作业的时候，他们的疑问就非常明显了，有一个男生在大家静悄悄做题的时候举起了手，问：“老师，这个地方还要去掉ü的小帽子吗？”我走过去一看，他认真而又无辜、困惑而又努力的样子，着实让我忍不住想笑。他把ü上的两点想象成小帽子，我多想知道，在他的脑海中，ü戴着的这顶小帽子是什么样子的呢？其他学生听到之后，有的哈哈地笑出了声，有的发出“哇，是像小帽子”的赞叹声，还有的说“我看像小雨点”……借着这个问题，我让学生们说说他们学过的拼音各像什么。一时间，大家打开了话匣子，课堂氛围瞬间变得活跃了。小学生的世界是相通的，在想象的世界里，他们能更多地理解、交流和对话。
　　 三、拓展课文，发展想象
　　 小学语文课文中有很多文本空白，在教学课本内容的同时，我们可以引导学生对课文中的空白进行想象填补，或对言而未尽的语段结尾进行想象续写。例如，我在教学《小白兔和小灰兔》一文时，引导学生理解小白兔最后说的那句话：“只有自己种，才有吃不完的菜。”然后续编故事：假如你是小灰兔，听了小白兔的话你会怎么做？这样既调动了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围，又发展了学生的想象能力。又如，《两只小狮子》一文以狮妈妈对懒狮子说的话结尾：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”不过，这里没有交代懒狮子听了妈妈的话后的表现，这给学生留下了很大的想象空间。对此，我让学生在认真读懂课文的基础上，围绕“懒狮子听了妈妈的话后会怎样做”这个问题展开补续想象，使学生在想象和讨论的过程中受到思想教育。
　　 四、利用插图，激活想象
　　 借助插图培养学生的想象力也是一种很有效的途径。叶圣陶先生说：“图画不仅单是文字说明，而且能开拓儿童的想象。”目前我们所使用的教材中，几乎每篇课文都配有插图，教师有序地指导学生仔细观察插图并展开丰富的想象，有利于发展学生的形象思维，使学生更容易理解课文所表达的思想感情。例如，我在教学课文《小熊住山洞》时，很重视图画的作用。课文中写道：“春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。”对每一个季节的描写，课文都配有美丽的图画。我引导学生自己观察图画，体会小熊“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”的原因。在学生观察图画的同时，引导学生发挥想象：住在山洞里的小熊一家在急需木头房子的时候，小熊是怎样说服爸爸不砍树木的？爸爸又是怎么回答的？学生在利用图画进行思考的同时，深刻领会到文章的思想感情，层层深入地推动了学生的想象。
　　 五、灵活运用省略号，发挥学生想象力
　　 课文中有些省略部分可以引导学生展开丰富的想象，往往这些省略部分是学生丰富想象的源泉，是深刻理解课文内容的有利条件。例如，在教学《黄山奇石》时，课文的结尾写道：“黄山的奇石还有很多，像‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！”我让学生发挥想象力，说说黄山的奇石还有什么样子的，并让学生给那些新奇石起名字，然后用肢体语言将新奇石的形态展现出来。这样不仅可以充分体现出黄山奇石“奇”的效果，还可以将黄山奇石的特点深深烙印在学生的脑海中，使学生惊叹于黄山的神奇的同时，也惊叹于大自然的伟大。
　　 在教学中，教师应不拘形式，随时点拨，培养学生的想象力。只有想象力得到了拓展，才能使学生的思维空间得到开阔，才能使学生学会多角度地思考问题，在实际运用中寻求问题的多种设想、方案和结论，以达到创新的目的。
　　 总之，无论哪种想象都必须以教材为依据。想象的引发点必须是教材提供的材料，想象的思路必须符合上下文的线索，想象的范围必须是教材内容所容许的空间，想象的内容必须是学生自己生活的知识。只有这样，学生才容易理解课文内容，才能有效地培养学生创造性的想象能力。
　　 “夕阳芳草寻常物，解用多为绝妙词。”何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学的成功之日。正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。