所谓教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。教材的每一篇课文，为我们构筑了一个个对话的平台，对话的结果并不重要，对话的过程和方法才是我们所关注的。如果对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用、和谐发展，让学生在教师恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。
　　一、着眼于文章的题目——窥知一斑见全豹
　　课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户，因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容，达到“窥一斑而见全豹”。教师在教学时，应以课文题目为切入点，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染，开启学生阅读兴趣之门。这就将学生的读、疑、析、议进行了完美的结合，使课堂教学达到了事半功倍的效果。
　　二、从文章的表现手法切入——活跃思维激潜能
　　学语文一个重要的目的就是学会写文章。小学语文课本里的课文在写法上各有侧重，在中高年级，老师在上课时一定要和学生关注文章的写作特色。例如薛法根老师在教《爱如茉莉》时，就抓住该篇文章最大的特色——细节描写，花了十五分钟让学生默读课文，用笔画出文中能够体现父母之爱的细节。学生从文章的第一个字，找到最后一个标点，找了几十处。课堂上到处可以听到学生思维拔节的声音，从“直奔医院”、“没有听我花尽心思编的谎话”、“每天”到文中的一个感叹号，最后学生把这一个个细节连成了一首小诗：“爱，就是妈妈生病了还不忘让爸爸吃的饺子；爱就是爸爸直奔医院的脚步；爱，就是爸爸叮嘱我带到病房的茉莉……”把感情带向了高潮。
　　三、探究主人公的精神品质——直奔中心细领悟
　　一篇写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，实现了教学目标，突出了重点，突破了难点。如《全神贯注》一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文中起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。茨威格作为罗丹的挚友，又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面烘托出了罗丹对艺术工作的认真态度。而且，罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。另外，茨威格这个人物的品质也是可贵的，在罗丹全神贯注地工作时，他依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹的一举一动，还将漫长的等待和罗丹的冷落当作是一次重要的收获。抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深思维的深度。
　　四、从中心句切入——提领而顿抓主旨
　　中心句对文章起总括全段、提纲挈领、总结归纳、深化内容和“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了，这样就为师生合作探究、解疑提供了交流的平台。大多数文章都有中心句，不仅概括着主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理的思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。
　　五、从文章的线索切入——缘溪而上巧梳理
　　线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。如：在教学《鸟的天堂》一文时，只要抓住作者几次去了鸟的天堂为切入点，再层层深入地进行剖析：两次去分别看到了什么？又抓住了什么特点进行描写？通过朗读，分析解决疑问后，会再疑：为什么两次去同一个地方看到的景物却不一样？学生又会通过朗读、再议……瞧！只要抓住了这条线索，学生学习起来就更轻松了，重点突出了,难点也突破了。
　　六、从矛盾点切入——质疑析难深探究
　　精心阅读往往会有所发现、有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动，这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现。特级教师唐晓芳老师执教《彭德怀和他的大黑骡子》，课中抛出：“彭德怀爱他的大黑骡子吗？你从哪里看出来了呢？”当学生从文中品词析句找出“塞进”、“别过脸去”、“推开碗”等词句，并读进彭德怀内心的时候，老师提出了疑点：“既然彭德怀这样爱大黑骡子，为什么要把它杀掉吃肉呢？”矛盾推动了情节的发展，学生在思索中探究，提升了文字的魅力。同样，《宋庆龄故居的樟树》一文，树人结合是课文的重点和难点，为此第二课时的教学，提问：“宋庆龄为什么舍不得这两棵树？这两棵树到底有什么吸引着宋庆龄呢？人们又为什么爱在樟树前留影呢?”用这样一连串的问题引发了思考，贯穿全文的教学，一气呵成。
　　优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点，却是非常根本、非常重要的一条。它是教学的科学性和艺术性完美结合的表现，是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的重要途径。切入的目的不光是为了寻求一种情趣原则，而是一种更佳的课堂效益。叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读教学的优化。“拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。”在突破口的选择中教师或创设情境，或激发兴趣，或引入思考，其目的都在于加强和培养学生的语文能力。师者如庖丁，教学过程恰似解牛。面对一只只常读常新的“牛”，要做到每次的切入点都准确无误，就要不断地磨好刀、练好刀法、琢磨好切入口。这样，或许才能一步一步地达到“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志”的自由境界。