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“全国中小学信息技术创新与实践活动”（简称NOC活动）已进行了九届，明年即将迎来十年庆典。教学实践评优赛项是NOC活动教师竞赛中历史最长、参与人数最多的赛项之一，它是广大中小学教师自己的赛事，走的是“民间路线”，把参与权、话语权、评价权都交给了教师。在我国教育信息化进入一个新的历史发展阶段的今天，为了适应时代的发展，教学实践评优赛项必须求“变”，贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《纲要》）的精神，探索教学思想创新和技术应用创新的新思路、新途径和新方法。为此，在NOC活动中，教学实践评优赛项将突出新思路、新技术和新应用，努力引导广大参赛教师在课堂教学实践中取得新突破和新成效。
● 发挥信息技术对教育的变革性的推动作用
1.走出应用多媒体资源演示进行灌输的误区
我国中小学教育信息化的十年，是广大教师努力探索信息技术与课程整合的十年，最显著的进展是数字化资源通过多媒体技术广泛进入课堂。但是，当信息技术应用变成仅仅是多媒体资源演示程序和演示方式时，也就是仅有媒体技术上漂亮的包装或界面而不符合教学原理，是不可能达到预期的学习效果的。数字化资源通过多媒体技术引入课堂，并非仅仅是要提高所谓的讲授“效率”，更重要的是通过学生和资源的交互促进教和学方式的变革，使学习从工具性交互走向生成性交互，否则只能造成“课堂是电影院、课件是影片、教师是放映员、学生是观众”的局面。网络环境下的课堂教学和交互式电子白板的应用也是如此，技术作为一种新的教学手段整合于传统的课程似乎已“走到了尽头”，尽管在课堂上可以把技术的丰富性展示得淋漓尽致，但教学并没有发生本质的变化，也很少有科学的证据证明学生的思维和探究能力确实有了长足的发展。实践呼唤创新，只有创新，教育信息化才能再上一个新台阶。美国教育技术专家Charles M. Reigeluth说得好：“当前的‘技术整合’运动主要还是聚焦于如何运用技术来支持学校已经采用的各种教学方式。然而，如果我们想要找到技术能够转换现有教学方式的新路径，即使得技术能够帮助人们做以前不能做的事情，那么，就必须实现‘技术转换’。”
要使技术在教育中“活”起来，发挥其应有的功能和吸引力，根本的解决之法只能从理念转换上寻找。从改革教和学方式入手,重塑师生关系和生生同伴关系，转变学习方式——从被动学习转向主动学习，富有首创精神和责任感；从脱离具体情境的学习转向完成真凭实据式的任务，对不同的学习者及在不同的时间运用多种不同的方法等。也只有当这个时候，超越技术的整合才可能被实现，进而推动教育走向辉煌的未来之路。
2.对教和学方式变革的再思考
十年前，课程改革实施方案中，对教和学的方式提出了三个变革，即教学内容呈现方式的变革、教师教学方式的变革和师生交互方式的变革，但并没有回答变革的具体内涵。经过十年的实践探索，《纲要》融合了中国优秀文化与国际先进经验，首次提出“三个注重”，那就是注重学思结合、知行统一和因材施教，并对此作了详细的诠释，在人才培养模式创新上迈出了关键的一步。
（1）三个注重
①注重学思结合。
学思结合最早源于春秋时期孔子的教育思想。他在《论语》中提出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”说总是钻进书本、死啃书本、死背教条，不作任何思考，那么，人的思想就会迷茫；若走入另一极端，只思索和思考而不继续扩大知识面进行学习（主要指书本知识），思想就容易懒惰。陶行知先生也提出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”
《纲要》关于学思结合明确提出要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。
②注重知行统一。
自古以来，中国有不少教育家虽然对教育目的、任务持有不同见解，但是都重视知行统一的原则。明确提出“知行统一”的是明代理学家王阳明，他提出“知是行之始,行是知之成”，要人们注重“真知即所以为行，不行不足谓之知”。陶行知先生提出“教学做合一”，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
纲要关于“知行统一”要求坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。
③注重因材施教。
孔子针对学生的特点实施教育，他说：冉有做事总是退缩，所以我激励他勇敢去做；子路好勇过人，所以我限制他太过刚勇。这就是公认的“因材施教”的典范。《纲要》提出要关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。
江苏著名的语文特级教师冯为民提出：“因学生资质施教”、“因教师特长施教”、“因教材个性施教”、“因情境特点施教”的多元的立体教育理念。不同的学生可以因自己的发展特点有不同的学习内容和不同的学习途径，这就是因材施教、个性化教学的思想。
（2）实践途径
构建启发式、探究式、讨论式、参与式的课堂是在教学中实施“三个关注”的核心，也是信息技术对教学变革起到“推进器”作用的中心议题之一。
①坚持“以学为主”不动摇。
目前课堂教学的现状是学生在教师压迫之下的“被学习”。“填鸭式”的教学根本就不留给学生思考的时间、空间，只是流水线的“得到信息—默记于心—按题索答—准备应试”。而以学为主的课堂应是在有思维价值的“问题引领”之下，质疑释疑，体现以学为主的教学思想。
②突出培养学生的“思维能力”。
学生的任何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听教师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准。
③积极尝试探究性学习。
教师应通过问题引领，创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”和“探究”中获得知识、发展能力。
3.技术带来的学习变革
进入21世纪以来，互联网技术和计算机技术的技术创新和应用创新明显加速，技术更新周期日益缩短。教育是信息技术广泛和创新应用的最前沿领域之一，近十年迅速发展的多媒体交互、虚拟现实、社会软件和社会网络等技术已广泛应用于教育教学话动，云计算、虚拟化技术和移动通信技术等最新技术预期在未来10年中也将广泛应用于教育的各个方面。信息技术对教育领域产生革命性影响的一个重要标志是学习方式的创新和迅速推广，从单一的基于多媒体资源的传授式学习拓展为传授式学习、探究式学习和网络社区学习三种学习方式，后两者发展迅速，大大推进了学生应用技术开展自主学习、主动学习和交互学习的进程。三种学习方式的特点如下页表所示。
● 竞赛创导的新技术应用
1.“1对1”数字化学习
进入本世纪后，国际上中小学教育信息化建设有两种模式，一种是美国模式，强调学生人手一台计算机，随时随地开展数字化学习，“把全球化教育置于全体儿童手指（操作键盘）之下”；另一种是聚焦于课堂信息化的英国模式，在课堂中普遍配置交互式电子白板，克服以多媒体演示方式进行传授式学习的弊端，加强课堂交互，以增强课堂的活力。“1对1”数字化学习的课堂解决方案综合了美国和英国两种建设模式，构建了一个互联的、终端设备集成的环境，它的特点是：
①构建一个无线网络连接的课堂环境，实现课堂上教和学信息的网络传输；
②在课堂局部形成了学生人手一台便携式计算机（在我国条件下，学生1～4人拥有一台便携式计算机）的“1对1”数字化学习环境；
③交互式白板与学生“1对1”数字化学习环境的融合，加强了师生间交互的深度和广度；
④从成本比较角度看，移动计算机学习教室比传统的计算机教室成本的性价比更高。
在美国，7000余个学区中已有2000余个学区正在进行“1对1”数字化学习实践，加州还开展了以“电子书包”为标志的“1对1”数字化学习；在英国，相当部分课堂也开展了电子白板与学生“1对1”数字化学习环境融合试验。
“1对1”数字化学习符合《纲要》倡导的学生应用信息技术进行自主学习和自动学习，促进课堂教学向个性化、启发式、探究式、讨论式和参与式学习的方向发展。
在我国，目前绝大部分学校尚不具备移动计算机学习教室和无线联网的环境，但是应用现有的计算机教室，用台式机暂时取代便携式计算机，配上交互式电子白板，改变教室布置（适合于合作学习和自主学习），也能构建“1对1”的数字化学习环境。
在“1对1”数字化学习环境下的教和学，重点要开展三个方面的教学创新探索。
（1）构建基于问题的学生自主探究的课堂，构建提出问题和分析问题的情境
基于问题的学习，学生通过信息、资料、工具和情感交流等多种途径在分析问题和解决问题的不断“体验”和“探究”中获得知识，发展能力。
（2）构建双向交互的课堂
交互式白板与学生“1对1”数字化学习环境的融合，克服了配置交互式电子白板多媒体教室信息源单一来自教师的单向交互的缺陷，信息源既来自教师，又来自学生，通过平台的信息传输，形成了双向交互。
（3）构建分层的差异化学习课堂
差异性分层自主学习活动是应用教室控制平台，针对不同学业水平和不同学习兴趣的学生，开展不同学习内容和学习进度的个性化学习。例如英语学习，差异化学习活动包括词汇学习活动、听力理解活动、示范模仿活动、朗读训练活动、写作练习活动、练习和测试活动等。
为了推进教学创新，教育部分别和联合国儿童基金会、戴尔公司合作开展的“技术启迪智慧”项目和“互联创未来”项目正在全国城乡100余所学校开展“1对1”数字化学习实验，英特尔未来教育项目也在全国数以百计学校开展“1对1”数字化学习实践。NOC活动的教学实践评优赛项倡导“1对1”数字化学习，其目的就是要展示、总结和推广已有的实践成果，使更多的教师参与到“1对1”数字化学习的实践探索中来。
2.应用模拟仿真技术的工具软件或资源开展体验式和探究式学习
如果我们把数学和科学教学的过程归纳为直观感知—体验探究—抽象归纳—迁移应用等几个阶段的话，那么在目前的大部分教学中，教学模式仍然是强调学生用语言形式来接受新知识，即使应用图形非语言形式也往往局限于直观感知阶段，作为新知识内容呈现的一种手段，信息技术应用的潜力远没有发挥。
在教学中应用计算机模拟的可视化软件，和传统的演示软件不一样，从学生“看”到学生“做”，学生在课堂上进行推测和探究，并即时地进行验证，这样学生能拓展思维的范围，真正理解困难的科学概念和原理，而不再是对教科书的被动接受和死记硬背，课堂也就变得更具有交互性。
上世纪90年代以来，发达国家在数学和科学教学中大量应用计算机模拟方法来促进学生对数学和科学的理解。在美国，计算机模拟的可视化软件已作为电子案例正式列入美国中小学课程标准，成为标准的重要组成部分。我国从引入几何画板等软件开始，也正在探索在教学中如何应用图像和非语言形式来展示和探究新知识。近年来，依托互联网，引入和开发一些针对某一学习主题（知识点）的专门可视化的软件，并开始开展数学和科学互动课程的实验。
围绕互动活动程序（Math and Science Applets）构建的数学和科学互动课程是以问题为导向，应用计算机模型的模拟开展自主探究和学习的新型课程，具有在线、交互、多媒体的特点，既可用于基于项目的研究性学习活动，也作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。
互动活动程序以及围绕它开发的互动课程具有如下的特点：
①它以问题为中心，和真实世界紧密关联；
②它整合了多门学科以及面向真实世界的理论和实践；
③它在激发学生学习兴趣的基础上扩展了科学和数学的学习内容；
④庞大的互动活动程序库和应用互联网上传发布的广大教师开发的互动课程大大地增加了选择机会，因而能面向不同环境的学校和不同学习背景的学生。
数学和理科互动课程实验的实施策略是：教师的工作重点不再是开发课件，而是应用互联网搜集、筛选和应用互动程序，把主要精力转向互动课程的设计、实施和评价上，应用信息技术来促进科学的学术形态向教学形态的转化。因此，实验成功的关键在于教师对于数学和科学教学的理解，这取决于教师的数学和科学素养。互动课程实验不是新瓶装旧酒，不是仅仅用新一代的可视化软件去演示课程内容，核心是互动，是如何精心设计和实施让学生在教师指导下自主地体验科学发展和理解科学实质的过程，否则即使有再好的软件，效果也不会尽如人意。开展实验学校的经验和教训表明，从互动软件到互动课程，从课程到学生的学习绩效，我们还有很多问题要研究，还有待于进一步探索和实践。
3.应用Web2.0社会交互软件和课程平台发展学生的探究、交流和表达能力
Web2.0技术的发展是21世纪IT技术发展的重要标志之一，Web2.0社会交互软件和课程平台，如Moodle、博客、WIKI、播客、BBS等极大地拓展了人们学习过程中交互的深度和广度。
在信息技术应用于教和学的过程中，学习的交互分为四个层次，即：
被动的人机对话层次，学生独自地在计算机上开展学习，包括在网上浏览学习资源，进行有多项选择的试卷测试等；
有限交互层次，学生独自地在计算机上开展“人机对话”式学习，包括情景模拟的练习，交谈式动画浏览与对话等；
复杂交互层次，在模拟的真实世界情景中开展“人机交互”，如在虚拟的真实世界情景中探究学习的问题解决方案，在主题学习网站上进行交互学习，围绕学习任务的学生电子作品等；
人际交互层次，学习过程中应用网络开展人与人之间的实时与非实时的交互，如博客、WIKI、播客、BBS等。
Web2.0技术能综合四种学习的交互层次，使学习从课堂内延伸到课堂外，从而使学习变得更有效。目前在课堂教学中应用Web2.0技术的方式有：课前的网上交流和讨论，在课堂上进行展示、综合和面对面的交流；课后应用网上交流和讨论，拓展学习的深度和广度；课堂上的实时讨论和交流。课堂上的实时交互可采用多种方式，例如：
①应用课前设计的有多项选择的试卷测试（如应用Moodle平台的组卷系统），在课堂上学生自主练习，并以网络或面对面方式开展讨论；
②应用讨论板对学生作业或作品进行生生、师生间的多对多评论；
③学生应用博客等工具展示自己的学习成果，发表自己的看法；
④把学习内容归纳成学习主题，让学生合作，应用WIKI来撰写条目。
要注意的是课堂上应用Web2.0技术是为教学目标服务的，是课堂上的教学活动，要联系教学内容，在教师指导下围绕学习主题开展展示、交流和讨论，而不是漫无目的的聊天，更不是“灌水”。
● 关于竞赛中应用新技术的评价
在课堂教学中，教师根据教学的需要，有目的地采用一种或多种新技术，其最终目的是发展学生的思维和实践能力，提高课堂的有效性。因此，竞赛的评价不是拘泥于是否应用某项技术，更反对为技术而用技术，始终把评价聚焦于如何通过应用技术改变教和学的方式，提高学生的学习成效上。新技术的应用的评价要纳入课堂教学的整体评价中，成为课堂教学整体评价的一个组成部分。NOC活动的评价量表根据《纲要》作了较大的修正，突出了新技术应用如何促进启发式、探究式、讨论式、参与式教学，评价量表可上NOC官网查询。
赛项链接
教学实践评优赛项旨在强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。为教师搭建一个展示和交流课堂教学实践和创新探索成果的平台，以竞赛推进信息技术在教育教学中的深度应用。参赛内容包括信息技术与学科教学整合（含信息技术必修课）的教学设计、教学实施和教学反思三个基本环节。参赛学科为教育部规定的义务教育和高中阶段教育的所有学科。参赛组别分为小学组，初中组，高中组（含中职）。
详细情况可登录htttp://js.noc.net.cn/查询了解。
● 发挥信息技术对教育的变革性的推动作用
1.走出应用多媒体资源演示进行灌输的误区
我国中小学教育信息化的十年，是广大教师努力探索信息技术与课程整合的十年，最显著的进展是数字化资源通过多媒体技术广泛进入课堂。但是，当信息技术应用变成仅仅是多媒体资源演示程序和演示方式时，也就是仅有媒体技术上漂亮的包装或界面而不符合教学原理，是不可能达到预期的学习效果的。数字化资源通过多媒体技术引入课堂，并非仅仅是要提高所谓的讲授“效率”，更重要的是通过学生和资源的交互促进教和学方式的变革，使学习从工具性交互走向生成性交互，否则只能造成“课堂是电影院、课件是影片、教师是放映员、学生是观众”的局面。网络环境下的课堂教学和交互式电子白板的应用也是如此，技术作为一种新的教学手段整合于传统的课程似乎已“走到了尽头”，尽管在课堂上可以把技术的丰富性展示得淋漓尽致，但教学并没有发生本质的变化，也很少有科学的证据证明学生的思维和探究能力确实有了长足的发展。实践呼唤创新，只有创新，教育信息化才能再上一个新台阶。美国教育技术专家Charles M. Reigeluth说得好：“当前的‘技术整合’运动主要还是聚焦于如何运用技术来支持学校已经采用的各种教学方式。然而，如果我们想要找到技术能够转换现有教学方式的新路径，即使得技术能够帮助人们做以前不能做的事情，那么，就必须实现‘技术转换’。”
要使技术在教育中“活”起来，发挥其应有的功能和吸引力，根本的解决之法只能从理念转换上寻找。从改革教和学方式入手,重塑师生关系和生生同伴关系，转变学习方式——从被动学习转向主动学习，富有首创精神和责任感；从脱离具体情境的学习转向完成真凭实据式的任务，对不同的学习者及在不同的时间运用多种不同的方法等。也只有当这个时候，超越技术的整合才可能被实现，进而推动教育走向辉煌的未来之路。
2.对教和学方式变革的再思考
十年前，课程改革实施方案中，对教和学的方式提出了三个变革，即教学内容呈现方式的变革、教师教学方式的变革和师生交互方式的变革，但并没有回答变革的具体内涵。经过十年的实践探索，《纲要》融合了中国优秀文化与国际先进经验，首次提出“三个注重”，那就是注重学思结合、知行统一和因材施教，并对此作了详细的诠释，在人才培养模式创新上迈出了关键的一步。
（1）三个注重
①注重学思结合。
学思结合最早源于春秋时期孔子的教育思想。他在《论语》中提出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”说总是钻进书本、死啃书本、死背教条，不作任何思考，那么，人的思想就会迷茫；若走入另一极端，只思索和思考而不继续扩大知识面进行学习（主要指书本知识），思想就容易懒惰。陶行知先生也提出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”
《纲要》关于学思结合明确提出要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。
②注重知行统一。
自古以来，中国有不少教育家虽然对教育目的、任务持有不同见解，但是都重视知行统一的原则。明确提出“知行统一”的是明代理学家王阳明，他提出“知是行之始,行是知之成”，要人们注重“真知即所以为行，不行不足谓之知”。陶行知先生提出“教学做合一”，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
纲要关于“知行统一”要求坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。
③注重因材施教。
孔子针对学生的特点实施教育，他说：冉有做事总是退缩，所以我激励他勇敢去做；子路好勇过人，所以我限制他太过刚勇。这就是公认的“因材施教”的典范。《纲要》提出要关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。
江苏著名的语文特级教师冯为民提出：“因学生资质施教”、“因教师特长施教”、“因教材个性施教”、“因情境特点施教”的多元的立体教育理念。不同的学生可以因自己的发展特点有不同的学习内容和不同的学习途径，这就是因材施教、个性化教学的思想。
（2）实践途径
构建启发式、探究式、讨论式、参与式的课堂是在教学中实施“三个关注”的核心，也是信息技术对教学变革起到“推进器”作用的中心议题之一。
①坚持“以学为主”不动摇。
目前课堂教学的现状是学生在教师压迫之下的“被学习”。“填鸭式”的教学根本就不留给学生思考的时间、空间，只是流水线的“得到信息—默记于心—按题索答—准备应试”。而以学为主的课堂应是在有思维价值的“问题引领”之下，质疑释疑，体现以学为主的教学思想。
②突出培养学生的“思维能力”。
学生的任何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听教师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准。
③积极尝试探究性学习。
教师应通过问题引领，创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”和“探究”中获得知识、发展能力。
3.技术带来的学习变革
进入21世纪以来，互联网技术和计算机技术的技术创新和应用创新明显加速，技术更新周期日益缩短。教育是信息技术广泛和创新应用的最前沿领域之一，近十年迅速发展的多媒体交互、虚拟现实、社会软件和社会网络等技术已广泛应用于教育教学话动，云计算、虚拟化技术和移动通信技术等最新技术预期在未来10年中也将广泛应用于教育的各个方面。信息技术对教育领域产生革命性影响的一个重要标志是学习方式的创新和迅速推广，从单一的基于多媒体资源的传授式学习拓展为传授式学习、探究式学习和网络社区学习三种学习方式，后两者发展迅速，大大推进了学生应用技术开展自主学习、主动学习和交互学习的进程。三种学习方式的特点如下页表所示。
● 竞赛创导的新技术应用
1.“1对1”数字化学习
进入本世纪后，国际上中小学教育信息化建设有两种模式，一种是美国模式，强调学生人手一台计算机，随时随地开展数字化学习，“把全球化教育置于全体儿童手指（操作键盘）之下”；另一种是聚焦于课堂信息化的英国模式，在课堂中普遍配置交互式电子白板，克服以多媒体演示方式进行传授式学习的弊端，加强课堂交互，以增强课堂的活力。“1对1”数字化学习的课堂解决方案综合了美国和英国两种建设模式，构建了一个互联的、终端设备集成的环境，它的特点是：
①构建一个无线网络连接的课堂环境，实现课堂上教和学信息的网络传输；
②在课堂局部形成了学生人手一台便携式计算机（在我国条件下，学生1～4人拥有一台便携式计算机）的“1对1”数字化学习环境；
③交互式白板与学生“1对1”数字化学习环境的融合，加强了师生间交互的深度和广度；
④从成本比较角度看，移动计算机学习教室比传统的计算机教室成本的性价比更高。
在美国，7000余个学区中已有2000余个学区正在进行“1对1”数字化学习实践，加州还开展了以“电子书包”为标志的“1对1”数字化学习；在英国，相当部分课堂也开展了电子白板与学生“1对1”数字化学习环境融合试验。
“1对1”数字化学习符合《纲要》倡导的学生应用信息技术进行自主学习和自动学习，促进课堂教学向个性化、启发式、探究式、讨论式和参与式学习的方向发展。
在我国，目前绝大部分学校尚不具备移动计算机学习教室和无线联网的环境，但是应用现有的计算机教室，用台式机暂时取代便携式计算机，配上交互式电子白板，改变教室布置（适合于合作学习和自主学习），也能构建“1对1”的数字化学习环境。
在“1对1”数字化学习环境下的教和学，重点要开展三个方面的教学创新探索。
（1）构建基于问题的学生自主探究的课堂，构建提出问题和分析问题的情境
基于问题的学习，学生通过信息、资料、工具和情感交流等多种途径在分析问题和解决问题的不断“体验”和“探究”中获得知识，发展能力。
（2）构建双向交互的课堂
交互式白板与学生“1对1”数字化学习环境的融合，克服了配置交互式电子白板多媒体教室信息源单一来自教师的单向交互的缺陷，信息源既来自教师，又来自学生，通过平台的信息传输，形成了双向交互。
（3）构建分层的差异化学习课堂
差异性分层自主学习活动是应用教室控制平台，针对不同学业水平和不同学习兴趣的学生，开展不同学习内容和学习进度的个性化学习。例如英语学习，差异化学习活动包括词汇学习活动、听力理解活动、示范模仿活动、朗读训练活动、写作练习活动、练习和测试活动等。
为了推进教学创新，教育部分别和联合国儿童基金会、戴尔公司合作开展的“技术启迪智慧”项目和“互联创未来”项目正在全国城乡100余所学校开展“1对1”数字化学习实验，英特尔未来教育项目也在全国数以百计学校开展“1对1”数字化学习实践。NOC活动的教学实践评优赛项倡导“1对1”数字化学习，其目的就是要展示、总结和推广已有的实践成果，使更多的教师参与到“1对1”数字化学习的实践探索中来。
2.应用模拟仿真技术的工具软件或资源开展体验式和探究式学习
如果我们把数学和科学教学的过程归纳为直观感知—体验探究—抽象归纳—迁移应用等几个阶段的话，那么在目前的大部分教学中，教学模式仍然是强调学生用语言形式来接受新知识，即使应用图形非语言形式也往往局限于直观感知阶段，作为新知识内容呈现的一种手段，信息技术应用的潜力远没有发挥。
在教学中应用计算机模拟的可视化软件，和传统的演示软件不一样，从学生“看”到学生“做”，学生在课堂上进行推测和探究，并即时地进行验证，这样学生能拓展思维的范围，真正理解困难的科学概念和原理，而不再是对教科书的被动接受和死记硬背，课堂也就变得更具有交互性。
上世纪90年代以来，发达国家在数学和科学教学中大量应用计算机模拟方法来促进学生对数学和科学的理解。在美国，计算机模拟的可视化软件已作为电子案例正式列入美国中小学课程标准，成为标准的重要组成部分。我国从引入几何画板等软件开始，也正在探索在教学中如何应用图像和非语言形式来展示和探究新知识。近年来，依托互联网，引入和开发一些针对某一学习主题（知识点）的专门可视化的软件，并开始开展数学和科学互动课程的实验。
围绕互动活动程序（Math and Science Applets）构建的数学和科学互动课程是以问题为导向，应用计算机模型的模拟开展自主探究和学习的新型课程，具有在线、交互、多媒体的特点，既可用于基于项目的研究性学习活动，也作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。
互动活动程序以及围绕它开发的互动课程具有如下的特点：
①它以问题为中心，和真实世界紧密关联；
②它整合了多门学科以及面向真实世界的理论和实践；
③它在激发学生学习兴趣的基础上扩展了科学和数学的学习内容；
④庞大的互动活动程序库和应用互联网上传发布的广大教师开发的互动课程大大地增加了选择机会，因而能面向不同环境的学校和不同学习背景的学生。
数学和理科互动课程实验的实施策略是：教师的工作重点不再是开发课件，而是应用互联网搜集、筛选和应用互动程序，把主要精力转向互动课程的设计、实施和评价上，应用信息技术来促进科学的学术形态向教学形态的转化。因此，实验成功的关键在于教师对于数学和科学教学的理解，这取决于教师的数学和科学素养。互动课程实验不是新瓶装旧酒，不是仅仅用新一代的可视化软件去演示课程内容，核心是互动，是如何精心设计和实施让学生在教师指导下自主地体验科学发展和理解科学实质的过程，否则即使有再好的软件，效果也不会尽如人意。开展实验学校的经验和教训表明，从互动软件到互动课程，从课程到学生的学习绩效，我们还有很多问题要研究，还有待于进一步探索和实践。
3.应用Web2.0社会交互软件和课程平台发展学生的探究、交流和表达能力
Web2.0技术的发展是21世纪IT技术发展的重要标志之一，Web2.0社会交互软件和课程平台，如Moodle、博客、WIKI、播客、BBS等极大地拓展了人们学习过程中交互的深度和广度。
在信息技术应用于教和学的过程中，学习的交互分为四个层次，即：
被动的人机对话层次，学生独自地在计算机上开展学习，包括在网上浏览学习资源，进行有多项选择的试卷测试等；
有限交互层次，学生独自地在计算机上开展“人机对话”式学习，包括情景模拟的练习，交谈式动画浏览与对话等；
复杂交互层次，在模拟的真实世界情景中开展“人机交互”，如在虚拟的真实世界情景中探究学习的问题解决方案，在主题学习网站上进行交互学习，围绕学习任务的学生电子作品等；
人际交互层次，学习过程中应用网络开展人与人之间的实时与非实时的交互，如博客、WIKI、播客、BBS等。
Web2.0技术能综合四种学习的交互层次，使学习从课堂内延伸到课堂外，从而使学习变得更有效。目前在课堂教学中应用Web2.0技术的方式有：课前的网上交流和讨论，在课堂上进行展示、综合和面对面的交流；课后应用网上交流和讨论，拓展学习的深度和广度；课堂上的实时讨论和交流。课堂上的实时交互可采用多种方式，例如：
①应用课前设计的有多项选择的试卷测试（如应用Moodle平台的组卷系统），在课堂上学生自主练习，并以网络或面对面方式开展讨论；
②应用讨论板对学生作业或作品进行生生、师生间的多对多评论；
③学生应用博客等工具展示自己的学习成果，发表自己的看法；
④把学习内容归纳成学习主题，让学生合作，应用WIKI来撰写条目。
要注意的是课堂上应用Web2.0技术是为教学目标服务的，是课堂上的教学活动，要联系教学内容，在教师指导下围绕学习主题开展展示、交流和讨论，而不是漫无目的的聊天，更不是“灌水”。
● 关于竞赛中应用新技术的评价
在课堂教学中，教师根据教学的需要，有目的地采用一种或多种新技术，其最终目的是发展学生的思维和实践能力，提高课堂的有效性。因此，竞赛的评价不是拘泥于是否应用某项技术，更反对为技术而用技术，始终把评价聚焦于如何通过应用技术改变教和学的方式，提高学生的学习成效上。新技术的应用的评价要纳入课堂教学的整体评价中，成为课堂教学整体评价的一个组成部分。NOC活动的评价量表根据《纲要》作了较大的修正，突出了新技术应用如何促进启发式、探究式、讨论式、参与式教学，评价量表可上NOC官网查询。
赛项链接
教学实践评优赛项旨在强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。为教师搭建一个展示和交流课堂教学实践和创新探索成果的平台，以竞赛推进信息技术在教育教学中的深度应用。参赛内容包括信息技术与学科教学整合（含信息技术必修课）的教学设计、教学实施和教学反思三个基本环节。参赛学科为教育部规定的义务教育和高中阶段教育的所有学科。参赛组别分为小学组，初中组，高中组（含中职）。
详细情况可登录htttp://js.noc.net.cn/查询了解。