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摘要：教书育人是教育的原则，数学教学中怎样进行德育渗透，方法是灵活多样的。
关键词：数学;德育渗透中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-112
素质教育倡导，遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使他们在知识素养，思想文化素养，以及适应未来社会并推动社会前进的能力，都得到提高。由此，在教学中进行德育渗透，就要遵循小学生的心理规律，他们的心理规律是，接受思想教育时，对形象的东西感兴趣，对抽象的思想教育理论无兴趣，这就决定了要在数学教学中进行思想教育，就要寓思想教育于教学之中，让学生在学习知识的同时，受到思想的熏陶。例：教学10以内数的认识时说，改革开放之初，国家不富裕。过年了，家里的孩子，一个人只能吃到一个苹果，在黑板上画一个苹果，改革开放几年，一个孩子可以吃到二个苹果，又在黑板上另画二个苹果。以此类推地进行，直到画上十排苹果，再教每一排的数字怎么写，怎么读。这里要强调的是苹果数量的不断增加是由于改革开放的结果。学生就间接地受到了“改革开放就是好”的思想教育。又例：教学由加法过渡到乘法，也可以融进思想教育因素。可以这样教：解放战争中，战斗就要打响，团里正在造计划领取子弹，就说一个连吧，一个战士要领10发子弹，120人要领多少发子弹？如果只学了加法，要怎样计算出来呢？那就是10+10+10……直加到120次。如果那样就要耽误备战的时间了。但学了乘法就好办了。半分钟可以计算出来。当同学们还好奇的時候，宣布教乘法，这里也要强调的是在激发学生对乘法的兴趣的过程中，融入了“解放军打仗”的事，就是间接地进行革命传统教育。又例：数学学习也是要以一定的生活经验作基础的。如讲到长度单位，他们就要对日常生活中的长度概念有生活体验。但小学生们平时对这些是熟视无睹的，就有必要把学生带到野外进行实际体验。在进行前为了激发兴趣，提高认识，可以讲一个故事：抗日战争中，为了消灭某个据点的鬼子，就要先摸清敌情，八路军连队派出了一个小侦察员。这个小侦察员只有十来岁，他化装成卖香烟的孩子混入日军据点。他边逛边观察，炮楼有多高，墙有多厚，据点里有多宽，有多少间房屋，大约有多少鬼子，这些是不能亲自去量，去数的，只能用估计的方法获得，但要估计得八九不离十，平时就要有实际体验。今天就准备带大家去学校附近实际丈量路长，山高等。进行前老师讲的这个故事，融入了这些思想教育因素。一是抗日战争时期的革命斗争精神，二是让学生懂得自己将来也要面向生活中的实际问题，现在不但要学习理论，也要用于实际。于是兴高采烈地投入野外体验之中。又例：教学“+与-”符号的概念，是增加与减少的意思。增加与减少是相反的。当学生理解意思之后，老师让学生联想自身的问题。在学生成长的过程中，应增加什么，减少什么？让学生放开思想去想，定会产生思想感悟，从而受到教育。我在开展这一活动中，学生们联想了很多很多。有的想到应增加成绩，减少错误。这样联想的学生中，有的制了一表格贴在家里的墙上，每次单元考试都填上分数，并用向上的箭头标注。如果成绩比上一次下降了，就用向下的箭头标注。若不增加不减少，就用水平箭头标注。这样只要一回到家，这些箭头就会提醒他注意。只能上升或保持，不能下降，这就是学了“+-”法后的思想收获。还有个学生想到的是在日常生活中要增加收入，减少支出，一遇紧急用钱的情况就会从容应对。这个同学就是这样做了，他把从各种渠道得来的钱（如春节的压岁钱，节假日帮爸爸妈妈做事的奖金等等）存在节约筒里（用竹筒的两头封口，中间削一个小口便于放钱进去，放进去要取出来不容易，要到紧急用钱的时候才打破竹筒拿出）。有一次班上一个同学病了住医院，他就打破节约筒，拿出钱买礼物去慰问，这就是学了“+-”的意义后，养成的节约好习惯。又例：学了追击问题，能解这类应用题了。比如“甲乙二人相距100米，他们同一时间同向前进，甲在前，乙在后，甲的速度30米/分钟，乙的速度40米/分钟，问多少分钟后乙追上甲。这道题的关键是要知道乙的速度每分钟比甲快多少？由这道题，老师也让同学们联系学习与生活中的事。有个同学这样想：我与同村的同学的成绩有距离，他单元考试得了90分，我只得了70分，要能追上他，就必须超过他学习的付出。比如他每天复习一小时，我就要复习2小时。这样，每次考试缩短一点差距，一学期下来，才能追上他的成绩。这就是从数学思想中获得的教益。又例：利用编应用题对学生进行思想陶怡是德育渗透的又一途径。例：20+30+50，是一个式了题。它是训练整十的加法列出竖式，个位上都是“0”，无论多少个“0”相加都得“0”。但若把它编成应用题，就会多一层意义。如编成这样一道题：“某村一户人家大年三十的夜晚突然失火，周围一下子就来了20个人参与灭火。火势仍然很旺，很快又来了30个人，火势仍然没得到有效控制。村长便在广播里动员，一下子又来了50个人，他们拿各种灭火工具，有的还开来了汽车，火势很快得到了控制。经过半小时，火被扑灭了，问一共有多少人参加了灭火？学生在算这道题时，不只巩固了加法技能还受到了一方有难，八方支援的共产主义精神的陶冶。又例：讲数学家的故事，是培养刻苦攻关精神的又一途径，如讲某著名数学家青年时代自学数学入了迷。有一天，他在街上一家餐馆吃饭，他坐在桌前，用手在桌子上画来画去，那是他在研究几何题，当服务员走到他跟前时，他问应收多少钱？服务员说你还没吃东西呀！听了这个故事，同学们会对那位数学家的精神所感动，从而把这种精神用于学习。
总之，小学数学德育渗透要结合教学内容进行。
参考文献
《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。
关键词：数学;德育渗透中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-112
素质教育倡导，遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使他们在知识素养，思想文化素养，以及适应未来社会并推动社会前进的能力，都得到提高。由此，在教学中进行德育渗透，就要遵循小学生的心理规律，他们的心理规律是，接受思想教育时，对形象的东西感兴趣，对抽象的思想教育理论无兴趣，这就决定了要在数学教学中进行思想教育，就要寓思想教育于教学之中，让学生在学习知识的同时，受到思想的熏陶。例：教学10以内数的认识时说，改革开放之初，国家不富裕。过年了，家里的孩子，一个人只能吃到一个苹果，在黑板上画一个苹果，改革开放几年，一个孩子可以吃到二个苹果，又在黑板上另画二个苹果。以此类推地进行，直到画上十排苹果，再教每一排的数字怎么写，怎么读。这里要强调的是苹果数量的不断增加是由于改革开放的结果。学生就间接地受到了“改革开放就是好”的思想教育。又例：教学由加法过渡到乘法，也可以融进思想教育因素。可以这样教：解放战争中，战斗就要打响，团里正在造计划领取子弹，就说一个连吧，一个战士要领10发子弹，120人要领多少发子弹？如果只学了加法，要怎样计算出来呢？那就是10+10+10……直加到120次。如果那样就要耽误备战的时间了。但学了乘法就好办了。半分钟可以计算出来。当同学们还好奇的時候，宣布教乘法，这里也要强调的是在激发学生对乘法的兴趣的过程中，融入了“解放军打仗”的事，就是间接地进行革命传统教育。又例：数学学习也是要以一定的生活经验作基础的。如讲到长度单位，他们就要对日常生活中的长度概念有生活体验。但小学生们平时对这些是熟视无睹的，就有必要把学生带到野外进行实际体验。在进行前为了激发兴趣，提高认识，可以讲一个故事：抗日战争中，为了消灭某个据点的鬼子，就要先摸清敌情，八路军连队派出了一个小侦察员。这个小侦察员只有十来岁，他化装成卖香烟的孩子混入日军据点。他边逛边观察，炮楼有多高，墙有多厚，据点里有多宽，有多少间房屋，大约有多少鬼子，这些是不能亲自去量，去数的，只能用估计的方法获得，但要估计得八九不离十，平时就要有实际体验。今天就准备带大家去学校附近实际丈量路长，山高等。进行前老师讲的这个故事，融入了这些思想教育因素。一是抗日战争时期的革命斗争精神，二是让学生懂得自己将来也要面向生活中的实际问题，现在不但要学习理论，也要用于实际。于是兴高采烈地投入野外体验之中。又例：教学“+与-”符号的概念，是增加与减少的意思。增加与减少是相反的。当学生理解意思之后，老师让学生联想自身的问题。在学生成长的过程中，应增加什么，减少什么？让学生放开思想去想，定会产生思想感悟，从而受到教育。我在开展这一活动中，学生们联想了很多很多。有的想到应增加成绩，减少错误。这样联想的学生中，有的制了一表格贴在家里的墙上，每次单元考试都填上分数，并用向上的箭头标注。如果成绩比上一次下降了，就用向下的箭头标注。若不增加不减少，就用水平箭头标注。这样只要一回到家，这些箭头就会提醒他注意。只能上升或保持，不能下降，这就是学了“+-”法后的思想收获。还有个学生想到的是在日常生活中要增加收入，减少支出，一遇紧急用钱的情况就会从容应对。这个同学就是这样做了，他把从各种渠道得来的钱（如春节的压岁钱，节假日帮爸爸妈妈做事的奖金等等）存在节约筒里（用竹筒的两头封口，中间削一个小口便于放钱进去，放进去要取出来不容易，要到紧急用钱的时候才打破竹筒拿出）。有一次班上一个同学病了住医院，他就打破节约筒，拿出钱买礼物去慰问，这就是学了“+-”的意义后，养成的节约好习惯。又例：学了追击问题，能解这类应用题了。比如“甲乙二人相距100米，他们同一时间同向前进，甲在前，乙在后，甲的速度30米/分钟，乙的速度40米/分钟，问多少分钟后乙追上甲。这道题的关键是要知道乙的速度每分钟比甲快多少？由这道题，老师也让同学们联系学习与生活中的事。有个同学这样想：我与同村的同学的成绩有距离，他单元考试得了90分，我只得了70分，要能追上他，就必须超过他学习的付出。比如他每天复习一小时，我就要复习2小时。这样，每次考试缩短一点差距，一学期下来，才能追上他的成绩。这就是从数学思想中获得的教益。又例：利用编应用题对学生进行思想陶怡是德育渗透的又一途径。例：20+30+50，是一个式了题。它是训练整十的加法列出竖式，个位上都是“0”，无论多少个“0”相加都得“0”。但若把它编成应用题，就会多一层意义。如编成这样一道题：“某村一户人家大年三十的夜晚突然失火，周围一下子就来了20个人参与灭火。火势仍然很旺，很快又来了30个人，火势仍然没得到有效控制。村长便在广播里动员，一下子又来了50个人，他们拿各种灭火工具，有的还开来了汽车，火势很快得到了控制。经过半小时，火被扑灭了，问一共有多少人参加了灭火？学生在算这道题时，不只巩固了加法技能还受到了一方有难，八方支援的共产主义精神的陶冶。又例：讲数学家的故事，是培养刻苦攻关精神的又一途径，如讲某著名数学家青年时代自学数学入了迷。有一天，他在街上一家餐馆吃饭，他坐在桌前，用手在桌子上画来画去，那是他在研究几何题，当服务员走到他跟前时，他问应收多少钱？服务员说你还没吃东西呀！听了这个故事，同学们会对那位数学家的精神所感动，从而把这种精神用于学习。
总之，小学数学德育渗透要结合教学内容进行。
参考文献
《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。