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摘 要：数学与我们的日常生活有着十分密切的关系，贴近生活教学才能唤起学生们强烈的求知欲望，激发学生们学习数学的积极性。依据小学生形象思维比较活泼的特征，充分运用多媒体、学具，让孩子们对数学知识进行形象思维的认识，从而达到通过现象获取对数学的理性思维的过渡。新课改提倡学生进行自主学习、合作探究学习，让孩子们真正成为学习的主体，从而达到学会学习。所以，小学的数学教学显得尤为重要，特别是低年级的数学教学，它强调的是生活化、形象化的教育教学，在日常的教育教学中，作为小学的数学教师要多通过运用形象的教育教学方式来激发孩子们学习数学的积极性和学习兴趣。通过多样性、實践性的课堂教育教学，让孩子们既动手又动脑，全面开发了孩子们的智力，从而获取对数学知识的理性认知与巩固。现代化信息技术在教育教学的大量运用，全面加速了信息技术与学科的结合，富于了教学形式与学习形式的多样化，转变了教育教学观念，完全施展了多媒体信息技术在教育教学中的绝对优势，为孩子们的学习和知识的拓展提供了绚丽多彩的教育教学环境和非常实用的交流平台。
关键词：现代化信息技术;小学数学;课堂教育教学;反思
在小学的数学教育教学中，培养和提高孩子们的计算能力、思维能力始终是一项十分重要的教学目标。这不仅与孩子们的数学基础有关，更与培养孩子们的思维方法与培育孩子们的非智力因素息息相关，两者是相辅相成，不可分割的。当孩子们具有了一定的计算能力，才会很好开展逻辑运算和进行推理，依此提升自己的学习成绩。新课标明确指出：多媒体信息技术的快速发展对小学数学的教育教学的价值、目标以及教育教学方式都产生了非常大的影响。不论是数学教学的设计还是教学方式的实施，都离不开信息技术的支持。因此，在数学的教育教学中，大力开发信息技术并向孩子们提供丰富的教育教学资源，已经成为现代教育教学的一个必要的手段。它已经成为学生学习数学与解决数学问题的一个常用的工具。在实际的数学课堂教育教学中，充分利用先进的现代化信息技术，有助于充分调动学生的学习兴趣，有助于强化学生对数学知识的巩固与理解，最终达到优化课堂教育教学的目的。
一、信息技术在小学数学教学中的优势
（一）信息分享的多样化。信息技术是指图、文、音、视、动等多元素的集合，具有很强的表现力，彻底地改变了传统单一、陈旧的教育教学模式。信息技术的多样化有助于教学情景的创设，有助于培养孩子们学习数学的兴趣，便于抽象知识的直观化、形象化，有利于数学教学重、难点的突破，有助于引导学生由形象思维到抽象思维的过渡，有助于提高学生的个人素养。
（二）信息交流的网格化。在小学数学的课堂实际教学中，现代化信息技术的参与，让信息具备了双向流通、星型散射、异步、同步等传导功能，非常适合因材施教、小组合作学习、专项指导等教育教学方法的开展，网络环境下的教育教学资源异常丰富，交互能力特别强。可以彻底的改变传统授课整齐化单一的教育教学方式，有助于学生开展探究性的自主学习，也十分有利于教学资源的组织与管理，能够加速教育教学改革进程的步伐，从而达到提升课堂教学效率的目的。
（三）信息反馈层次化。信息包括声音、图像、文字、视频等多种表现手法，信息表现的方式具备实时高效的特点，与此同时信息的反馈也具备异步、同步等不同特征，从而从本质上改变了信息传输单一、缓慢的特点。极大的改变了师生交流的多样化、层次化，做到了反馈及时化，进而从根本上达到了提升课堂教学效率的目的。
二、现代化信息技术在小学数学教育教学中的应用
（一）激发学生学习数学的兴趣
新课标明确指出：营造一个有助于学生积极乐观、主动探索数学教育教学的环境，让孩子们获取一定数学知识与相应技能的同时，让他们在情感、态度、人生观、世界观等方面得到全面的发展。在没有情感支持的教学是苍白的，也是没有生机的。每一个孩子都是具有丰富情感的“生命机”，作为一名小学的数学教师，我们要深刻理解与掌握新课标理念的内涵，把数学的教育教学深深地植根于对广大孩子们的深情厚谊当中。极力营造有助于学生思维全面发展的学习氛围，让孩子们快乐地畅游于探究数学王国的知识海洋当中。
（二）为孩子们提供了极为丰富的学习资源
在日常的教育教学中，教师由于受时间、空间等诸多因素的制约影响，而无法实现教育教学内容多层次、多样化的创作与展现。而现代化教育教学手段的实施与开展，能够把图、文、声、色等及网络结合为一体，以多种表现形式，生动、有趣地模拟与展示现实生活的情景，方便地实现了数学与课堂的之间的联系，从而达到了丰富小学的数学教学内容，促进孩子们进一步喜欢数学、热爱数学、应用数学，培养他们分析问题和解决问题的综合能力。
三、多媒体信息技术在数学教学中的反思
多媒体信息技术在课堂教育教学中的运用，让小学的数学课堂教学充满了生机，也为孩子们创设了大量丰富多彩的教学情景，让他们有机会接触了更多关于数学方面的知识，极大的开阔了学生们的视频，激发了孩子学习数学的强烈欲望，让他们领略了充满活力的数学世界，从而让自己的学习活动，不再局限于教师，不再局限于课堂。任何一种事物从诞生到发展都有它的两面性，对于我们的小学数学教师而言，要合理对待这种变化，要用科学的手段处理好传统教学与现代教学之间的联系。所在我们在应用多媒体现代技术手段的同时，也要注意以下几个方面：
（一）运用多媒体技术的同时，保留传统的直观教学。
凡事都有其利必有其弊，做事情也是一样，我们不能从一个极端走向另一个极端，那样做是不对的。现代教育技术尽管好，但是我们也不能丢弃了传统的教学手法。小学的数学教学往往是一种经验性的教学，经验获取的最佳途径大部分都来自自己的亲身体验与实际的操作，如果没有丰富的教学经验做支撑，就好比一艘军舰，武器再好，失去了海洋就没有了用武之地。经验是教育教学的基础，它决定着学生感知水平的高低，也决定着表象的形成。比如，我们在学习《千克的认识》这一课的教学时，就需要教师用大量的实验来让学生感知1千克物体的真正重量，通过学生对实物的称一称、比一比、算一算等多种操作来学习，从而达到强化教学知识内容的目的。
（二）信息技术的使用要以为教育教学服务为原则
电脑和黑板在某种意义上它们的用途是一样的，都是为教育教学服务的。多媒体信息技术的应用只是一种教学手法而已，而不用来进行攀比或炫耀的资本，多媒体所展示是一些形象思维的事物，让孩子们的视、听感官都得到刺激，如果过分的依赖多媒体信息技术，就会造成学生思维的懒散心理，很不利于孩子们抽象思维的培养。
（三）培养学生的模型意识
数学模型的创建是在一定数学基础与数学应用之间的一条捷径，创建数学模型的过程，就是让孩子们从数学的角度去发现问题、研究问题、解决问题。比如：我们在学习《替换的策略》一课时，从中学习到了替换的策略，内容包括倍数关系的等量代换与相差关系的等量代换等。在实际的课堂教学中，我先启发学生运用画一画的方式进行操作练习，通过实际的操作，学生理解了三个小杯子可以替换一个大的杯子，再运用多媒体动画演示，进一步加深学生对所学知识的强化过程，深刻的让学生体会到只要抓住其中的两个量就可以换成另一个量。学生把这种直观图形变成几何图的过程，其实就是我们常说的数学模式的过程。在这种过程中，学生初步体会到了数学中的建模思想。从而让学生真正的明白了一个道理：对于这样替换类的问题，有时我们可以运用画图来解决。
结束语
总而言之，多媒体信息技术在小学数学教育教学中的应用，需要教师具有较高的计算机操作水平，只有具备了这种驾驭信息技术的能力，才能真正的让课堂成为孩子们学习的主阵地、成长的摇篮，才能课堂教育教学中充分发挥教师的主导作用，才能在教学中找到适合自己的教学方法，从而达到提高课堂教育教学的目的。
参考文献
[1] 袁红娟. 信息技术在农村小学数学教学中的应用现状及对策研究[D].四川师范大学，2018.
[2] 马丽萍，杨海茹.信息技术在农村小学数学教学中应用现状分析[J].软件导刊，2014，13（04）：171-172.
[3] 宋有鹏.信息技术在农村小学教学中的应用现状与对策[J].教书育人，2019（01）：15.
关键词：现代化信息技术;小学数学;课堂教育教学;反思
在小学的数学教育教学中，培养和提高孩子们的计算能力、思维能力始终是一项十分重要的教学目标。这不仅与孩子们的数学基础有关，更与培养孩子们的思维方法与培育孩子们的非智力因素息息相关，两者是相辅相成，不可分割的。当孩子们具有了一定的计算能力，才会很好开展逻辑运算和进行推理，依此提升自己的学习成绩。新课标明确指出：多媒体信息技术的快速发展对小学数学的教育教学的价值、目标以及教育教学方式都产生了非常大的影响。不论是数学教学的设计还是教学方式的实施，都离不开信息技术的支持。因此，在数学的教育教学中，大力开发信息技术并向孩子们提供丰富的教育教学资源，已经成为现代教育教学的一个必要的手段。它已经成为学生学习数学与解决数学问题的一个常用的工具。在实际的数学课堂教育教学中，充分利用先进的现代化信息技术，有助于充分调动学生的学习兴趣，有助于强化学生对数学知识的巩固与理解，最终达到优化课堂教育教学的目的。
一、信息技术在小学数学教学中的优势
（一）信息分享的多样化。信息技术是指图、文、音、视、动等多元素的集合，具有很强的表现力，彻底地改变了传统单一、陈旧的教育教学模式。信息技术的多样化有助于教学情景的创设，有助于培养孩子们学习数学的兴趣，便于抽象知识的直观化、形象化，有利于数学教学重、难点的突破，有助于引导学生由形象思维到抽象思维的过渡，有助于提高学生的个人素养。
（二）信息交流的网格化。在小学数学的课堂实际教学中，现代化信息技术的参与，让信息具备了双向流通、星型散射、异步、同步等传导功能，非常适合因材施教、小组合作学习、专项指导等教育教学方法的开展，网络环境下的教育教学资源异常丰富，交互能力特别强。可以彻底的改变传统授课整齐化单一的教育教学方式，有助于学生开展探究性的自主学习，也十分有利于教学资源的组织与管理，能够加速教育教学改革进程的步伐，从而达到提升课堂教学效率的目的。
（三）信息反馈层次化。信息包括声音、图像、文字、视频等多种表现手法，信息表现的方式具备实时高效的特点，与此同时信息的反馈也具备异步、同步等不同特征，从而从本质上改变了信息传输单一、缓慢的特点。极大的改变了师生交流的多样化、层次化，做到了反馈及时化，进而从根本上达到了提升课堂教学效率的目的。
二、现代化信息技术在小学数学教育教学中的应用
（一）激发学生学习数学的兴趣
新课标明确指出：营造一个有助于学生积极乐观、主动探索数学教育教学的环境，让孩子们获取一定数学知识与相应技能的同时，让他们在情感、态度、人生观、世界观等方面得到全面的发展。在没有情感支持的教学是苍白的，也是没有生机的。每一个孩子都是具有丰富情感的“生命机”，作为一名小学的数学教师，我们要深刻理解与掌握新课标理念的内涵，把数学的教育教学深深地植根于对广大孩子们的深情厚谊当中。极力营造有助于学生思维全面发展的学习氛围，让孩子们快乐地畅游于探究数学王国的知识海洋当中。
（二）为孩子们提供了极为丰富的学习资源
在日常的教育教学中，教师由于受时间、空间等诸多因素的制约影响，而无法实现教育教学内容多层次、多样化的创作与展现。而现代化教育教学手段的实施与开展，能够把图、文、声、色等及网络结合为一体，以多种表现形式，生动、有趣地模拟与展示现实生活的情景，方便地实现了数学与课堂的之间的联系，从而达到了丰富小学的数学教学内容，促进孩子们进一步喜欢数学、热爱数学、应用数学，培养他们分析问题和解决问题的综合能力。
三、多媒体信息技术在数学教学中的反思
多媒体信息技术在课堂教育教学中的运用，让小学的数学课堂教学充满了生机，也为孩子们创设了大量丰富多彩的教学情景，让他们有机会接触了更多关于数学方面的知识，极大的开阔了学生们的视频，激发了孩子学习数学的强烈欲望，让他们领略了充满活力的数学世界，从而让自己的学习活动，不再局限于教师，不再局限于课堂。任何一种事物从诞生到发展都有它的两面性，对于我们的小学数学教师而言，要合理对待这种变化，要用科学的手段处理好传统教学与现代教学之间的联系。所在我们在应用多媒体现代技术手段的同时，也要注意以下几个方面：
（一）运用多媒体技术的同时，保留传统的直观教学。
凡事都有其利必有其弊，做事情也是一样，我们不能从一个极端走向另一个极端，那样做是不对的。现代教育技术尽管好，但是我们也不能丢弃了传统的教学手法。小学的数学教学往往是一种经验性的教学，经验获取的最佳途径大部分都来自自己的亲身体验与实际的操作，如果没有丰富的教学经验做支撑，就好比一艘军舰，武器再好，失去了海洋就没有了用武之地。经验是教育教学的基础，它决定着学生感知水平的高低，也决定着表象的形成。比如，我们在学习《千克的认识》这一课的教学时，就需要教师用大量的实验来让学生感知1千克物体的真正重量，通过学生对实物的称一称、比一比、算一算等多种操作来学习，从而达到强化教学知识内容的目的。
（二）信息技术的使用要以为教育教学服务为原则
电脑和黑板在某种意义上它们的用途是一样的，都是为教育教学服务的。多媒体信息技术的应用只是一种教学手法而已，而不用来进行攀比或炫耀的资本，多媒体所展示是一些形象思维的事物，让孩子们的视、听感官都得到刺激，如果过分的依赖多媒体信息技术，就会造成学生思维的懒散心理，很不利于孩子们抽象思维的培养。
（三）培养学生的模型意识
数学模型的创建是在一定数学基础与数学应用之间的一条捷径，创建数学模型的过程，就是让孩子们从数学的角度去发现问题、研究问题、解决问题。比如：我们在学习《替换的策略》一课时，从中学习到了替换的策略，内容包括倍数关系的等量代换与相差关系的等量代换等。在实际的课堂教学中，我先启发学生运用画一画的方式进行操作练习，通过实际的操作，学生理解了三个小杯子可以替换一个大的杯子，再运用多媒体动画演示，进一步加深学生对所学知识的强化过程，深刻的让学生体会到只要抓住其中的两个量就可以换成另一个量。学生把这种直观图形变成几何图的过程，其实就是我们常说的数学模式的过程。在这种过程中，学生初步体会到了数学中的建模思想。从而让学生真正的明白了一个道理：对于这样替换类的问题，有时我们可以运用画图来解决。
结束语
总而言之，多媒体信息技术在小学数学教育教学中的应用，需要教师具有较高的计算机操作水平，只有具备了这种驾驭信息技术的能力，才能真正的让课堂成为孩子们学习的主阵地、成长的摇篮，才能课堂教育教学中充分发挥教师的主导作用，才能在教学中找到适合自己的教学方法，从而达到提高课堂教育教学的目的。
参考文献
[1] 袁红娟. 信息技术在农村小学数学教学中的应用现状及对策研究[D].四川师范大学，2018.
[2] 马丽萍，杨海茹.信息技术在农村小学数学教学中应用现状分析[J].软件导刊，2014，13（04）：171-172.
[3] 宋有鹏.信息技术在农村小学教学中的应用现状与对策[J].教书育人，2019（01）：15.