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【摘要】新形势下，幼儿园在实施教育过程尤其是挫折教育过程中，应该让家长意识到家幼合作教育的重要性。本文从现实入手，尝试探讨开展幼儿挫折教育中家园合作的方法。
【关键词】新形势;幼儿;挫折教育;家园合作方式
一、幼儿挫折教育的背景
教育界有个“5 2=0”的現象，“5”指的是学生在学校接受教育的五天时间，“2”代表的是学生在家里接受家庭教育的时间，“0”指的是教育效果。此处，笔者用“5”代表幼儿在幼儿园接受教师教育的时间，“2”代表幼儿在家里接受家庭教育的时间。
我们常听说“父母是孩子的第一任老师”，由此可见父母对孩子的影响力有多大。父母和家庭在潜移默化之中影响着幼儿，很多家长都意识到，教育是从小开始的，再不能以“孩子还小”作为借口来逃避教育的责任，或者自我麻痹、以为“长大了就好了”。
曾经，“赏识教育”大行其道。一些教师和家长对孩子一味地夸奖赞美，加以“四二一”的家庭形式，养成了很多有着“玻璃心”的学生。这些学生受不得一丁点儿的委屈和挫折，动辄对父母“以死相逼”，酿出了许多家庭悲剧。这些悲剧在令人叹息无奈的同时，也引起了人们的思考：我们的教育是不是漏掉了抗挫能力的培养？
俗语说：“三岁看八十。”幼儿期是个性形成的关键期，幼儿的心理健康与否对以后能否适应社会环境，承受生活挫折有着密切的关系。应当让学生从小经受挫折，磨练意志，提高对环境的适应性和对挫折的心理承受能力，使其具有健康的心理素质去迎接成长过程中的挑战。“3、4岁可能是幼儿抗挫折能力成长速度最快的时期，是个体抗挫折能力成长的关键期。”说明为提高个体的抗挫折能力，从幼儿期培养具有更为积极的意义。
关于幼儿抗挫折能力如何，本课题在给家长的问卷中设置了“您的孩子应对挫折的能力怎么样”等显示幼儿抗挫折能力水平的问题。结果显示， 62%的家长认为自己的孩子应对挫折的能力一般，26%的家长认为自己的孩子应对挫折的能力比较差，还有12%的家长认为自己的孩子应对挫折的能力比较好。通过这组数据我们可以看出，家长对学生现在应对生活中的挫折能力并不乐观也并不满意。
二、家园合作在幼儿挫折教育中的必要性
许多相关幼儿抗挫折教育研究认为，幼儿抗挫折能力的影响因素很大程度决定于家庭因素。由此我们认为，开展幼儿抗挫能力教育，只是幼儿园单方面在努力是远远不够的，必须要和家庭合作，让每个幼儿家庭发挥家庭教育的作用，共同增强幼儿面对挫折的勇气，让幼儿在教师和家庭的共同推动下，形成良好的社会适应能力和耐受挫折能力。《架构家园沟通桥梁》一文中指出：“幼儿教育应是一个系统性的教育工程。”在此项工程中，家长的共同参与、正确培养有着不可替代的积极作用。家长不仅是幼儿最好的榜样，同时也是亲密陪伴他们成长的引导者。而幼儿教师作为幼儿接受校园教育的启蒙者，在与家庭形成共同教育的过程中，应充分融洽师、长间的关系、用和谐的家园教育环境、默契的合作共育理念，来构建起家园沟通的有效桥梁。从而发挥出教师与家长共同的教育积极性，全面推进家园沟通、共育的教育合力，促进幼儿平安、健康的成长。
在对待幼儿所遭受的挫折问题上，不同的家长有不同的处理方式和教育方式。为了提升幼儿抗挫教育的成效，需要幼儿园和家长紧密合作，同心协力。在这方面，我们做了多方面的努力。首先，了解每个幼儿不同的抗挫能力;其次，了解抗挫能力较差的幼儿的家庭，这样才能有针对性地进行抗挫教育。如，笔者班的小峰，不敢独自上下楼梯，一定要教师牵着手，也不敢滑滑梯和玩其它的活动，只好远远地落在小朋友后面，或者孤孤单单地呆立旁边，融不进幼儿们欢快的游戏中。小峰应该有深深的失落，被家长送来幼儿园时就粘着家长不放。和家长作了充分的沟通后，我们才了解到，他是家里的第一个宝宝，又是男孩，因此得到了全家人尤其是爷爷奶奶和外公外婆的万般宠爱。小峰家住电梯房，从来没有走过台阶，外出玩耍也从不去有“危险”的地方玩。知道这些情况后，我们和家长认真探讨，给了家长一些建议。慢慢地，小峰才勇敢起来，敢自己爬上爬下了。
有人把家长划分了几个类型：高傲严苛型、望子成龙型、依赖退避型、冲动直率型、放任随意型、包办代替型。面对不同类型的家长，幼儿园教师要有足够的耐心和信心，跟他们打交道，因为我们的目的是相同的，都是为了幼儿更好的未来。
三、家园合作在幼儿挫折教育中的有效举措
在新形势下开展幼儿挫折教育很有必要，如何进行家园合作？作为幼儿园方，笔者认为，可以从以下几个方面进行：
1.从思想方面入手，转变家长的育儿观念，使之跟上新时代新形势的发展。利用家长学校、家长开放日，转变家长的教育观念，提升家长的育儿水平。在这些日子里，我们着重向家长们介绍最新的教育理念，结合国家的教育方针和国际形势，让家长们从思想上认识到“逆商”的重要性，知道“有一种爱叫做放手”，教幼儿独立，教幼儿面对自己的困难，处理好遇到的问题，是比“吃饱穿暖”更为重要的事情，是他们一生的财富。
2.从实践活动入手，促进家园合作，共同提高幼儿的抗挫能力。为此，我们组织了多种多样的活动。比如，亲子小剧场，游园活动，运动会，等等。针对一些幼儿的畏惧心理或畏难情绪，或者是骄傲虚荣等特点，我们会在这些活动中设计一些障碍，让幼儿们和家长体验挫折，并让他们在挫折中找到问题解决的方法，从而一起成长。如，笔者班的小泽，父母是受过高等教育的知识分子，他特别聪明，认识的字也很多，知识面比较广，运动能力也很强，在班里是个“小领袖”。在一次亲子活动中，要求家长和幼儿一起完成一件手工作品，比赛谁做得又好又快。小泽觉得自己是最厉害的，却没想到他和妈妈的作品没有拿到一等奖，他哭得好伤心。笔者和家长沟通好了，是因为小泽浮躁，缺乏耐性，只想快快做好，做出来的手工作品线条粗糙，不妨给他一次失败的教训。于是，家长转身，耐心地引导小泽，让他回想自己做手工过程的表现和想法，引导他认识到自己的不足，戒掉浮躁和急进的心理，并告诉他“人外有人”及“自己不可能什么都是最厉害的，总会碰上一些失败和挫折”的道理。
3.拓宽家园沟通平台，及时反馈信息，达到最好的教育效果。面谈、家访、电访是传统的交流沟通方式，现在仍然适用。此外，利用幼儿特点，用写小纸条、画简单的画的方式也可以。在当下的智能时代，更可以利用网络，达到快速而有效的教育。不少家长在遇到幼儿的情绪问题时也会跟教师联系，一起探讨解决问题的对策，对幼儿进行挫折教育。如，大班的小浩运动能力很强，我们准备组织一次投篮比赛，奖品是他特别喜欢的奥特曼，他兴致勃勃而且志在必得。可惜活动当天下雨了，改为室内的跳绳比赛，他最后没能赢得奖品，特别难过。在见到来接他的妈妈时，就没忍住眼泪。这时候，笔者把平时拍下来的他拍球投篮的视频调出来，邀请他和妈妈一起观看，表扬他做得好，又让他看这次跳绳的比赛，跟他解释“下雨不能在室外拍球，天气情况不是我们能左右的，人生总会遇到一些不如意的事情，我们要学会接受，也可以尽量学会做好更多的准备”。
四、结语
家园教育的同步开展，才不至于让幼儿园教师付出的“5”，轻易地就被家庭的“2”改变成了“0”;家园合作，正确引导和培养幼儿的抗挫折能力，培养他们的独立意识和应付困难的勇气，使幼儿具有对抗挫折的心理承受能力，才能给他们一颗坚强的心脏，创造一个无限美好璀璨的未来。
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【关键词】新形势;幼儿;挫折教育;家园合作方式
一、幼儿挫折教育的背景
教育界有个“5 2=0”的現象，“5”指的是学生在学校接受教育的五天时间，“2”代表的是学生在家里接受家庭教育的时间，“0”指的是教育效果。此处，笔者用“5”代表幼儿在幼儿园接受教师教育的时间，“2”代表幼儿在家里接受家庭教育的时间。
我们常听说“父母是孩子的第一任老师”，由此可见父母对孩子的影响力有多大。父母和家庭在潜移默化之中影响着幼儿，很多家长都意识到，教育是从小开始的，再不能以“孩子还小”作为借口来逃避教育的责任，或者自我麻痹、以为“长大了就好了”。
曾经，“赏识教育”大行其道。一些教师和家长对孩子一味地夸奖赞美，加以“四二一”的家庭形式，养成了很多有着“玻璃心”的学生。这些学生受不得一丁点儿的委屈和挫折，动辄对父母“以死相逼”，酿出了许多家庭悲剧。这些悲剧在令人叹息无奈的同时，也引起了人们的思考：我们的教育是不是漏掉了抗挫能力的培养？
俗语说：“三岁看八十。”幼儿期是个性形成的关键期，幼儿的心理健康与否对以后能否适应社会环境，承受生活挫折有着密切的关系。应当让学生从小经受挫折，磨练意志，提高对环境的适应性和对挫折的心理承受能力，使其具有健康的心理素质去迎接成长过程中的挑战。“3、4岁可能是幼儿抗挫折能力成长速度最快的时期，是个体抗挫折能力成长的关键期。”说明为提高个体的抗挫折能力，从幼儿期培养具有更为积极的意义。
关于幼儿抗挫折能力如何，本课题在给家长的问卷中设置了“您的孩子应对挫折的能力怎么样”等显示幼儿抗挫折能力水平的问题。结果显示， 62%的家长认为自己的孩子应对挫折的能力一般，26%的家长认为自己的孩子应对挫折的能力比较差，还有12%的家长认为自己的孩子应对挫折的能力比较好。通过这组数据我们可以看出，家长对学生现在应对生活中的挫折能力并不乐观也并不满意。
二、家园合作在幼儿挫折教育中的必要性
许多相关幼儿抗挫折教育研究认为，幼儿抗挫折能力的影响因素很大程度决定于家庭因素。由此我们认为，开展幼儿抗挫能力教育，只是幼儿园单方面在努力是远远不够的，必须要和家庭合作，让每个幼儿家庭发挥家庭教育的作用，共同增强幼儿面对挫折的勇气，让幼儿在教师和家庭的共同推动下，形成良好的社会适应能力和耐受挫折能力。《架构家园沟通桥梁》一文中指出：“幼儿教育应是一个系统性的教育工程。”在此项工程中，家长的共同参与、正确培养有着不可替代的积极作用。家长不仅是幼儿最好的榜样，同时也是亲密陪伴他们成长的引导者。而幼儿教师作为幼儿接受校园教育的启蒙者，在与家庭形成共同教育的过程中，应充分融洽师、长间的关系、用和谐的家园教育环境、默契的合作共育理念，来构建起家园沟通的有效桥梁。从而发挥出教师与家长共同的教育积极性，全面推进家园沟通、共育的教育合力，促进幼儿平安、健康的成长。
在对待幼儿所遭受的挫折问题上，不同的家长有不同的处理方式和教育方式。为了提升幼儿抗挫教育的成效，需要幼儿园和家长紧密合作，同心协力。在这方面，我们做了多方面的努力。首先，了解每个幼儿不同的抗挫能力;其次，了解抗挫能力较差的幼儿的家庭，这样才能有针对性地进行抗挫教育。如，笔者班的小峰，不敢独自上下楼梯，一定要教师牵着手，也不敢滑滑梯和玩其它的活动，只好远远地落在小朋友后面，或者孤孤单单地呆立旁边，融不进幼儿们欢快的游戏中。小峰应该有深深的失落，被家长送来幼儿园时就粘着家长不放。和家长作了充分的沟通后，我们才了解到，他是家里的第一个宝宝，又是男孩，因此得到了全家人尤其是爷爷奶奶和外公外婆的万般宠爱。小峰家住电梯房，从来没有走过台阶，外出玩耍也从不去有“危险”的地方玩。知道这些情况后，我们和家长认真探讨，给了家长一些建议。慢慢地，小峰才勇敢起来，敢自己爬上爬下了。
有人把家长划分了几个类型：高傲严苛型、望子成龙型、依赖退避型、冲动直率型、放任随意型、包办代替型。面对不同类型的家长，幼儿园教师要有足够的耐心和信心，跟他们打交道，因为我们的目的是相同的，都是为了幼儿更好的未来。
三、家园合作在幼儿挫折教育中的有效举措
在新形势下开展幼儿挫折教育很有必要，如何进行家园合作？作为幼儿园方，笔者认为，可以从以下几个方面进行：
1.从思想方面入手，转变家长的育儿观念，使之跟上新时代新形势的发展。利用家长学校、家长开放日，转变家长的教育观念，提升家长的育儿水平。在这些日子里，我们着重向家长们介绍最新的教育理念，结合国家的教育方针和国际形势，让家长们从思想上认识到“逆商”的重要性，知道“有一种爱叫做放手”，教幼儿独立，教幼儿面对自己的困难，处理好遇到的问题，是比“吃饱穿暖”更为重要的事情，是他们一生的财富。
2.从实践活动入手，促进家园合作，共同提高幼儿的抗挫能力。为此，我们组织了多种多样的活动。比如，亲子小剧场，游园活动，运动会，等等。针对一些幼儿的畏惧心理或畏难情绪，或者是骄傲虚荣等特点，我们会在这些活动中设计一些障碍，让幼儿们和家长体验挫折，并让他们在挫折中找到问题解决的方法，从而一起成长。如，笔者班的小泽，父母是受过高等教育的知识分子，他特别聪明，认识的字也很多，知识面比较广，运动能力也很强，在班里是个“小领袖”。在一次亲子活动中，要求家长和幼儿一起完成一件手工作品，比赛谁做得又好又快。小泽觉得自己是最厉害的，却没想到他和妈妈的作品没有拿到一等奖，他哭得好伤心。笔者和家长沟通好了，是因为小泽浮躁，缺乏耐性，只想快快做好，做出来的手工作品线条粗糙，不妨给他一次失败的教训。于是，家长转身，耐心地引导小泽，让他回想自己做手工过程的表现和想法，引导他认识到自己的不足，戒掉浮躁和急进的心理，并告诉他“人外有人”及“自己不可能什么都是最厉害的，总会碰上一些失败和挫折”的道理。
3.拓宽家园沟通平台，及时反馈信息，达到最好的教育效果。面谈、家访、电访是传统的交流沟通方式，现在仍然适用。此外，利用幼儿特点，用写小纸条、画简单的画的方式也可以。在当下的智能时代，更可以利用网络，达到快速而有效的教育。不少家长在遇到幼儿的情绪问题时也会跟教师联系，一起探讨解决问题的对策，对幼儿进行挫折教育。如，大班的小浩运动能力很强，我们准备组织一次投篮比赛，奖品是他特别喜欢的奥特曼，他兴致勃勃而且志在必得。可惜活动当天下雨了，改为室内的跳绳比赛，他最后没能赢得奖品，特别难过。在见到来接他的妈妈时，就没忍住眼泪。这时候，笔者把平时拍下来的他拍球投篮的视频调出来，邀请他和妈妈一起观看，表扬他做得好，又让他看这次跳绳的比赛，跟他解释“下雨不能在室外拍球，天气情况不是我们能左右的，人生总会遇到一些不如意的事情，我们要学会接受，也可以尽量学会做好更多的准备”。
四、结语
家园教育的同步开展，才不至于让幼儿园教师付出的“5”，轻易地就被家庭的“2”改变成了“0”;家园合作，正确引导和培养幼儿的抗挫折能力，培养他们的独立意识和应付困难的勇气，使幼儿具有对抗挫折的心理承受能力，才能给他们一颗坚强的心脏，创造一个无限美好璀璨的未来。
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