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［摘要］本文在广泛查阅相关文献和调查研究的基础上，提出了职业院校实践教学的四种基本模式：校内实训模式、校企合作模式、公共职训模式和校校联合模式，并从不同的角度进行了较为深入的论证。
［关键词］职业院校實践教学基本模式
［作者简介］侯小兵（1980- ），男，四川苍溪人，西华师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事市场经济与职业教育改革的研究；张继华（1963- ），男，四川广安人，西华师范大学教育科学学院研究员、硕士研究生导师，主要从事高等教育、职业教育的研究。（四川南充637002）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985(2007)17-0023-02
实践教学是实现职业教育目的的根本途径，是职业教育彰显办学特色和提高教学质量的关键环节。黄炎培先生曾说，“办职业教育，万不可专靠想，专靠说，专靠写，必须切切实实去做。譬如学游泳，是要真会游泳，单说一大篇游泳的理论，哪里行呢？”①在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出，实验、实训和实习是人才培养模式改革的关键，加强实训、实习基地建设是高等职业院校发展的重点。那么，如何更有效地开展实践教学就是当前我们所面临的紧要课题，在参考相关文献资料和深入调查研究之后，我们提出了职业院校实践教学的四种基本模式：校内实训模式、校企合作模式、公共职训模式、校校联合模式，以期能对我国职业教育的健康发展有所裨益。
一、校内实训模式
（一）校内实训模式的含义及其基本模型
校内实训模式，简称S-T模式。指职业院校从自身实际情况出发，充分开发和整合校内外教育资源，建设集约化的校内实验、实训和实习基地，自主地开展实践教学的模式。具体做法如下：将学校相近院、系、专业的实践教学资源集中起来，组建实训基地，同时由学校建设一个供各院系公共课实践教学使用的公用实训基地，如外语和计算机等课程的实践教学基地。实训基地与社会各界保持紧密的合作关系，通过开展对外有偿服务，在一定程度上维持自身的正常运转。S-T模式的基本模型如图1所示。这一模型有效地克服了职业院校实践教学长期在低水平上重复建设和基地化改革进程举步维艰的局面，既能保障实践教学的质量，又能有效地整合学校教育资源，应该是当前职业院校校内实践教学比较理想的选择。
（二）S-T模式的主要特点
1.基础性。S-T模式是四大实践教学模式中最基本的模式。任何一所职业院校都应该有自己的校内实验、实训、实习基地。《中华人民共和国职业教育法》明确规定了职业学校的设立条件，即“必须有符合规定标准的教学场所、与职业教育相适应的设施、设备。”
2.多元性。校内实训基地建设资金的来源可以是多元的，除了学校的建设基金以外，还可以充分利用社会捐资、政府专项拨款、企业赞助或者合资等渠道筹集。但是学校要始终在S-T模式中占据主导地位。
3.自主性。与其他模式相比，S-T模式具有较大的自主性，这主要体现在教学安排上。
4.集约性。通过S-T模式可以充分挖掘潜力、有效地整合校内外教育资源，实现实践教学资源的集约化和使用效益的最大化。
二、校企合作模式
（一）校企合作模式的基本内涵及其实践意义
校企合作模式简称S-E模式，指职业院校通过与企事业单位（主要是企业）之间的合作，充分利用企业的资源优势为实践教学提供真实的实训、实习场所的模式。
S-E模式能为实践教学提供最真实的职业情境，是开展实践教学最理想的选择，世界各国在发展职业教育的过程中都相当重视校企合作和资源共享。澳大利亚实行的新学徒制规定，学徒必须每周有一天或者三年内有4～8周（1～2个月）在技术与继续教育机构学习，其余时间在企业实习。②丹麦的职业学校学生用1/3的时间在学校学习文化和理论课，用2/3的时间在企业接受实训。③德国“双元制”工业技术培训以一周为单元，职业学校学习1～2天，企业内培训3～4天。④可以说，没有校企合作，学校职业教育就失去了其本身应有的特色和优势。《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”
（二）校企合作的基本模式
目前，国内职教界对校企合作模式进行了诸多探索。俞仲文等人提出高等职业教育校外实践教学的模式有：工学交替合作模式、“项目化”合作教育模式、“E&T”合作模式、“订单培养”模式、“随需”模式等。⑤申屠江平提出了从实习单位的需要出发，灵活调整实习时间、地点和内容的“弹性实习”模式。⑥吉林公用事业工程学校积极探索“半工半读”培养模式，在工厂建立两所分校，企业和学校共同实施教学和管理，成效明显。在此，我们根据学校和企业合作的紧密程度提出三种基本模式。
1.一体化合作模式。该模式指职业院校既办教育也办企业，企业既从事生产经营活动也从事学校职业教育，双方紧密结合，彼此相互渗透。学校与企业共同拟订教学计划，坚持育人目标与用人标准相衔接，课程设置与企业需求相衔接，技能训练与岗位要求相衔接，极大地提高了人才培养的社会适应性。
2.契约式合作模式。指职业院校与企业之间通过合同建立起相对稳定的合作关系。在契约式合作模式中，学校与企业彼此保持独立，互不涉足对方事务。学校为企业提供智力支持和优秀毕业生的优先录用权；企业则为学校提供实践教学基地。
3.随机式合作模式。这是一种较为松散、灵活的合作模式，校企之间的合作可能是短期的，也可能是一次性的；可能没有正式的合同或者只是短期的合作协议。职业院校完全可以根据市场情况的变化，灵活选择合作对象、合作项目、合作期限等。
三、公共职训模式
（一）公共职训模式的基本内涵及其实践意义
公共职训模式，简称P-T模式。就是以各级政府或者行业协会为主体举办的职业教育实训中心。一方面，它能够有效地整合地区内职业教育资源，避免低水平重复建设的现象；另一方面，能够有效地保障地区职业教育质量，避免校际差异。国外也有许多重视公共职训中心建设的典范，例如日本政府1986年设立了实施职业能力开发的公共职业教育机构——职业能力开发中心。目前，日本的职业技术人才培养体系有三个部分：除了各级各类职业技术学校和企业内职业技术训练以外，还有国家、都道府县、市町村及雇佣职业团体设置的公共职业训练机构。⑦ 我国在公共职业训练中心建设方面起步较晚，进展较慢，今后还有巨大的发展空间。
（二）公共职业训练中心的基本职能
1.学校职业教育实训基地。公共职业训练中心有偿地为职业院校提供实践教学基地和相关的软硬件设施。由于中心整合了地区职业教育资源，配套设施先进，规模较大，能够有效地满足学校的要求，而职业院校则可以用较少的资金投入达到实践教学的目的。
2.国家职业技能鉴定站。公共职业训练中心多由政府举办，较为中立，最适合建设成国家职业技能鉴定站。这样可以有效地避免把鉴定站设在职业院校而造成的一系列不规范行为。
3.成人职业技能培训中心。与西方国家相比，我国一线生产工人的技术水平较低，公共职业训练中心应该为社会提供在岗职工提高培训和转岗培训以及下岗职工的再就业培训。
4.自主经营的社会生产单位。公共职业训练中心拥有先进的设备，应该充分利用这些物质资源和得天独厚的人力资源优势开展生产经营活动，在发挥教育效益的同时最大限度地产生经济效益。
四、校校联合模式
（一）校校联合的基本模式
校校联合模式，简称S-S模式。指职业院校之间通过各种方式共建或者共享实践教学基地，从而有效地实现校际资源的整合、共享、互补和优化，在操作上有以下两种基本模式。
1.共建共享模式。两所（或者两所以上）职业院校共同投资建设实践教学基地，按照股份制原则共同使用和管理基地，以及共同分享基地产业化经营的成果。其基本模型如图2所示。
2.分建共享模式。各个职业院校根据自身的特色和优势建立不同类型、不同水平的实践教学基地，共同使用。其基本模型如图3所示。由于不同学校基地建设水平上的差异，在不同学校同类专业实践教学基地的合作中，有一方应该处于主导地位。
（二）校校聯合模式的实践意义
不同地区的经济社会发展水平、企业总量和层次、政府拥有的公共资源不平衡，公共职训模式和校企合作模式常常受到限制，不同职业院校也客观存在诸多差异。通过实施校校联合模式，可以有效地整合不同学校的实践教学资源，有利于实现校际资源整合共享、优势互补和优化升级。
［注释］
①田正平，李笑贤.黄炎培教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1993：251.
②姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识［J］.中国职业技术教育，2007（1）：7.
③黄育云，熊高仲，张继华.职业技术教育在中国［M］.成都：电子科技大学出版社，2004：237.
④黄育云，熊高仲，张继华.职业技术教育在中国［M］.成都：电子科技大学出版社，2004：156.
⑤俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004：5.
⑥申屠江平.高职院校弹性实习探析［J］.江苏高教，2007（1）：96.
⑦王应密.高职教育政策取向的国际比较及其启示［J］.江苏高教，2007（1）：93.
［参考文献］
［1］张英彦.论实践教学的理论基础［J］.教育科学，2006（8）：34.
［2］吴蔚.细解“工学结合,半工半读”［J］.教育与职业，2007（1）：36.
［3］李友清.创建特色学院打造高职品牌——以湖北职业技术学院为例［J］.高等教育研究，2006（10）：65.
［关键词］职业院校實践教学基本模式
［作者简介］侯小兵（1980- ），男，四川苍溪人，西华师范大学教育科学学院硕士研究生，主要从事市场经济与职业教育改革的研究；张继华（1963- ），男，四川广安人，西华师范大学教育科学学院研究员、硕士研究生导师，主要从事高等教育、职业教育的研究。（四川南充637002）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985(2007)17-0023-02
实践教学是实现职业教育目的的根本途径，是职业教育彰显办学特色和提高教学质量的关键环节。黄炎培先生曾说，“办职业教育，万不可专靠想，专靠说，专靠写，必须切切实实去做。譬如学游泳，是要真会游泳，单说一大篇游泳的理论，哪里行呢？”①在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出，实验、实训和实习是人才培养模式改革的关键，加强实训、实习基地建设是高等职业院校发展的重点。那么，如何更有效地开展实践教学就是当前我们所面临的紧要课题，在参考相关文献资料和深入调查研究之后，我们提出了职业院校实践教学的四种基本模式：校内实训模式、校企合作模式、公共职训模式、校校联合模式，以期能对我国职业教育的健康发展有所裨益。
一、校内实训模式
（一）校内实训模式的含义及其基本模型
校内实训模式，简称S-T模式。指职业院校从自身实际情况出发，充分开发和整合校内外教育资源，建设集约化的校内实验、实训和实习基地，自主地开展实践教学的模式。具体做法如下：将学校相近院、系、专业的实践教学资源集中起来，组建实训基地，同时由学校建设一个供各院系公共课实践教学使用的公用实训基地，如外语和计算机等课程的实践教学基地。实训基地与社会各界保持紧密的合作关系，通过开展对外有偿服务，在一定程度上维持自身的正常运转。S-T模式的基本模型如图1所示。这一模型有效地克服了职业院校实践教学长期在低水平上重复建设和基地化改革进程举步维艰的局面，既能保障实践教学的质量，又能有效地整合学校教育资源，应该是当前职业院校校内实践教学比较理想的选择。
（二）S-T模式的主要特点
1.基础性。S-T模式是四大实践教学模式中最基本的模式。任何一所职业院校都应该有自己的校内实验、实训、实习基地。《中华人民共和国职业教育法》明确规定了职业学校的设立条件，即“必须有符合规定标准的教学场所、与职业教育相适应的设施、设备。”
2.多元性。校内实训基地建设资金的来源可以是多元的，除了学校的建设基金以外，还可以充分利用社会捐资、政府专项拨款、企业赞助或者合资等渠道筹集。但是学校要始终在S-T模式中占据主导地位。
3.自主性。与其他模式相比，S-T模式具有较大的自主性，这主要体现在教学安排上。
4.集约性。通过S-T模式可以充分挖掘潜力、有效地整合校内外教育资源，实现实践教学资源的集约化和使用效益的最大化。
二、校企合作模式
（一）校企合作模式的基本内涵及其实践意义
校企合作模式简称S-E模式，指职业院校通过与企事业单位（主要是企业）之间的合作，充分利用企业的资源优势为实践教学提供真实的实训、实习场所的模式。
S-E模式能为实践教学提供最真实的职业情境，是开展实践教学最理想的选择，世界各国在发展职业教育的过程中都相当重视校企合作和资源共享。澳大利亚实行的新学徒制规定，学徒必须每周有一天或者三年内有4～8周（1～2个月）在技术与继续教育机构学习，其余时间在企业实习。②丹麦的职业学校学生用1/3的时间在学校学习文化和理论课，用2/3的时间在企业接受实训。③德国“双元制”工业技术培训以一周为单元，职业学校学习1～2天，企业内培训3～4天。④可以说，没有校企合作，学校职业教育就失去了其本身应有的特色和优势。《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”
（二）校企合作的基本模式
目前，国内职教界对校企合作模式进行了诸多探索。俞仲文等人提出高等职业教育校外实践教学的模式有：工学交替合作模式、“项目化”合作教育模式、“E&T”合作模式、“订单培养”模式、“随需”模式等。⑤申屠江平提出了从实习单位的需要出发，灵活调整实习时间、地点和内容的“弹性实习”模式。⑥吉林公用事业工程学校积极探索“半工半读”培养模式，在工厂建立两所分校，企业和学校共同实施教学和管理，成效明显。在此，我们根据学校和企业合作的紧密程度提出三种基本模式。
1.一体化合作模式。该模式指职业院校既办教育也办企业，企业既从事生产经营活动也从事学校职业教育，双方紧密结合，彼此相互渗透。学校与企业共同拟订教学计划，坚持育人目标与用人标准相衔接，课程设置与企业需求相衔接，技能训练与岗位要求相衔接，极大地提高了人才培养的社会适应性。
2.契约式合作模式。指职业院校与企业之间通过合同建立起相对稳定的合作关系。在契约式合作模式中，学校与企业彼此保持独立，互不涉足对方事务。学校为企业提供智力支持和优秀毕业生的优先录用权；企业则为学校提供实践教学基地。
3.随机式合作模式。这是一种较为松散、灵活的合作模式，校企之间的合作可能是短期的，也可能是一次性的；可能没有正式的合同或者只是短期的合作协议。职业院校完全可以根据市场情况的变化，灵活选择合作对象、合作项目、合作期限等。
三、公共职训模式
（一）公共职训模式的基本内涵及其实践意义
公共职训模式，简称P-T模式。就是以各级政府或者行业协会为主体举办的职业教育实训中心。一方面，它能够有效地整合地区内职业教育资源，避免低水平重复建设的现象；另一方面，能够有效地保障地区职业教育质量，避免校际差异。国外也有许多重视公共职训中心建设的典范，例如日本政府1986年设立了实施职业能力开发的公共职业教育机构——职业能力开发中心。目前，日本的职业技术人才培养体系有三个部分：除了各级各类职业技术学校和企业内职业技术训练以外，还有国家、都道府县、市町村及雇佣职业团体设置的公共职业训练机构。⑦ 我国在公共职业训练中心建设方面起步较晚，进展较慢，今后还有巨大的发展空间。
（二）公共职业训练中心的基本职能
1.学校职业教育实训基地。公共职业训练中心有偿地为职业院校提供实践教学基地和相关的软硬件设施。由于中心整合了地区职业教育资源，配套设施先进，规模较大，能够有效地满足学校的要求，而职业院校则可以用较少的资金投入达到实践教学的目的。
2.国家职业技能鉴定站。公共职业训练中心多由政府举办，较为中立，最适合建设成国家职业技能鉴定站。这样可以有效地避免把鉴定站设在职业院校而造成的一系列不规范行为。
3.成人职业技能培训中心。与西方国家相比，我国一线生产工人的技术水平较低，公共职业训练中心应该为社会提供在岗职工提高培训和转岗培训以及下岗职工的再就业培训。
4.自主经营的社会生产单位。公共职业训练中心拥有先进的设备，应该充分利用这些物质资源和得天独厚的人力资源优势开展生产经营活动，在发挥教育效益的同时最大限度地产生经济效益。
四、校校联合模式
（一）校校联合的基本模式
校校联合模式，简称S-S模式。指职业院校之间通过各种方式共建或者共享实践教学基地，从而有效地实现校际资源的整合、共享、互补和优化，在操作上有以下两种基本模式。
1.共建共享模式。两所（或者两所以上）职业院校共同投资建设实践教学基地，按照股份制原则共同使用和管理基地，以及共同分享基地产业化经营的成果。其基本模型如图2所示。
2.分建共享模式。各个职业院校根据自身的特色和优势建立不同类型、不同水平的实践教学基地，共同使用。其基本模型如图3所示。由于不同学校基地建设水平上的差异，在不同学校同类专业实践教学基地的合作中，有一方应该处于主导地位。
（二）校校聯合模式的实践意义
不同地区的经济社会发展水平、企业总量和层次、政府拥有的公共资源不平衡，公共职训模式和校企合作模式常常受到限制，不同职业院校也客观存在诸多差异。通过实施校校联合模式，可以有效地整合不同学校的实践教学资源，有利于实现校际资源整合共享、优势互补和优化升级。
［注释］
①田正平，李笑贤.黄炎培教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1993：251.
②姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识［J］.中国职业技术教育，2007（1）：7.
③黄育云，熊高仲，张继华.职业技术教育在中国［M］.成都：电子科技大学出版社，2004：237.
④黄育云，熊高仲，张继华.职业技术教育在中国［M］.成都：电子科技大学出版社，2004：156.
⑤俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004：5.
⑥申屠江平.高职院校弹性实习探析［J］.江苏高教，2007（1）：96.
⑦王应密.高职教育政策取向的国际比较及其启示［J］.江苏高教，2007（1）：93.
［参考文献］
［1］张英彦.论实践教学的理论基础［J］.教育科学，2006（8）：34.
［2］吴蔚.细解“工学结合,半工半读”［J］.教育与职业，2007（1）：36.
［3］李友清.创建特色学院打造高职品牌——以湖北职业技术学院为例［J］.高等教育研究，2006（10）：65.