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摘要：目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在电工教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力，进而激发学生学习的兴趣。
关键词：创新思维；实验教学改革；研究性学习
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。在中学电工教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在电工教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
一、 遵循认知规律，培养创新思维，激发学习兴趣
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的前所未有的成果。学习电工有什么用？为什么要学习电工？等等。这些问题大多数学生都思考过。如何使学生接触电工就产生比较浓厚的兴趣呢？上好第一堂课是关键，因为好的开端是成功的一半。对于第一堂课，我没有按照教材按部就班地一开始就进入电工的学习，而是上了一堂《电是人类进步的关键》。这节课分三部分，利用多媒体，以电的发现、电磁的利用、电的应用等图片引入从古到今人类离不开电。电的发展史，从公元前6世纪古希腊哲学家泰勒斯记载用木块摩擦过的琥珀能够吸引碎草轻小物体，讲到1660年马德堡的盖利克发明第一台摩擦起电机，再到1745年荷兰莱顿的穆申布鲁克发明能保存电的莱顿瓶；从1752年富兰克林用避雷针防护建筑物遭雷击，1831年法拉第制出第一台发电机，19世纪末实现了电的远距离输送，讲到麦克斯韦开辟了电磁波的应用和研究，1901年马克尼第一次建立了横跨大西洋的无线电联系等等。如果没有前人的研究和发明，今天的生活也就不会如此丰富多彩，也就不会有如此真实、生动和喜欢的录像，使学生感受并认同现代生活离不开电。学生体会到电对他们有用，具体体现为对生活和生产有用，于是学生学习电工的热情高涨。
二、 改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力和学习兴趣
实验教学是电工教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，这不利于学生创新思维的培养。因此，必须改革实验教学的方法。
例如，在三相异步电动机星三角降压起动控制的实验中，可以启发学生思考：你能否对现有的装置进行改进？你能否加上一些保护措施？比方说欠压保护、短路保护、过载保护等。在学生分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习电工的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。实验中，学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。
在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。例如在讲电阻定律和欧姆定律时，很多学生会根据欧姆定律的内容得出电阻是由电压和电流决定的，与电压成正比与电流成反比，这个判断是否正确，可以让学生通过实验来探究。给学生一组电池，一块电流表和一块电压表，一个电阻，自己动脑设计的实验，测出电流、电阻和电压的关系。通过实验得出电阻并不是由电压、电流决定的。有了这样从感性到理性的认识过程以后，再学电容等类似问题时，就不会武断地作出错误结论。
在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力，科学的批判精神和创造力得到有效培养。
三、 开展研究性学习活动，促进学生创新能力进一步发展
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。
研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学电工教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料，或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此，研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维，促进学生的创新能力发展。例如，一位参与过研究性学习的同学说：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好的发展方式，完全是一种自主创造性的学习活动。
综上所述，作为基础教育的电工教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和电工学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
（沂南县职业教育学校）
关键词：创新思维；实验教学改革；研究性学习
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。在中学电工教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在电工教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
一、 遵循认知规律，培养创新思维，激发学习兴趣
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的前所未有的成果。学习电工有什么用？为什么要学习电工？等等。这些问题大多数学生都思考过。如何使学生接触电工就产生比较浓厚的兴趣呢？上好第一堂课是关键，因为好的开端是成功的一半。对于第一堂课，我没有按照教材按部就班地一开始就进入电工的学习，而是上了一堂《电是人类进步的关键》。这节课分三部分，利用多媒体，以电的发现、电磁的利用、电的应用等图片引入从古到今人类离不开电。电的发展史，从公元前6世纪古希腊哲学家泰勒斯记载用木块摩擦过的琥珀能够吸引碎草轻小物体，讲到1660年马德堡的盖利克发明第一台摩擦起电机，再到1745年荷兰莱顿的穆申布鲁克发明能保存电的莱顿瓶；从1752年富兰克林用避雷针防护建筑物遭雷击，1831年法拉第制出第一台发电机，19世纪末实现了电的远距离输送，讲到麦克斯韦开辟了电磁波的应用和研究，1901年马克尼第一次建立了横跨大西洋的无线电联系等等。如果没有前人的研究和发明，今天的生活也就不会如此丰富多彩，也就不会有如此真实、生动和喜欢的录像，使学生感受并认同现代生活离不开电。学生体会到电对他们有用，具体体现为对生活和生产有用，于是学生学习电工的热情高涨。
二、 改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力和学习兴趣
实验教学是电工教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，这不利于学生创新思维的培养。因此，必须改革实验教学的方法。
例如，在三相异步电动机星三角降压起动控制的实验中，可以启发学生思考：你能否对现有的装置进行改进？你能否加上一些保护措施？比方说欠压保护、短路保护、过载保护等。在学生分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习电工的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。实验中，学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。
在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。例如在讲电阻定律和欧姆定律时，很多学生会根据欧姆定律的内容得出电阻是由电压和电流决定的，与电压成正比与电流成反比，这个判断是否正确，可以让学生通过实验来探究。给学生一组电池，一块电流表和一块电压表，一个电阻，自己动脑设计的实验，测出电流、电阻和电压的关系。通过实验得出电阻并不是由电压、电流决定的。有了这样从感性到理性的认识过程以后，再学电容等类似问题时，就不会武断地作出错误结论。
在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力，科学的批判精神和创造力得到有效培养。
三、 开展研究性学习活动，促进学生创新能力进一步发展
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。
研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学电工教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如几乎所有的课题研究，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步是处理信息资料，或作出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此，研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维，促进学生的创新能力发展。例如，一位参与过研究性学习的同学说：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好的发展方式，完全是一种自主创造性的学习活动。
综上所述，作为基础教育的电工教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和电工学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
（沂南县职业教育学校）