论文部分内容阅读
摘要：对B-SLIM成功语言教学模式进行了概述，根据B-SLIM模式在广西岑溪小学英语教师培训中的探索和实践，探讨了该模式对广西英语教师的指导意义及对广西英语教学的促进。
关键词：B-SLIM教学模式；探索和实践；建议
一、广西英语教学的现状
广西相对于东部省市来说，经济、文化和教育事业还比较落后。不少英语教师，尤其是乡镇中学教师，由于学历低及进修深造机会少，大部分缺乏新的教学理念、新的教学模式和方法，教学上还是采用以教师、书本、课堂为中心的传统教学模式。这种单一的教学模式严重妨碍了学生学习的兴趣和教师的课堂教学效果，也无法适应当今经济文化交流日益国际化的特点和要求。而其他一些教学模式不是比较笼统，就是侧重于形式，或局限于某种条件下某种课型的实施，操作性不强，对教师指导意义不大。如何根据广西的情况，探索一种能满足时代要求且指导性强的语言教学模式，切实提高学生的英语应用能力并推动广西的外语教学，成为目前广西英语教学改革的重点和迫切研究的问题。
二、B-SLIM语言教学模式简介
B-SLIM语言教学模式是由加拿大二语教学专家Olenka Bilash博士提出的一种综合的语言教学模式，它结合了语言经验教学法、整体语言教学法、合作语言学习教学法、自然教学法等多种英语教学法以及30多个教育理论。英文全称Bilash’s Success-based Language Instruction Model，简称B-SLIM语言教学模式。该模式以学生为主体、教师为主导，是一个针对教与学全过程提出的教学模式。它分为planning input-intake-output-assessment-evaluation6大操作步骤，对教师如何教，学生如何学提出了全面的指导，而且对每一步如何操作，为什么这样操作提供了理论依据。
1.Planning & Preparation（教学计划和准备）
在这个活动过程中，全部的工作是由教师来完成的。在这个教学步骤当中，有几个关键的词汇，它们分别是：Sequencing（程序化）、Pacing（速度）、Resource（资源）、Time（时间）。教师不仅要备教材，寻找和改造教学资源，还要备学生，根据学生的水平和认知规律设计适合他们的课堂活动，计划授课的程序、教学进度、授课时间，以确保学生每个环节的进步。
2.Input（输入）
这个活动的过程对于学生来说是输入，但是对教师来说却是输出的工作，大部分的工作是由教师指导完成的，教师不仅要知道教什么，而且还要知道怎么教并适当采用记忆术。其中特别强调了美国心理学家George A Miller的神奇数字7加减2理论，利用Miller的神奇魔法数字7+/-2学习方式，控制知识量的输入，提高学习效率。另外，还有一个重要的词是scaffolding（支架理论），在B-SLIM中理解为根据学生的实际情况按步骤地，从易到难，从简单到复杂地进行知识的输入。
3.Intake（内化）
该教学过程是以学生为主，是学生获取知识和运用知识的过程，教师依然要进行必要的指导工作。其中Getting it为学习语言的过程，主要侧重于学生对知识的理解、记忆和认知。Using it为学生通过语言进行学习的过程，主要表现在知识和能力的转化上，学生体现出较大的独立性来解决问题。Scaffolding（支架理论）也贯穿在学生对知识的内化学习过程中，不同的学生接受知识的速度和对知识的内化速度都是不一样的，教师应该从学生的角度去理解并提供不同的帮助，多设计些“choice”（选择）和“chance”（机会）方面的活动，激发学生的学习动机。
4.Output（输出）
Output是学生把所学的知识转化为自身的能力并输出的过程，它主要以学生完成任务的方式体现，学生必须在规定的时间内独立完成该项任务，同时能流利和准确地运用语言进行交流，体现学生的创造性和解决问题的能力。评价一个教学活动是否属于Output，主要的依据是，①学生是否在规定的时间内独立完成教学活动；②教师是否制定了活动的评价标准，并给予学生评价分数。
5.Assessment/Evaluation是评价方式和评价过程
Assessment是形成性评价，分为教师对学生的评价和学生对自己的评价。它贯穿于整个教学过程中，而Evaluation指最终的成绩评定，即进行测验和考试，让师生双方都从中了解教学和学习效果，并从中受益。
该模式目前已在全球20多个与加拿大Albert省有教师合作培训项目的国家进行推广与实践，如日本、韩国、泰国、德国、法国和巴西等，并已取得卓越成效。它让学生不仅完成语言学习，还能灵活运用所学到的语言知识，开发学习者的主动学习潜力，培养学习者的语言意识、学习策略、语言技巧、学习动机、学习态度等，保证每一位学习者的参与，做成功的语言学习者。
三、B-SLIM模式在广西的探索和实践
2009年7月，笔者跟随广西教育厅外部中心BSLIM模式推广小组赴广西岑溪市进行B-SLLIM教学模式的宣传和推广，用B-SLIM模式培训了该市各乡镇共120位中小学英语骨干教师，培训时间为一周。培训教师全部是从加拿大学学成归来的对BSLIM模式理解比较深透的一线优秀老师，主要培训B-SLIM模式的相关课程，内容有B-SLIM模式介绍，B-SLIM模式教学理论基础，B-SLIM模式在语言教学环节中的应用，以及B-SLIM模式教学案例分析等。培训结束，120位学员教师在培训老师的精心指导下，3人一组，集体完成了40篇运用B-SLIM模式写成的教案，这些教案内容包括听说课、阅读课、语法课、写作课等。另外，4位学员老师代表运用B-SLIM模式上了示范课，效果喜人。
1.学员教案分析
（1）教案的优点。从学员的教案中我们可以看到，大部分学员都领会了B-SLIM模式的精髓，教学目的都相当明确，教学过程基本都能按B-SLIM模式组织，80%的学员都能利用多元智能理论的指导，在输入的环节上做到多样化，通过多种方式如Visual、Audio、Kinethetic等来进行知识的输入，输入时也贯彻了Miller’magic number的精神，本着宜精不宜多的原则，将所要传授的知识点控制在了7/2个知识点之间。输入的内容也充分体现了B-SLIM模式所强调的pacing、sequencing的特点。活动设计方面教师们也基本理解了getting it、using it活动概念的不同。每种活动设计都能由易到难、由简单到复杂，控制在3-5个之间，充分体现了B-SLIM模式所强调的支架理论的精髓。另外，运用多种智能理论设计活动，趣味性强，极大地吸引了学生的兴趣。整个教学过程教师都进行评价和监控，教学有序地进行。从B-SLIM公开示范课的效果看，教师思路清晰，课堂组织严密，课堂气氛热烈，没有传统公开课浮华的表演，一节课下来，学生能通过不同梯度的活动扎扎实实地掌握该掌握的知识点。课上师生有机地交互，既体现了以学生为主，但又不失教师指导的新型课堂教学模式。
（2）教案存在的问题。一是有些教师对BSLIM模式理解还不透，还不清楚B-SLIM模式所传达的教师首先要有对教材有整合能力的要求，还不会对所教教材的知识点进行选择和取舍以达到最优化，所以input的知识点还不是学生最关心的、感兴趣的与最想了解的。二是有些教师对getting it、using it活动还不是区分得很清楚，所以在设计活动时基本上都还是停留在getting it的层次上，并误以为已是using it的活动。结果一节课下来，学生的能力还没有进一步提高。三是还有些教师getting it活动过少，才一个，就跳到了using it活动，学生还没完全理解和掌握所学的知识点，当然，也就不懂得如何运用。四是有些教师在学生已经完全掌握并会运用所学的知识点后，不懂得应设计一些output活动，以进一步将学生的能力提高一个层次。五是还有些教师在活动的指令上下得不是很清楚，学生听了不清楚具体要怎样做。
2.问卷调查
培训结束后，我们对120位被培训的中小学教师分别进行了如下的问卷调查并做了统计。问卷调查的结果显示，参加培训的50%的教师都是教龄在5年以下的年轻教师。其他是少数教龄从6年到20年的教师。88%以上的教师表示在学习B-SLIM模式之前很少甚至没有接触过相关教学理论的学习。55%的教师表示这次B-SLIM教学技能培训感觉收获很大，95%的教师觉得B-SLIM模式对他们的教学有帮助，给他们的教学带来了一种新的理念。其中，57%的教师表示帮助很大。虽然74%的教师表示在过去的备课（无意间）或多或少运用了B-SLIM教学模式的某些环节。但是，由于没有具体的理论指导，不系统也没有逻辑性，有些甚至做了也不明白为什么这样做，自从学了B-SLIM模式后才有了比较清晰的理论概念，对教学也有了系统的认识。89%的教师通过学习B-SLIM模式懂得了要在英语课堂上多开展适合学生水平的活动和游戏，让学生亲身参与活动才能激发学生的学习兴趣，实现以学生为主体的教学目的。91%的教师都希望有后续的B-SLIM模式培训。在这次问卷调查中，岑溪中小学教师也反映了B-SLIM模式在应用中普遍遇到的困难。如68%的教师表示县城的中学班级人数过多，通常为70-80人不等，活动难以开展。37%的教师表示学校办学条件有限，教学设备跟不上，27%的教师认为学生原有的英语水平程度差距大，B-SLIM模式难以实施。9%的教师则认为学生长期养成了依赖教师的习惯，无法适应新的教学方法，不予配合。8%的教师则认为已经习惯了过去的教学方法，难以改变过去的教学理念，还有些教师因为考试压力大，教学任务重的缘故，怕平时上课知识点讲不完，所以无暇或没兴趣开展课堂活动。
四、BSLIM模式优势
通过这次BSLIM模式在岑溪市的推广实践和对该市中小学英语骨干教师的问卷调查和笔者的观察及对B-SLIM模式的实践，笔者认为，B-SLIM模式确实是一种比较适合我国英语教学的语言教学模式，它的优势综述如下：
1.理论方面的指导
许多一线教师以往教学时没有什么理论概念，只知道蛮干。B-SLIM模式以建构主义、发展主义、多元智能等30多个二语学习的教学理论为基础，对教学的每一个环节都提供了详细的理论依据和理论指导。通过学习B-SLIM，教师对教学有了系统的了解，懂得了理论的重要性，学会了用理论去思考问题，解决问题。
2.对课堂教学的指导
B-SLIM综合了传统语言教学法、合作语言学习教学法、交际教学法等多种教学法的优点，既强调知识的输入，又强调能力的发展。它给教师搭建了一个平台，从备课、组织课堂，到评价，都给教师提供了清晰的流程和具体的指导方向。它简单，易于操作且教学效果显著。通过学习B-SLIM模式，教师获得了一种新的教学理念，认识到“教师在课堂上应该是导演，而学生才是演员”。视野也变开阔了，知道了课前应如何去备课且准备什么，上课应该输入什么以及怎样有效地输入，懂得了getting it、using it、output活动的不同和怎样通过这些活动去实现学生的主体性等。
3.对教师教学反思的指导
B-SLIM模式有利于教师进行教学反思，教师可以根据学生的反应与认知程度对照该模式及时调整教学。
4.对教材分析的指导
B-SLIM模式为教师分析教材的好坏提供了很好的标准，教师可以根据B-SLIM模式评价教材是否适合所教学生，并且确定哪些部分需要取舍和完善。
5.对教师创新思维的培养
B-SLIM模式帮助教师开阔思维，推动教师在教育理论的支持下去思考、寻找、改进甚至是创造适合自己，也适合学生的教学方法。比如B-SLIM教给我们roll the die这个课堂活动，我们可以模仿其特点创造出其他类似的活动，也可以利用该活动结合课堂教学创造出更多的玩法。
6.对学生能力的培养
B-SLIM通过一系列支架式的（scaffolding）getting it、using it、output等活动有效地激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，扎实地培养学生的综合语言运用能力，帮助他们走向成功。
五、BSLIM模式局限性
B-SLIM模式在广西应用时，由于其不能完全适应广西英语教育的实际状况，也受到了一系列的制约。具体如下：
1.教师方面
（1）观念守旧。有些教师已经习惯了过去老式的教学方法和教学理念，不想动脑去改变现状。
（2）专业素质有待提高。BSLIM告诉我们，决定一个教师教学成功有两个基本条件：一是个人本学科能力的水平，二是个人的教学能力水平。但是，广西很多英语教师特别是一些边远山区的英语教师外语语言能力严重欠缺，英语文化明显匮乏，所以即使想改变也是心有余力而不足。
（3）合作精神欠缺。有些教师喜欢孤军奋战，不喜欢跟别的人分享教学方面的经验，导致B-SLIM模式的课堂效果也不理想。
2.学生方面
（1）依赖心理。我国学生由于长期师道尊严的原因，养成了依赖的性格，情感不外露，课堂上表现消极、不主动，交际性强的活动往往难以进行。
（2）基础差。广西很多学生来自边远山区，基础差、底子薄、自卑心理强，不想或不敢参与活动，课堂上交际性强的活动往往费时多或难以进行。
3.客观条件方面
（1）考试制度制约。很多教师为了应付考试（如各类月考、会考花费时间太多），无暇充分备课，设计和组织活动，上课经常还是采取老一套，做题讲解的方式。学生能力提不上去，即使B-SLIM模式用了也只是到getting it那一步，反复要求学生操练和背诵，很少设计到using it这类交际性强的活动，更别提output活动了。
（2）教材方面。广西使用的教材普遍内容呆板，过时，交际性不强。而且大、中、小学的教材内容往往衔接不上，造成了教师在使用BSLIM模式教学上的困难。
4.学校方面
很多学校办学条件差，班级人数多，教师教学任务繁重，教学设备老化或跟不上。而且很多领导观念陈旧，甚至有的认为英语是次科，不重视，对教师不提供培训经费的支持，致使学校的科研条件教学条件跟不上。
六、BSLIM模式具体实施的建议
1.进一步加大推广B-SLIM模式的力度，运用该模式来改变教师的教学理念，加强对他们教学理论方面的指导，并教会他们如何利用B-SLIM模式对教材进行整合和取舍。
2.从备课、上课、课后各个环节用B-SLIM模式全面指导教师，特别是课堂上的getting it、using it的语言训练环节要抓好，要循序渐进。根据广西普遍学校课堂教学时间为40-45分钟的实际情况，不可能像国外的教学在一次课内能完成B-SLIM的所有步骤，除了做3-5个getting it和using it活动，还有完成更高一个层次的output活动。建议教师一般在15分钟内完成所有的input，包括复习旧知和新知识的输入。课堂上至少需要分别完成2个getting it activities和using it activities，时间各为10分钟，剩下时间可以总结和布置作业。而Output activities并不需要出现在每天的课堂活动中，教师可以根据课程的内容和教学的进程，选择适当的时间如课后安排Output任务。
3.除了教学法方面的培训外，还要加强对教师们综合英语能力的培训和英语文化的熏陶。有能力的学校可鼓励教师通过进修的方式进一步提高综合素质。
4.对学生进行思想教育，帮助他们树立自信心，战胜自卑心理，对基础差异大的学生最好进行分层次教学，课堂上多设计一些chances和choices之类的活动，让所有学生都能参与进来，体会到成功和自信。
5.运用B-SLIM模式改革考试制度和评价方式。建议在全区范围内利用B-SLIM教学模式开展情景模拟口语考试。通过“Proving it”和assessment考核学生。考试形式多样化，可以是有纸考试、无纸考试、口头表达考试、限时个人陈述考试、开卷考试、闭卷考试、文章写作考试等。另外，学校也应改变以往只注重终成性评价的评价方式，也注重平时的形成性评价。
6.组织学习过B-SLIM模式或受过该模式培训的大、中、小学的骨干教师编写能衔接且体现B-SLIM模式理念的大、中、小学教材，先进行局部使用，再进行推广。
7.对学校领导进行培训，帮助他们更新观念，加强学校科研环境的建设，更新教学设备，提供资金让教师去一些推广B-SLIM模式效果好的学校观摩和学习，尽可能为教师们的成长提供条件
8.运用B-SLIM模式在大班开展教学活动，班内可进行隐性分层次和分组教学。教师可多设计一些要小组共同合作完成的活动。如小组讨论、观点辩论、现场采访、模拟主持、观摩电影分组做影评等，教师要做好assessment，以保证学生都参与。
另外，应定期召开B-SLIM模式研讨会，加大各校的合作与交流力度，形成教学资源与信息共享，教学经验常交流的好气候。最好能开展B-SLIM模式后续培训，对一些在一线教学实际中运用B-SLIM效果比较显著的教师，再次派出学习，解决他们运用B-SLIM后遇到的实际问题，再由他们回到广西进一步指导广大教师。
总之，从B-SLIM模式中我们得到了很多的启示，但它毕竟是西方语言学家提出来的，并非完美无缺，我们拿来所用，就要结合本国本地区的实际，参照本学校的具体情况应用到实际英语教学中去，在教学中要不断总结经验，充分利用BSLIM教学模式和教学方法的优势，才能实现以学生为主体的教学目的，成功完成英语教学任务。
参考文献：
［1］ Bilash，O.Planning for Writing Instruction in a Middle Years Immer
sion/Partial Immersion Setting［J］.Foreign Language Annals，
1998，31（2）：159-169.
［2］ Bilash，O. Success-based Language Instruction Model，retrieved
from http：//www.ualberta.ca/～jerrya/APT/files/
Files%20from%20Dr.%20B/468%2006%20BSLIM.doc on
September 10，2002.
［3］ Widdowson，H. G. Teaching Language as Communication［M］.
Oxford：Oxford University Press， 1996.
［4］ 贾芝.运用B-SLIM教学模式实现以学生为主体的教学目的
［J］.广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008，（30）：
112-114.
［5］ 贾芝，吕青.TESL项目对广西少数民族地区英语教学的影
响与作用［J］.广西教育， 2009 ，（9）.
关键词：B-SLIM教学模式；探索和实践；建议
一、广西英语教学的现状
广西相对于东部省市来说，经济、文化和教育事业还比较落后。不少英语教师，尤其是乡镇中学教师，由于学历低及进修深造机会少，大部分缺乏新的教学理念、新的教学模式和方法，教学上还是采用以教师、书本、课堂为中心的传统教学模式。这种单一的教学模式严重妨碍了学生学习的兴趣和教师的课堂教学效果，也无法适应当今经济文化交流日益国际化的特点和要求。而其他一些教学模式不是比较笼统，就是侧重于形式，或局限于某种条件下某种课型的实施，操作性不强，对教师指导意义不大。如何根据广西的情况，探索一种能满足时代要求且指导性强的语言教学模式，切实提高学生的英语应用能力并推动广西的外语教学，成为目前广西英语教学改革的重点和迫切研究的问题。
二、B-SLIM语言教学模式简介
B-SLIM语言教学模式是由加拿大二语教学专家Olenka Bilash博士提出的一种综合的语言教学模式，它结合了语言经验教学法、整体语言教学法、合作语言学习教学法、自然教学法等多种英语教学法以及30多个教育理论。英文全称Bilash’s Success-based Language Instruction Model，简称B-SLIM语言教学模式。该模式以学生为主体、教师为主导，是一个针对教与学全过程提出的教学模式。它分为planning input-intake-output-assessment-evaluation6大操作步骤，对教师如何教，学生如何学提出了全面的指导，而且对每一步如何操作，为什么这样操作提供了理论依据。
1.Planning & Preparation（教学计划和准备）
在这个活动过程中，全部的工作是由教师来完成的。在这个教学步骤当中，有几个关键的词汇，它们分别是：Sequencing（程序化）、Pacing（速度）、Resource（资源）、Time（时间）。教师不仅要备教材，寻找和改造教学资源，还要备学生，根据学生的水平和认知规律设计适合他们的课堂活动，计划授课的程序、教学进度、授课时间，以确保学生每个环节的进步。
2.Input（输入）
这个活动的过程对于学生来说是输入，但是对教师来说却是输出的工作，大部分的工作是由教师指导完成的，教师不仅要知道教什么，而且还要知道怎么教并适当采用记忆术。其中特别强调了美国心理学家George A Miller的神奇数字7加减2理论，利用Miller的神奇魔法数字7+/-2学习方式，控制知识量的输入，提高学习效率。另外，还有一个重要的词是scaffolding（支架理论），在B-SLIM中理解为根据学生的实际情况按步骤地，从易到难，从简单到复杂地进行知识的输入。
3.Intake（内化）
该教学过程是以学生为主，是学生获取知识和运用知识的过程，教师依然要进行必要的指导工作。其中Getting it为学习语言的过程，主要侧重于学生对知识的理解、记忆和认知。Using it为学生通过语言进行学习的过程，主要表现在知识和能力的转化上，学生体现出较大的独立性来解决问题。Scaffolding（支架理论）也贯穿在学生对知识的内化学习过程中，不同的学生接受知识的速度和对知识的内化速度都是不一样的，教师应该从学生的角度去理解并提供不同的帮助，多设计些“choice”（选择）和“chance”（机会）方面的活动，激发学生的学习动机。
4.Output（输出）
Output是学生把所学的知识转化为自身的能力并输出的过程，它主要以学生完成任务的方式体现，学生必须在规定的时间内独立完成该项任务，同时能流利和准确地运用语言进行交流，体现学生的创造性和解决问题的能力。评价一个教学活动是否属于Output，主要的依据是，①学生是否在规定的时间内独立完成教学活动；②教师是否制定了活动的评价标准，并给予学生评价分数。
5.Assessment/Evaluation是评价方式和评价过程
Assessment是形成性评价，分为教师对学生的评价和学生对自己的评价。它贯穿于整个教学过程中，而Evaluation指最终的成绩评定，即进行测验和考试，让师生双方都从中了解教学和学习效果，并从中受益。
该模式目前已在全球20多个与加拿大Albert省有教师合作培训项目的国家进行推广与实践，如日本、韩国、泰国、德国、法国和巴西等，并已取得卓越成效。它让学生不仅完成语言学习，还能灵活运用所学到的语言知识，开发学习者的主动学习潜力，培养学习者的语言意识、学习策略、语言技巧、学习动机、学习态度等，保证每一位学习者的参与，做成功的语言学习者。
三、B-SLIM模式在广西的探索和实践
2009年7月，笔者跟随广西教育厅外部中心BSLIM模式推广小组赴广西岑溪市进行B-SLLIM教学模式的宣传和推广，用B-SLIM模式培训了该市各乡镇共120位中小学英语骨干教师，培训时间为一周。培训教师全部是从加拿大学学成归来的对BSLIM模式理解比较深透的一线优秀老师，主要培训B-SLIM模式的相关课程，内容有B-SLIM模式介绍，B-SLIM模式教学理论基础，B-SLIM模式在语言教学环节中的应用，以及B-SLIM模式教学案例分析等。培训结束，120位学员教师在培训老师的精心指导下，3人一组，集体完成了40篇运用B-SLIM模式写成的教案，这些教案内容包括听说课、阅读课、语法课、写作课等。另外，4位学员老师代表运用B-SLIM模式上了示范课，效果喜人。
1.学员教案分析
（1）教案的优点。从学员的教案中我们可以看到，大部分学员都领会了B-SLIM模式的精髓，教学目的都相当明确，教学过程基本都能按B-SLIM模式组织，80%的学员都能利用多元智能理论的指导，在输入的环节上做到多样化，通过多种方式如Visual、Audio、Kinethetic等来进行知识的输入，输入时也贯彻了Miller’magic number的精神，本着宜精不宜多的原则，将所要传授的知识点控制在了7/2个知识点之间。输入的内容也充分体现了B-SLIM模式所强调的pacing、sequencing的特点。活动设计方面教师们也基本理解了getting it、using it活动概念的不同。每种活动设计都能由易到难、由简单到复杂，控制在3-5个之间，充分体现了B-SLIM模式所强调的支架理论的精髓。另外，运用多种智能理论设计活动，趣味性强，极大地吸引了学生的兴趣。整个教学过程教师都进行评价和监控，教学有序地进行。从B-SLIM公开示范课的效果看，教师思路清晰，课堂组织严密，课堂气氛热烈，没有传统公开课浮华的表演，一节课下来，学生能通过不同梯度的活动扎扎实实地掌握该掌握的知识点。课上师生有机地交互，既体现了以学生为主，但又不失教师指导的新型课堂教学模式。
（2）教案存在的问题。一是有些教师对BSLIM模式理解还不透，还不清楚B-SLIM模式所传达的教师首先要有对教材有整合能力的要求，还不会对所教教材的知识点进行选择和取舍以达到最优化，所以input的知识点还不是学生最关心的、感兴趣的与最想了解的。二是有些教师对getting it、using it活动还不是区分得很清楚，所以在设计活动时基本上都还是停留在getting it的层次上，并误以为已是using it的活动。结果一节课下来，学生的能力还没有进一步提高。三是还有些教师getting it活动过少，才一个，就跳到了using it活动，学生还没完全理解和掌握所学的知识点，当然，也就不懂得如何运用。四是有些教师在学生已经完全掌握并会运用所学的知识点后，不懂得应设计一些output活动，以进一步将学生的能力提高一个层次。五是还有些教师在活动的指令上下得不是很清楚，学生听了不清楚具体要怎样做。
2.问卷调查
培训结束后，我们对120位被培训的中小学教师分别进行了如下的问卷调查并做了统计。问卷调查的结果显示，参加培训的50%的教师都是教龄在5年以下的年轻教师。其他是少数教龄从6年到20年的教师。88%以上的教师表示在学习B-SLIM模式之前很少甚至没有接触过相关教学理论的学习。55%的教师表示这次B-SLIM教学技能培训感觉收获很大，95%的教师觉得B-SLIM模式对他们的教学有帮助，给他们的教学带来了一种新的理念。其中，57%的教师表示帮助很大。虽然74%的教师表示在过去的备课（无意间）或多或少运用了B-SLIM教学模式的某些环节。但是，由于没有具体的理论指导，不系统也没有逻辑性，有些甚至做了也不明白为什么这样做，自从学了B-SLIM模式后才有了比较清晰的理论概念，对教学也有了系统的认识。89%的教师通过学习B-SLIM模式懂得了要在英语课堂上多开展适合学生水平的活动和游戏，让学生亲身参与活动才能激发学生的学习兴趣，实现以学生为主体的教学目的。91%的教师都希望有后续的B-SLIM模式培训。在这次问卷调查中，岑溪中小学教师也反映了B-SLIM模式在应用中普遍遇到的困难。如68%的教师表示县城的中学班级人数过多，通常为70-80人不等，活动难以开展。37%的教师表示学校办学条件有限，教学设备跟不上，27%的教师认为学生原有的英语水平程度差距大，B-SLIM模式难以实施。9%的教师则认为学生长期养成了依赖教师的习惯，无法适应新的教学方法，不予配合。8%的教师则认为已经习惯了过去的教学方法，难以改变过去的教学理念，还有些教师因为考试压力大，教学任务重的缘故，怕平时上课知识点讲不完，所以无暇或没兴趣开展课堂活动。
四、BSLIM模式优势
通过这次BSLIM模式在岑溪市的推广实践和对该市中小学英语骨干教师的问卷调查和笔者的观察及对B-SLIM模式的实践，笔者认为，B-SLIM模式确实是一种比较适合我国英语教学的语言教学模式，它的优势综述如下：
1.理论方面的指导
许多一线教师以往教学时没有什么理论概念，只知道蛮干。B-SLIM模式以建构主义、发展主义、多元智能等30多个二语学习的教学理论为基础，对教学的每一个环节都提供了详细的理论依据和理论指导。通过学习B-SLIM，教师对教学有了系统的了解，懂得了理论的重要性，学会了用理论去思考问题，解决问题。
2.对课堂教学的指导
B-SLIM综合了传统语言教学法、合作语言学习教学法、交际教学法等多种教学法的优点，既强调知识的输入，又强调能力的发展。它给教师搭建了一个平台，从备课、组织课堂，到评价，都给教师提供了清晰的流程和具体的指导方向。它简单，易于操作且教学效果显著。通过学习B-SLIM模式，教师获得了一种新的教学理念，认识到“教师在课堂上应该是导演，而学生才是演员”。视野也变开阔了，知道了课前应如何去备课且准备什么，上课应该输入什么以及怎样有效地输入，懂得了getting it、using it、output活动的不同和怎样通过这些活动去实现学生的主体性等。
3.对教师教学反思的指导
B-SLIM模式有利于教师进行教学反思，教师可以根据学生的反应与认知程度对照该模式及时调整教学。
4.对教材分析的指导
B-SLIM模式为教师分析教材的好坏提供了很好的标准，教师可以根据B-SLIM模式评价教材是否适合所教学生，并且确定哪些部分需要取舍和完善。
5.对教师创新思维的培养
B-SLIM模式帮助教师开阔思维，推动教师在教育理论的支持下去思考、寻找、改进甚至是创造适合自己，也适合学生的教学方法。比如B-SLIM教给我们roll the die这个课堂活动，我们可以模仿其特点创造出其他类似的活动，也可以利用该活动结合课堂教学创造出更多的玩法。
6.对学生能力的培养
B-SLIM通过一系列支架式的（scaffolding）getting it、using it、output等活动有效地激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，扎实地培养学生的综合语言运用能力，帮助他们走向成功。
五、BSLIM模式局限性
B-SLIM模式在广西应用时，由于其不能完全适应广西英语教育的实际状况，也受到了一系列的制约。具体如下：
1.教师方面
（1）观念守旧。有些教师已经习惯了过去老式的教学方法和教学理念，不想动脑去改变现状。
（2）专业素质有待提高。BSLIM告诉我们，决定一个教师教学成功有两个基本条件：一是个人本学科能力的水平，二是个人的教学能力水平。但是，广西很多英语教师特别是一些边远山区的英语教师外语语言能力严重欠缺，英语文化明显匮乏，所以即使想改变也是心有余力而不足。
（3）合作精神欠缺。有些教师喜欢孤军奋战，不喜欢跟别的人分享教学方面的经验，导致B-SLIM模式的课堂效果也不理想。
2.学生方面
（1）依赖心理。我国学生由于长期师道尊严的原因，养成了依赖的性格，情感不外露，课堂上表现消极、不主动，交际性强的活动往往难以进行。
（2）基础差。广西很多学生来自边远山区，基础差、底子薄、自卑心理强，不想或不敢参与活动，课堂上交际性强的活动往往费时多或难以进行。
3.客观条件方面
（1）考试制度制约。很多教师为了应付考试（如各类月考、会考花费时间太多），无暇充分备课，设计和组织活动，上课经常还是采取老一套，做题讲解的方式。学生能力提不上去，即使B-SLIM模式用了也只是到getting it那一步，反复要求学生操练和背诵，很少设计到using it这类交际性强的活动，更别提output活动了。
（2）教材方面。广西使用的教材普遍内容呆板，过时，交际性不强。而且大、中、小学的教材内容往往衔接不上，造成了教师在使用BSLIM模式教学上的困难。
4.学校方面
很多学校办学条件差，班级人数多，教师教学任务繁重，教学设备老化或跟不上。而且很多领导观念陈旧，甚至有的认为英语是次科，不重视，对教师不提供培训经费的支持，致使学校的科研条件教学条件跟不上。
六、BSLIM模式具体实施的建议
1.进一步加大推广B-SLIM模式的力度，运用该模式来改变教师的教学理念，加强对他们教学理论方面的指导，并教会他们如何利用B-SLIM模式对教材进行整合和取舍。
2.从备课、上课、课后各个环节用B-SLIM模式全面指导教师，特别是课堂上的getting it、using it的语言训练环节要抓好，要循序渐进。根据广西普遍学校课堂教学时间为40-45分钟的实际情况，不可能像国外的教学在一次课内能完成B-SLIM的所有步骤，除了做3-5个getting it和using it活动，还有完成更高一个层次的output活动。建议教师一般在15分钟内完成所有的input，包括复习旧知和新知识的输入。课堂上至少需要分别完成2个getting it activities和using it activities，时间各为10分钟，剩下时间可以总结和布置作业。而Output activities并不需要出现在每天的课堂活动中，教师可以根据课程的内容和教学的进程，选择适当的时间如课后安排Output任务。
3.除了教学法方面的培训外，还要加强对教师们综合英语能力的培训和英语文化的熏陶。有能力的学校可鼓励教师通过进修的方式进一步提高综合素质。
4.对学生进行思想教育，帮助他们树立自信心，战胜自卑心理，对基础差异大的学生最好进行分层次教学，课堂上多设计一些chances和choices之类的活动，让所有学生都能参与进来，体会到成功和自信。
5.运用B-SLIM模式改革考试制度和评价方式。建议在全区范围内利用B-SLIM教学模式开展情景模拟口语考试。通过“Proving it”和assessment考核学生。考试形式多样化，可以是有纸考试、无纸考试、口头表达考试、限时个人陈述考试、开卷考试、闭卷考试、文章写作考试等。另外，学校也应改变以往只注重终成性评价的评价方式，也注重平时的形成性评价。
6.组织学习过B-SLIM模式或受过该模式培训的大、中、小学的骨干教师编写能衔接且体现B-SLIM模式理念的大、中、小学教材，先进行局部使用，再进行推广。
7.对学校领导进行培训，帮助他们更新观念，加强学校科研环境的建设，更新教学设备，提供资金让教师去一些推广B-SLIM模式效果好的学校观摩和学习，尽可能为教师们的成长提供条件
8.运用B-SLIM模式在大班开展教学活动，班内可进行隐性分层次和分组教学。教师可多设计一些要小组共同合作完成的活动。如小组讨论、观点辩论、现场采访、模拟主持、观摩电影分组做影评等，教师要做好assessment，以保证学生都参与。
另外，应定期召开B-SLIM模式研讨会，加大各校的合作与交流力度，形成教学资源与信息共享，教学经验常交流的好气候。最好能开展B-SLIM模式后续培训，对一些在一线教学实际中运用B-SLIM效果比较显著的教师，再次派出学习，解决他们运用B-SLIM后遇到的实际问题，再由他们回到广西进一步指导广大教师。
总之，从B-SLIM模式中我们得到了很多的启示，但它毕竟是西方语言学家提出来的，并非完美无缺，我们拿来所用，就要结合本国本地区的实际，参照本学校的具体情况应用到实际英语教学中去，在教学中要不断总结经验，充分利用BSLIM教学模式和教学方法的优势，才能实现以学生为主体的教学目的，成功完成英语教学任务。
参考文献：
［1］ Bilash，O.Planning for Writing Instruction in a Middle Years Immer
sion/Partial Immersion Setting［J］.Foreign Language Annals，
1998，31（2）：159-169.
［2］ Bilash，O. Success-based Language Instruction Model，retrieved
from http：//www.ualberta.ca/～jerrya/APT/files/
Files%20from%20Dr.%20B/468%2006%20BSLIM.doc on
September 10，2002.
［3］ Widdowson，H. G. Teaching Language as Communication［M］.
Oxford：Oxford University Press， 1996.
［4］ 贾芝.运用B-SLIM教学模式实现以学生为主体的教学目的
［J］.广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008，（30）：
112-114.
［5］ 贾芝，吕青.TESL项目对广西少数民族地区英语教学的影
响与作用［J］.广西教育， 2009 ，（9）.