摘 要：《义務教育历史课程标准（2011年版）》在课程基本理念里明确“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”如何落实新的课程标准是历史教学中的一个新课题，故而对历史教学法的改革、探索迫在眉睫。经过25年的历史教学，尝试采用了“诵读—导思—导议—精讲—精练”师生教与学双方密切配合的“五优教学法”。事实证明此法能够充分调动学生学习的积极性，对提高学生综合素质具有积极的现实意义。
　　关键词：课程标准；自主；合作；探究式；学习；“五优教学法”
　　“诵读—导思—导议—精讲—精练”师生教与学双方密切配合的“五优教学法”，对落实“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展”的《义务教育历史课程标准（2011年版）》具有积极的指导意义。
　　第一优，诵读。这里说的诵读是指在教师的指导下诵读，组织教学之后就开始进行的课堂诵读。现在历史教材编写的一个优点是每一单元、每一节课的前言部分教材的编者都用了最优美的语句、段落高度概括了本单元或本节课的内容。因此，要求学生诵读这些东西，在提高学生朗读水平的同时，提高了学生的自信心。
　　第二优，导思。这是发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用。“主导作用的要害是启发性，即循循善诱；主体地位的核心是独立思考”。这一步可以说是整个教学过程中的重头戏，它要求教师在备课上多下功夫，吃透理解教材，根据三维目标，针对每一课，提出一些层层推进、向教学目标靠近的诱导性问题。
　　第三优，导议。这是发挥教与学两个环节积极性、提高课堂教学效果、激发学生学习历史兴趣及将一节课推向高潮的关键，可以让学生自主学习、合作学习。这一步的优点对教师而言，教师能够及时发现问题、解决问题，促进教师教学工作。对学生而言，调动了学生学习的积极性，提高了学生综合运用知识的能力。
　　第四优，精讲。即教师简明扼要地引导学生将一节课所学的内容像过电影一样过一遍。这一步要求教师语言精练、引导合理、条理清晰、逻辑层次分明、突出重点、突破难点。
　　第五优，精练。这是巩固、强化知识的手段，也是检验学生对当堂所学知识能否灵活运用的有效途径。教师在教学中采用的优化训练题型主要有选择、相关链接题、列举、识图、材料分析、读史有感等。
　　参考文献：
　　[1]皮连生.知识分类与目标导向教学.上海：华东师范大学出版社，1998.
　　[2]张春莉.样例和练习在促进解题迁移能力中的作用[J].心理学报，2001（33）.
　　编辑 马燕萍