“有评价才会有竞争,有竞争才会有活力。”科学合理的小组评价机制在课堂教学中发挥着举足轻重的作用。它能够充分调动学生的学习积极性,使小组成员成为一个整体。有利于培养学生的团队精神。一方面学优生会积极的帮助学困生,就是我们平时说的“兵教兵”。另一方面,学困生为了不给本组扯后腿,也会积极地参与到学习过程中。为了让课堂充满生机与活力,让全体学生都积极主动地参与到课堂教学中来,在课堂教学的每一步。我都伴随着相应的评价机制。
　　例如在第一步,自主预习阶段。课前2分钟,对应小组成员互查对方的预习情况,并将检查的结果根据完成的情况(包括是否完成、是否结合实际、书写的质量等方面)按A、B、c、D级进行评价,从而督促学生课后进行自主预习。再比如在成果展示这一环节,为了面向全体学生,让学困生也主动参与课堂,各小组进行展示时,小组评价不使用等级。而使用分数。具体操作如下:”将小组成员按照学业成绩和语言表达等方面的能力按高低分为1、2、3、4号。如果代表本组展示的是1号,那么该小组只能得1分,如果代表本小组展示的是2号。那么该小组得2分,以次类推。这样,极大地调动了学困生的学习积极性,从一开始的自主探究阶段即进入了认真学习的状态。同时也促使优生在质疑解难阶段就主动地去帮组内的学困生,实现“兵教兵”。实际上,我们都知道,在思想品德课的课堂上,不应该出现学困生。所谓的学困生只是那些平时不爱学习,对学习缺乏兴趣,没有良好的学习习惯,对学习失去信心的同学。我想,只要我们采用合适的教学方法,恰当的评价机制去激发他们的学习兴趣,坚持下去,可以说在我们的思想品德课堂上没有学困生。当然,这需要一个过程。每当看到那些平时不爱学习、自弃的学生主动地提出疑问,积极地汲取知识,踊跃发言的时候,喜悦总会一次次涌上我的心头。因此我把课堂评价称为课堂教学的伴奏曲,它使我的课堂更加向高效性发展。
　　需要注意的是,评价时要合理引导,避免导致学生功利化思想。另外,各个小组的编制要力求公平合理,遵循“组内异质,组间同质”的原则。