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随着新课改的不断深入,课堂教学的有效性越来越受到广大语文教师的重视,惜时增效、精讲多练逐渐成为教师的共识。但是,还有一些教师受传统思想的束缚,在课堂上滔滔不绝,不注意关键处的停顿,或停而不当,往往步入“满堂灌”“填鸭式”的死胡同。我认为,在课堂教学中,必须坚持以教师为主导、以学生为主体的原则,讲究教学的停顿艺术,让学生积极参与教学过程,自主、探究、质疑、达标,构建高效课堂。
一、讲解精当,停顿到位
所谓讲解精当,就是指教学语言简而不繁、恰到好处,讲解时抓住重点内容,言简意赅,有的放矢地去讲。所谓停顿到位,就是在教材内容的重点、难点之处,教师的讲解应该有停顿,并且是足够的停顿,让学生观察、分析和比较。如讲一篇课文、赏析精美句段、把握主旨情感等,如果教师仅仅只是滔滔不绝地去讲,而不注意关键处的停顿,不能让学生充分去思考、去阅读、去品味,效果肯定不佳;若能适当停顿,让学生思考并充分述说,就可达到“此时无声胜有声”的境界。
二、引发思考,把握分寸
教师适时停顿,能促使学生自主学习,深入探究,向文本知识的深处“潜游”。在课堂教学中普遍存在着这样的现象:教师提出的问题刚一说完就要学生回答,而有的学生也马上就答上来了,这种教学从表面上看,课堂气氛活跃,课堂结构紧凑,实际上教学效果很差,助长了学生不深入思考,被动听课的恶习。造成上述问题的原因就在于教师提出问题后没有停顿,或停顿时间不够,学生没有足够的时间来整理信息并进行思考,就只能信口作出简单的回答。
三、歧路分析,重在引导
教师是学生学习的帮助者、引导者和促进者。课堂教学中,一些学生在解决较难的问题时,往往一时找不到途径或迷失了方向,这就要求教师在学生疑而思、思而不解之际适时点拨。在这种情况下,教师的讲解要重在分析歧路,进行合理的思维引导。同时,教师的点拨要适可而止,该停顿时要停顿,否则会削弱问题对学生的引导作用。如《变色龙》教学,围绕一个“变”字让学生阅读文本。预设问题设计出来,就引导学生思考探究:警官变了几次,有没有不变的地方?留给学生思考的时间后,教师适时点拨:“变”的是环境,不“变”的是规律。既然“变”的是环境,那么就以“变”作为切入点,再让学生思考、分析课文。这时学生就会发现,“变”几乎可以囊括所有课文的线索,此时,教师以此来疏导课文,引导学生追本溯源,找到文章主旨,真的可以收到意想不到的效果。如果只停顿不引导,学生的思维无法展开,白白浪费时间;如果既有停顿,又有引导,便可以幫助学生渡过难关,使学生豁然开朗,有利于其思维的发散,促进问题的解决。
四、及时小结,形断意连
小结是课堂教学的一个重要环节,处理得好,能起到梳理知识、强化记忆、培养能力之功效。但是有一些教师在小结时,用讲解代替了学生思考,往往是从头到尾复述一遍,让学生袖手旁观,结果学生学习积极性不高,课堂教学效果不佳。造成这一现象的根本原因就在于,教学中教师缺少必要的停顿。如果在小结时,教师提出问题后停顿下来,让学生进行思考,然后再适当点拨几句,就能形断意连,起到调动学生思维积极性的作用。
一、讲解精当,停顿到位
所谓讲解精当,就是指教学语言简而不繁、恰到好处,讲解时抓住重点内容,言简意赅,有的放矢地去讲。所谓停顿到位,就是在教材内容的重点、难点之处,教师的讲解应该有停顿,并且是足够的停顿,让学生观察、分析和比较。如讲一篇课文、赏析精美句段、把握主旨情感等,如果教师仅仅只是滔滔不绝地去讲,而不注意关键处的停顿,不能让学生充分去思考、去阅读、去品味,效果肯定不佳;若能适当停顿,让学生思考并充分述说,就可达到“此时无声胜有声”的境界。
二、引发思考,把握分寸
教师适时停顿,能促使学生自主学习,深入探究,向文本知识的深处“潜游”。在课堂教学中普遍存在着这样的现象:教师提出的问题刚一说完就要学生回答,而有的学生也马上就答上来了,这种教学从表面上看,课堂气氛活跃,课堂结构紧凑,实际上教学效果很差,助长了学生不深入思考,被动听课的恶习。造成上述问题的原因就在于教师提出问题后没有停顿,或停顿时间不够,学生没有足够的时间来整理信息并进行思考,就只能信口作出简单的回答。
三、歧路分析,重在引导
教师是学生学习的帮助者、引导者和促进者。课堂教学中,一些学生在解决较难的问题时,往往一时找不到途径或迷失了方向,这就要求教师在学生疑而思、思而不解之际适时点拨。在这种情况下,教师的讲解要重在分析歧路,进行合理的思维引导。同时,教师的点拨要适可而止,该停顿时要停顿,否则会削弱问题对学生的引导作用。如《变色龙》教学,围绕一个“变”字让学生阅读文本。预设问题设计出来,就引导学生思考探究:警官变了几次,有没有不变的地方?留给学生思考的时间后,教师适时点拨:“变”的是环境,不“变”的是规律。既然“变”的是环境,那么就以“变”作为切入点,再让学生思考、分析课文。这时学生就会发现,“变”几乎可以囊括所有课文的线索,此时,教师以此来疏导课文,引导学生追本溯源,找到文章主旨,真的可以收到意想不到的效果。如果只停顿不引导,学生的思维无法展开,白白浪费时间;如果既有停顿,又有引导,便可以幫助学生渡过难关,使学生豁然开朗,有利于其思维的发散,促进问题的解决。
四、及时小结,形断意连
小结是课堂教学的一个重要环节,处理得好,能起到梳理知识、强化记忆、培养能力之功效。但是有一些教师在小结时,用讲解代替了学生思考,往往是从头到尾复述一遍,让学生袖手旁观,结果学生学习积极性不高,课堂教学效果不佳。造成这一现象的根本原因就在于,教学中教师缺少必要的停顿。如果在小结时,教师提出问题后停顿下来,让学生进行思考,然后再适当点拨几句,就能形断意连,起到调动学生思维积极性的作用。