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在英语写作课堂教学中，以“词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，即小组学习模式。它要求学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。这种学习形式使学生在互帮互学、彼此之间交流信息的过程中，提高学习的成就感和自信心；使学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时拓展了学生自由活动的空间；也可以培养学生的集体协作精神，取长补短，更好地完成学习任务；为调整自己的学习策略提供依据。
一、初中学生英语写作教学现状
英语写作是初中学生综合（运用）语言使用能力的重要方面，也一直是英语学习中的难点。目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平普遍较低。究其主要原因，是教师在写作课上依然扮演着居高临下的“指导者”和“纠错者”，缺少对学生的写法指导，导致学生写作中“词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱”等问题的产生。
二、小组学习模式分析
写作教学内容：以感谢老师为主题，根据教师提供的材料，完成60～70字的短文。
（一）学情分析
本节课的教学对象是初三学生，大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性。班中还有一小部分学生基础薄弱，需要获得同伴和教师的帮助。
（二）写作素材分析
本次写作课的材料以描述老师为主线，内容简单，主题明确，具有一定的开放性。
三、案例解析
片段一：使用brainstorming让学生回忆并小组交流与teacher有关的单词短语和词组，目的是激活思维，再现与写作话题teacher相关的思想和语言，酝酿写作思路，如想法、概念、形象等，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的内容时参考，如responsible，good。词汇是构成篇章的基石，教师通过这一步，旨在让学生感知写作的第一步是酝酿思路，寻找与材料有关的信息点和信息块。这个写作前师生之间轻松愉快的语言活动，与学生实际生活经历结合起来，能有效地缓解学生的焦虑情绪，为营造民主、愉快的课堂英语学习环境打好基础，同时能初步激发学生自然生成语言的动机。
片段二：出示一条新闻，引出一个话题，让学生在前面词语交流、回顾的基础上，进一步开拓思路，完成由词到句的任务。再让学生大胆提出想要了解的人或事，为写作文打基础。由于前面Keywords的铺垫到位，使得写主题句的难度降低。
Teacher：Great！You’re so clever.教师对学生的回答及时予以赞赏，说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心，同时告知学生这样的思考方向是对的，接着分组讨论写一个感动的故事。安排学生互相交换修改，目的是通过互改，提高书面表达中的语言准确性，提高学生通过自己独立思考解决问题的能力。
片段三：有了前面的铺垫，学生对第一步学习目标的实现得心应手。这是本堂课上第三次小组活动。学生在充分的自主写作的基础上，再和同伴分享交流，在互动中加强写作的研究和实践：纠错、补充、拓展……鼓励争议，表达不同意见。
在这个环节，教师指导学生学会有层次地对文章进行处理、分析和综合，精心构思，精心选句，符合写作由简到繁的指导原则。同时小组内的合作缓解了学生在写作训练中的紧张和焦虑情绪，有利于促进思维的发散。
四、教学反思
小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说，写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他们能从同伴处获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他们也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在实现写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。
（一）要保证学生全员参与
小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生必须有足够的时间独立思考，也就是应遵循Individual work——Pair work——Group work——Class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的机会，使输出的信息彰显个性，各有特点，才具有讨论分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同时面对全体学生，使全体学生得到发展。
（二）要发挥教师主导作用
在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强，这符合新课程的理念。教师不是纯粹的传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。只要我们明确每个阶段的活动目的，就能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变的，但只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
（三）要提供科学的学习载体
在对学生进行写作训练时，材料的选择非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平，同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，容易引发学生共鸣；想象性和趣味性能提高学生语言拓展的积极性，促使学生产生启动心智活动的需要。
（四）要利用语言的监控作用
在写作过程中，朗读无疑是一个很好的语言监控机制。无论是听者还是读者，都能从中发现习作中的很多错误，尤其是语篇的关联性和条理性，会在朗读过程中体现出来。教师要求学生把自己所写的内容朗读给同伴听，这实际上就是一个相互欣赏、借鉴和纠错的过程。
（五）要运用正确的评价手段
目前很多中学生在写作训练时存在紧张、惧怕和厌恶等不良心理情绪，教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利完成。对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。同时，要让学生在互动评价中感知作文评价的依据和方法，提供给学生实践的机会，以使他们在一次次的自我反思中不断进步。
一、初中学生英语写作教学现状
英语写作是初中学生综合（运用）语言使用能力的重要方面，也一直是英语学习中的难点。目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平普遍较低。究其主要原因，是教师在写作课上依然扮演着居高临下的“指导者”和“纠错者”，缺少对学生的写法指导，导致学生写作中“词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱”等问题的产生。
二、小组学习模式分析
写作教学内容：以感谢老师为主题，根据教师提供的材料，完成60～70字的短文。
（一）学情分析
本节课的教学对象是初三学生，大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性。班中还有一小部分学生基础薄弱，需要获得同伴和教师的帮助。
（二）写作素材分析
本次写作课的材料以描述老师为主线，内容简单，主题明确，具有一定的开放性。
三、案例解析
片段一：使用brainstorming让学生回忆并小组交流与teacher有关的单词短语和词组，目的是激活思维，再现与写作话题teacher相关的思想和语言，酝酿写作思路，如想法、概念、形象等，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的内容时参考，如responsible，good。词汇是构成篇章的基石，教师通过这一步，旨在让学生感知写作的第一步是酝酿思路，寻找与材料有关的信息点和信息块。这个写作前师生之间轻松愉快的语言活动，与学生实际生活经历结合起来，能有效地缓解学生的焦虑情绪，为营造民主、愉快的课堂英语学习环境打好基础，同时能初步激发学生自然生成语言的动机。
片段二：出示一条新闻，引出一个话题，让学生在前面词语交流、回顾的基础上，进一步开拓思路，完成由词到句的任务。再让学生大胆提出想要了解的人或事，为写作文打基础。由于前面Keywords的铺垫到位，使得写主题句的难度降低。
Teacher：Great！You’re so clever.教师对学生的回答及时予以赞赏，说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心，同时告知学生这样的思考方向是对的，接着分组讨论写一个感动的故事。安排学生互相交换修改，目的是通过互改，提高书面表达中的语言准确性，提高学生通过自己独立思考解决问题的能力。
片段三：有了前面的铺垫，学生对第一步学习目标的实现得心应手。这是本堂课上第三次小组活动。学生在充分的自主写作的基础上，再和同伴分享交流，在互动中加强写作的研究和实践：纠错、补充、拓展……鼓励争议，表达不同意见。
在这个环节，教师指导学生学会有层次地对文章进行处理、分析和综合，精心构思，精心选句，符合写作由简到繁的指导原则。同时小组内的合作缓解了学生在写作训练中的紧张和焦虑情绪，有利于促进思维的发散。
四、教学反思
小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说，写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他们能从同伴处获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他们也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在实现写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。
（一）要保证学生全员参与
小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生必须有足够的时间独立思考，也就是应遵循Individual work——Pair work——Group work——Class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的机会，使输出的信息彰显个性，各有特点，才具有讨论分析的价值，保证合作学习的质量，保证写作教学同时面对全体学生，使全体学生得到发展。
（二）要发挥教师主导作用
在小组合作模式写作教学中，学生自主性较强，这符合新课程的理念。教师不是纯粹的传授者而是促进者，不是纯粹的管理者而是引导者。只要我们明确每个阶段的活动目的，就能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变的，但只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。
（三）要提供科学的学习载体
在对学生进行写作训练时，材料的选择非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平，同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，容易引发学生共鸣；想象性和趣味性能提高学生语言拓展的积极性，促使学生产生启动心智活动的需要。
（四）要利用语言的监控作用
在写作过程中，朗读无疑是一个很好的语言监控机制。无论是听者还是读者，都能从中发现习作中的很多错误，尤其是语篇的关联性和条理性，会在朗读过程中体现出来。教师要求学生把自己所写的内容朗读给同伴听，这实际上就是一个相互欣赏、借鉴和纠错的过程。
（五）要运用正确的评价手段
目前很多中学生在写作训练时存在紧张、惧怕和厌恶等不良心理情绪，教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利完成。对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。同时，要让学生在互动评价中感知作文评价的依据和方法，提供给学生实践的机会，以使他们在一次次的自我反思中不断进步。