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与小学相比，初中阶段的道德与法治教学内容更偏理性，在难度上有明显的跨越与提升。所以，这也对教师提出了更高的要求，要求教师通过各种途径提高道德与法治教学效率。因此，在教具的使用上，思维导图就成了许多教师的选择。笔者结合教学经验，对思维导图在初中道德法治教学中的应用进行探究。
一、思维导图概述
思维导图是一种利用人类发散性思维创造出的图形工具。利用图文结合、文字与框架结合等技巧，形成一个完整的脉络。简言之，思维导图就是一种用来理顺和引导人们思维的图表工具，辅助人们系统地、有条理地掌握知识体系和逻辑关系。这种整体性的知识构架给人一种直观明了的视觉感受，具有极强的实用性与实效性。
二、道德与法治课堂上应用思维导图的策略
1.利用思维导图进行课前回顾。
在传统的道德与法治课堂上，在正式上课前，教师通常会对学生进行提问，检验知识掌握程度。这种机械式的背诵检查往往曲解了道德与法治学习的根本目的。
利用思维导图，可以优化这一枯燥落后的检查方式。教师可以通过思维导图，让学生通过眼睛的看带动脑袋的想，高效完成课前回顾工作。也可以将制作好的思维导图通过多媒体投影到屏幕上，带领学生回顾知识框架上的知识点。这样，能够帮助学生回忆上节课的内容，并理顺思路。这种回顾方式与传统抽背不同，能够使学生全程主动参与，主体性得到保障，并能积极地展开回忆。
2.利用思维导图进行新知导入。
教师在课堂伊始将一个大大的思维导图呈现在学生眼前，通过这种方法能够吸引学生注意力，促使学生进入课堂准备状态。同时，根据思维导图上一些重点标记的关键词，学生也能了解本课的学习重难点，进而提升学习专注度。
例如，在教学《我国国家机构》时，教师在导入阶段可以把国家各类机构的组成用一個分支图展现出来，让学生初步认识到我国国家机关大体上分为四个平行层级，并意识到这四个方面就是本节课的重点。
3.利用思维导图激发学生思考。
在教学过程中，教师要让思维导图成为调动学生思维和活跃班级氛围的工具。
例如，在教学《与世界共发展》时，讲到当今中国发展面临的机遇与挑战时，教师可以用思维导图将机遇与挑战分别逐条呈现。这样，学生的主体性能够得到有效发挥。
4.根据教学内容合理选择思维导图类型。
思维导图的种类繁多，形式多样，比较常见的类型有树状导图、枝状导图、集合导图等。不同的类型有着不同的作用，比如树状图强调各要素之间的包含与被包含关系，枝状图强调各要素间的拓展与分级关系，辐射图表示离散与同级关系……笔者通过观察发现，目前许多教师在实际课堂中应用思维导图时缺乏相关科学依据，滥用、搬用或者错用的现象屡见不鲜，使得思维导图的教育意义变了味，教学目的也很难达到。
例如，在教学“网上交友新时空”时，有些教师选择树状图来展示网络交友的各种优缺点，但是树状图分散辐射的特点使得优缺点罗列得过于杂乱，导致学生很容易将优点与缺点混淆。实际上，这里应该用集合导图，将优点和缺点分别设置为两个大的集合，集合内部分别包含具体的优缺点，这样，学生才能明白网络交友分别有哪些优缺点。
虽然思维导图的呈现形式丰富多样，但是一些教师盲目选择使用，导致在课上出现了反效果。因此，教师要能够根据所讲知识内容的性质，有针对性地进行选择。
虽然思维导图得到了广泛应用，但由于起步较晚，再加上思维导图本身就是知识经过凝聚和提炼后的产物，所以对使用者的知识水平和专业能力都有着一定的要求。因此，作为初中道德与法治教师，除了要有利用教学工具的能力，还应该提升自身水平，提高总结概括知识、提炼梳理知识的能力，让初中道德与法治教学因为思维导图的辅助变得更加高质、高效。
一、思维导图概述
思维导图是一种利用人类发散性思维创造出的图形工具。利用图文结合、文字与框架结合等技巧，形成一个完整的脉络。简言之，思维导图就是一种用来理顺和引导人们思维的图表工具，辅助人们系统地、有条理地掌握知识体系和逻辑关系。这种整体性的知识构架给人一种直观明了的视觉感受，具有极强的实用性与实效性。
二、道德与法治课堂上应用思维导图的策略
1.利用思维导图进行课前回顾。
在传统的道德与法治课堂上，在正式上课前，教师通常会对学生进行提问，检验知识掌握程度。这种机械式的背诵检查往往曲解了道德与法治学习的根本目的。
利用思维导图，可以优化这一枯燥落后的检查方式。教师可以通过思维导图，让学生通过眼睛的看带动脑袋的想，高效完成课前回顾工作。也可以将制作好的思维导图通过多媒体投影到屏幕上，带领学生回顾知识框架上的知识点。这样，能够帮助学生回忆上节课的内容，并理顺思路。这种回顾方式与传统抽背不同，能够使学生全程主动参与，主体性得到保障，并能积极地展开回忆。
2.利用思维导图进行新知导入。
教师在课堂伊始将一个大大的思维导图呈现在学生眼前，通过这种方法能够吸引学生注意力，促使学生进入课堂准备状态。同时，根据思维导图上一些重点标记的关键词，学生也能了解本课的学习重难点，进而提升学习专注度。
例如，在教学《我国国家机构》时，教师在导入阶段可以把国家各类机构的组成用一個分支图展现出来，让学生初步认识到我国国家机关大体上分为四个平行层级，并意识到这四个方面就是本节课的重点。
3.利用思维导图激发学生思考。
在教学过程中，教师要让思维导图成为调动学生思维和活跃班级氛围的工具。
例如，在教学《与世界共发展》时，讲到当今中国发展面临的机遇与挑战时，教师可以用思维导图将机遇与挑战分别逐条呈现。这样，学生的主体性能够得到有效发挥。
4.根据教学内容合理选择思维导图类型。
思维导图的种类繁多，形式多样，比较常见的类型有树状导图、枝状导图、集合导图等。不同的类型有着不同的作用，比如树状图强调各要素之间的包含与被包含关系，枝状图强调各要素间的拓展与分级关系，辐射图表示离散与同级关系……笔者通过观察发现，目前许多教师在实际课堂中应用思维导图时缺乏相关科学依据，滥用、搬用或者错用的现象屡见不鲜，使得思维导图的教育意义变了味，教学目的也很难达到。
例如，在教学“网上交友新时空”时，有些教师选择树状图来展示网络交友的各种优缺点，但是树状图分散辐射的特点使得优缺点罗列得过于杂乱，导致学生很容易将优点与缺点混淆。实际上，这里应该用集合导图，将优点和缺点分别设置为两个大的集合，集合内部分别包含具体的优缺点，这样，学生才能明白网络交友分别有哪些优缺点。
虽然思维导图的呈现形式丰富多样，但是一些教师盲目选择使用，导致在课上出现了反效果。因此，教师要能够根据所讲知识内容的性质，有针对性地进行选择。
虽然思维导图得到了广泛应用，但由于起步较晚，再加上思维导图本身就是知识经过凝聚和提炼后的产物，所以对使用者的知识水平和专业能力都有着一定的要求。因此，作为初中道德与法治教师，除了要有利用教学工具的能力，还应该提升自身水平，提高总结概括知识、提炼梳理知识的能力，让初中道德与法治教学因为思维导图的辅助变得更加高质、高效。