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[摘 要]面对祖国的希望，教师要因材施教，有的放矢。针对后进生，教师要改善师生关系，培养其学习习惯，助其夯实基础，把降低课程难度，制定近期目标。
[关键词]激发；后进生；学习动机；研究
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0099-02
俗话说，好学生都是夸出来的，后进学生更需要夸奖。夸奖，就是对后进学生的表扬，通过表扬激励学生朝着教师期待的方向发展。每一个人都喜欢被表扬，看着一双双渴望表扬的眼睛，教师要找个理由表扬班里的每一个学生，尤其是那些后进学生。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中提到：“你面对的是孩子极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”
由此可见，育人一定要学会心灵的交流，学会欣赏，学会鼓励。一句鼓励的话，可以改变一个人的观念与行为，甚至改变一个人的命运。如何让表扬转化为内在的涉及学习进步的实质性表扬，让后进生在表扬中真正做到不断地进步，最终赶上“大部队”，教师必须从各方面入手，主动为他们制造成功的机会，找到能够给予他们赞美的理由。
一、改善师生关系
每个学生都是特殊的个体，他们所显现出的各种表现或状况都有着不同的原因。教师首先要了解每个学习有困难的学生身上存在困难的根本原因。除了细心观察和周边访谈之外，要了解学生内心的想法，教师一定要和学生本人面对面地交谈。因此，教师要善于让学生放松心情，让他们面对老师能言、敢言，说出自己的感受和困难。微笑着倾听、随和轻柔的对话、关注的眼神……都是改善师生关系的法宝。教师还要善于抓住身边的偶发事件中学生所表现出的闪光点，利用此契机做出适当的措施或反应，触动学生情感态度的改变，拉近师生距离，引导学生步入学习正轨。
二、培养学习习惯，从细微入手
很多学习上有困难的学生，没有良好的学习习惯。表现在学习上的多种消极行为和态度是他们在学习上产生困难的内因。学习吃力而产生的抵触和厌学等情绪，使之形成恶性循环，直接影响着他们的学习状态和效果，良好的学习习惯，必须从细微处入手。
（一）要求后进生写好每一个字
写字是学生最起码的基本功。作为必需的工具，也作为最基础的知识技能，要求后进生姿势端正地写好每一个字，其标准并不高。尽管开始时后进生的书写速度会比较慢，但每一笔一画的认真书写，直接在他们的情感中竖立了一个“认真”的初始概念。比如说语文中的一个词语、一句话，数学中的一道题……简单的要求，能让他们获得经过努力所得到的表扬。如果都能认真地写字，他们已经迈出了认真学习的第一步。
（二）对后进生的激励原则
课堂中，很多学生不爱发言，原因是胆小、对知识困惑、不愿意说等。对于后进生来说，主要原因还是不会说，对知识的不理解让他们无从说起。他们对知识的掌握，需要一个漫长的循序渐进的过程。但对即时性知识的表述，能帮助他们或多或少地掌握一些新知识要点，帮助他们完成一部分知识的积累。我曾教过一位学生韦某，上课时她原来从不发言。于是我经常用一句话鼓励不发言的学生：谁再来说一遍？（当然是对关键知识点的重复表述）很多学生说了几遍，有一次我也鼓励韦某：“你也可以的！请跟着说一遍。”她胆怯地说了，虽然声音很小，但说得和其他同学差不多。她的努力和勇敢获得了表扬，同时，也影响了她在这之后的课堂行为：上课认真听讲敢发言了。
（三）学会与大家交流，培养后进生的参与意识
引导后进生进步，教师在课堂上要关注他们的课堂表现。无论是语言表述还是动手操作，都要积极鼓励后进生与大家交流。从最简单的摆学具，从和最亲密的同学说学习上的想法，从说“这个地方我不懂”而得到其他同学的帮助和订正……在他们摆对了一次学具，在他们得到帮助后更正了自己的错误时，他们获得了教师和同学的掌声。或许他们参与的层次和其他同学不同，但至少他们感觉自己做了课堂中的一分子。不可小估知识的点滴积累，也不可小估集体的力量，更不可小估后进生做出的参与行为对于情感所产生的积极影响，长此以往，他们的收获会越来越多。
（四）要求后进生学会独立完成作业
首先，我建议学生的作业布置要有层次性，对于后进生，只要布置最基础的作业就行。其次，要求后进生一定要自己完成作业。他们的作业也许会错误百出，但教师不能给他们压力，只要他们态度端正地完成就好。至少，从作业上能真实地反映出他们存在的问题，也可当作是他们对知识困惑做出的无声表述。治病先要看症，教师针对学生的作业情况，有的放矢地进行辅导，胜过他们抄袭、代做得来的作业效果。而他们用自己的努力做出的“诚实劳动”理应受到表扬，只有这样，才能为后面的辅导做出情感铺垫。
三、补充原有知识，夯实基础
“巧妇难为无米之炊”，更何况是在学习上感觉困难的学生，他们面对逐层更新、递进的知识，是“狗咬刺猬——无从下手”。后进生落下的知识不是一点点，因此，要在短时间内对他们进行全面的补习，是不现实的。但有针对性地、对与当前所学知识有直接联系的原有知识进行再辅导，是非常有必要的。比如写作文，有少数后进生根本不懂怎么写，上初中了还不知道怎么下笔的话，是个很严重的问题。于是我告诉他们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。只要有话可说，包括咳嗽、叹气、打哈欠等都一股脑儿地写进去。然后再指导他们选择重点内容写，告诉他们怎么写得生动。通过这样一步一步由浅入深的学习训练，他们有了进步，看到了希望，而对每一次微小的进步我都给予鼓励，使其有信心坚持下去。
四、辅导学前预习，降低课程难度
每一个学生对新知识的接受能力和速度都是不同的。对于后进生来说，除了原有知识带来的困难阻挠他们的学习进度之外，新知识的难易程度也直接影响了他们的学习效果。教师要熟悉每一个后进生对知识点的掌握情况，当教师感觉到新课将给学生带来很大困难的时候，应该提前为学生配送“学习套餐”，给他们进行课前预习的辅导。教师可以把课堂中将出现的场景提前展示给学生感知并引导他们弄清楚，让他们尝试表述。当新课真正展现在他们面前时，他们就再一次有了获得表扬的机会。
五、制定近期目标，逐步提高
学生的各种表现有了起色，但“一口不能吃成一个胖子”，学生的学习表现与效果能一下子完全反转的不多。除了几个特别的例子外，大部分后进生还得坚持循序渐进的原则，一步一步靠近预定的目标，因此，教师要引导学生制定出能实现的近期目标。目标的要求要适合学生的实际情况和现实水平。不要太简单，过于簡单就达到目标将会打击他们的积极性；也不要太难，太难将打击他们的奋斗精神。恰到好处的目标制订，应是让后进生了解将掌握知识、技能的大概情况，以及自己将做出怎样的努力并讨论得出努力的方法。这样，既让后进生感觉有一定的难度，又让他们看得到成功的希望。加之教师的辅佐、引导和监督，目标就慢慢实现，后进生也能从一次次成功的体验中真正成长起来。
我想，教育者的最终目标莫过如此，教育万象，学生百态。面对祖国的希望，教师要因材施教，有的放矢，对学习上有困难的后进生，更是要给予特别的关爱，有“预谋”地让他们尝试成功的喜悦——为表扬找个理由！
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]激发；后进生；学习动机；研究
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0099-02
俗话说，好学生都是夸出来的，后进学生更需要夸奖。夸奖，就是对后进学生的表扬，通过表扬激励学生朝着教师期待的方向发展。每一个人都喜欢被表扬，看着一双双渴望表扬的眼睛，教师要找个理由表扬班里的每一个学生，尤其是那些后进学生。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中提到：“你面对的是孩子极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”
由此可见，育人一定要学会心灵的交流，学会欣赏，学会鼓励。一句鼓励的话，可以改变一个人的观念与行为，甚至改变一个人的命运。如何让表扬转化为内在的涉及学习进步的实质性表扬，让后进生在表扬中真正做到不断地进步，最终赶上“大部队”，教师必须从各方面入手，主动为他们制造成功的机会，找到能够给予他们赞美的理由。
一、改善师生关系
每个学生都是特殊的个体，他们所显现出的各种表现或状况都有着不同的原因。教师首先要了解每个学习有困难的学生身上存在困难的根本原因。除了细心观察和周边访谈之外，要了解学生内心的想法，教师一定要和学生本人面对面地交谈。因此，教师要善于让学生放松心情，让他们面对老师能言、敢言，说出自己的感受和困难。微笑着倾听、随和轻柔的对话、关注的眼神……都是改善师生关系的法宝。教师还要善于抓住身边的偶发事件中学生所表现出的闪光点，利用此契机做出适当的措施或反应，触动学生情感态度的改变，拉近师生距离，引导学生步入学习正轨。
二、培养学习习惯，从细微入手
很多学习上有困难的学生，没有良好的学习习惯。表现在学习上的多种消极行为和态度是他们在学习上产生困难的内因。学习吃力而产生的抵触和厌学等情绪，使之形成恶性循环，直接影响着他们的学习状态和效果，良好的学习习惯，必须从细微处入手。
（一）要求后进生写好每一个字
写字是学生最起码的基本功。作为必需的工具，也作为最基础的知识技能，要求后进生姿势端正地写好每一个字，其标准并不高。尽管开始时后进生的书写速度会比较慢，但每一笔一画的认真书写，直接在他们的情感中竖立了一个“认真”的初始概念。比如说语文中的一个词语、一句话，数学中的一道题……简单的要求，能让他们获得经过努力所得到的表扬。如果都能认真地写字，他们已经迈出了认真学习的第一步。
（二）对后进生的激励原则
课堂中，很多学生不爱发言，原因是胆小、对知识困惑、不愿意说等。对于后进生来说，主要原因还是不会说，对知识的不理解让他们无从说起。他们对知识的掌握，需要一个漫长的循序渐进的过程。但对即时性知识的表述，能帮助他们或多或少地掌握一些新知识要点，帮助他们完成一部分知识的积累。我曾教过一位学生韦某，上课时她原来从不发言。于是我经常用一句话鼓励不发言的学生：谁再来说一遍？（当然是对关键知识点的重复表述）很多学生说了几遍，有一次我也鼓励韦某：“你也可以的！请跟着说一遍。”她胆怯地说了，虽然声音很小，但说得和其他同学差不多。她的努力和勇敢获得了表扬，同时，也影响了她在这之后的课堂行为：上课认真听讲敢发言了。
（三）学会与大家交流，培养后进生的参与意识
引导后进生进步，教师在课堂上要关注他们的课堂表现。无论是语言表述还是动手操作，都要积极鼓励后进生与大家交流。从最简单的摆学具，从和最亲密的同学说学习上的想法，从说“这个地方我不懂”而得到其他同学的帮助和订正……在他们摆对了一次学具，在他们得到帮助后更正了自己的错误时，他们获得了教师和同学的掌声。或许他们参与的层次和其他同学不同，但至少他们感觉自己做了课堂中的一分子。不可小估知识的点滴积累，也不可小估集体的力量，更不可小估后进生做出的参与行为对于情感所产生的积极影响，长此以往，他们的收获会越来越多。
（四）要求后进生学会独立完成作业
首先，我建议学生的作业布置要有层次性，对于后进生，只要布置最基础的作业就行。其次，要求后进生一定要自己完成作业。他们的作业也许会错误百出，但教师不能给他们压力，只要他们态度端正地完成就好。至少，从作业上能真实地反映出他们存在的问题，也可当作是他们对知识困惑做出的无声表述。治病先要看症，教师针对学生的作业情况，有的放矢地进行辅导，胜过他们抄袭、代做得来的作业效果。而他们用自己的努力做出的“诚实劳动”理应受到表扬，只有这样，才能为后面的辅导做出情感铺垫。
三、补充原有知识，夯实基础
“巧妇难为无米之炊”，更何况是在学习上感觉困难的学生，他们面对逐层更新、递进的知识，是“狗咬刺猬——无从下手”。后进生落下的知识不是一点点，因此，要在短时间内对他们进行全面的补习，是不现实的。但有针对性地、对与当前所学知识有直接联系的原有知识进行再辅导，是非常有必要的。比如写作文，有少数后进生根本不懂怎么写，上初中了还不知道怎么下笔的话，是个很严重的问题。于是我告诉他们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。只要有话可说，包括咳嗽、叹气、打哈欠等都一股脑儿地写进去。然后再指导他们选择重点内容写，告诉他们怎么写得生动。通过这样一步一步由浅入深的学习训练，他们有了进步，看到了希望，而对每一次微小的进步我都给予鼓励，使其有信心坚持下去。
四、辅导学前预习，降低课程难度
每一个学生对新知识的接受能力和速度都是不同的。对于后进生来说，除了原有知识带来的困难阻挠他们的学习进度之外，新知识的难易程度也直接影响了他们的学习效果。教师要熟悉每一个后进生对知识点的掌握情况，当教师感觉到新课将给学生带来很大困难的时候，应该提前为学生配送“学习套餐”，给他们进行课前预习的辅导。教师可以把课堂中将出现的场景提前展示给学生感知并引导他们弄清楚，让他们尝试表述。当新课真正展现在他们面前时，他们就再一次有了获得表扬的机会。
五、制定近期目标，逐步提高
学生的各种表现有了起色，但“一口不能吃成一个胖子”，学生的学习表现与效果能一下子完全反转的不多。除了几个特别的例子外，大部分后进生还得坚持循序渐进的原则，一步一步靠近预定的目标，因此，教师要引导学生制定出能实现的近期目标。目标的要求要适合学生的实际情况和现实水平。不要太简单，过于簡单就达到目标将会打击他们的积极性；也不要太难，太难将打击他们的奋斗精神。恰到好处的目标制订，应是让后进生了解将掌握知识、技能的大概情况，以及自己将做出怎样的努力并讨论得出努力的方法。这样，既让后进生感觉有一定的难度，又让他们看得到成功的希望。加之教师的辅佐、引导和监督，目标就慢慢实现，后进生也能从一次次成功的体验中真正成长起来。
我想，教育者的最终目标莫过如此，教育万象，学生百态。面对祖国的希望，教师要因材施教，有的放矢，对学习上有困难的后进生，更是要给予特别的关爱，有“预谋”地让他们尝试成功的喜悦——为表扬找个理由！
（责任编辑 斯 陌）