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摘要：作文是小学语文课程的基本组成部分，本质上是小学生用文字表达内心世界与生活经验的表达途径，是个性化的学习行为。从这个层面来讲，小学语文作文教学应该主动解放学生思想，鼓励学生自主表达，保证小学生所写的作文内容与情感都是真实的。本文将从引导学生写真实的内容、引导学生抒发真实的情感两个层面分析小学语文作文教学解放学生思想的有效策略分析。
关键词：小学语文;作文教学;解放学生;策略分析
在最新一轮的课程改革中，小学语文教师一直都在思考提升學生学习能动性的方式方法，致力于突出小学生在语文学习中的主体地位，帮助学生找出学好语文的客观规律，且在实践中取得了一定的成效。但是，作文教学却一直都是小学语文教学的改革瓶颈，小学生书面表达能力水平低下是不争的事实。造成这一问题的根本原因是小学语文教师依然按照固有的作文教学程序指导小学生写作文，即给出特定的作文命题，将学生的情感表现限制在某个特定区域之中，然后让小学生自主创作作文内容。这种看似开放的、自由的作文教学并不能真正解放学生的思想与双手，因为小学生不得不按照教师提前规定的主题与情感生搬硬套地写作文。针对这个问题，笔者认为小学语文教师应该尽可能地让小学生说真话、抒真情，才是真正解放学生的直接表现。
一、引导学生写真实的内容
让小学生写真话是解放学生思想的直接体现。作文本身是小学生记录自己真实生活的直接体现，但是有的小学生为了应付差事，总是简单堆砌作文材料，导致小学生所写的作文出现了千篇一律的问题。对此，小学语文教师应该主动引导学生用作文记录自己真实的生活与活动经历，让小学生用文字呈现自己的亲身经验。在写真话的过程中，小学生会自然而然地开始分析语文口语与书面语的不同之处，总结常见的写作技巧，甚至会思考如何才能用文字精准地表达自己的思想，从而潜移默化地提升自己的书面表达能力，养成用文字说话的思维习惯。
就如在“关爱”一课教学中，笔者便鼓励小学生在作文中讲述自己关爱他人或者接受他人关爱的真实故事。在本轮写作任务中，我发现有一部分学生会将自己的阅读经验改编程自己的故事，通过自己为父母洗脚、父母不眠不休照顾生病的自己等常规故事展开作文创作。但是，这些经历是小学生自己编出来的，缺乏真情实感，所以作文内容看起来十分虚假。于是，笔者便调整了教学方法，让小学生们说出他们生命中感到温暖或者记忆深刻的故事，并且以同学们在教师节为我唱了感恩歌的真实事例为引导，鼓励小学生自主表达。在我的引导下，本班小学生都认真回想了自己的生活，说出了让自己心生幸福的故事。比如，其他同学为自己准备生日惊喜，为自己庆祝生日;在下雨天，陌生的路人为自己撑伞，还叮嘱自己要注意安全的小事;或者是父母满足了自己某个愿望，等等。然后，笔者便鼓励小学生将这些故事记录下来，让学生学会写真事。
二、引导学生抒发真实的情感
为了让学生作文看起来高、大、上，小学语文教师通常会让小学生在作文中体现宽容、友爱、和谐、美好的传统美德，甚至在部分作文中要将作文立意上升到爱国家、爱党、爱家乡等高尚情感层面。但是，小学生的生活经验十分单一，思维发育也不成熟，他们根本不能理解这些美好道德品质的深层含义。如果强制要求小学生抒发这些高尚理念，那么小学生就不得不牵强附会地描述这些情感内容。这就影响了学生作文深度，出现了路唇不对马嘴的问题。对此，小学语文教师解放学生思想的第二步便是引导小学生抒发自己的真情实感，可以是消极的，也可以是积极的，关键在于真。
就如在“写一处景观”一课教学中，笔者便鼓励小学生从自己的生活中、旅行经历中选择自己印象最深的一处景观展开作文描述。在景观主题文章中，多数作者都表达了自己对人文景观与大自然秀美风光的喜爱之情，但是本班小学生却并无同等感受。如果强制要求他们写出自己对某处景观的喜爱与留恋，则会导致学生出现虚情假意的问题。于是，我便鼓励小学生自由表达自己对某个景观的看法。比如，有的小学生在家长的引导下经常爬山，但是在登上山顶时并没有“一览众山小”的感觉，心中有所失望。在写作文的时候，小学生便可重点描述自己登山途中的辛苦与不易，突出自己内心失望的真实情感，形成反差，给读者带来强烈刺激。再如，有的小学生在描写本地著名旅游景点的时候，也写出了“观景=观人”的不良感受，写出了节假日出行本身要观赏美景，却被人山人海败了观景兴致的真实想法，等等。
总而言之，小学语文作文教学的基本目的并不是要让小学生掌握多么高超的写作技巧，而是要让学生理解写作文的本质目的，将写作文看成是表达个人思想与体验的输出途径，对写作产生好感与好奇。因此，小学语文教师必须要全面解放小学生的思想与双手，鼓励学生大胆创作。
参考文献：
[1]袁泉泉.小学语文实现个性化作文教学的策略研究[J].教书育人，2018（29）：73-74.
[2]郑阳.让作文教学回归“原生态”——谈小学语文“套话作文”[J].中国校外教育，2018（28）：104-105.
作者简介：
张海峰，山东省东营市，山东省东营市垦利区第二实验小学。
关键词：小学语文;作文教学;解放学生;策略分析
在最新一轮的课程改革中，小学语文教师一直都在思考提升學生学习能动性的方式方法，致力于突出小学生在语文学习中的主体地位，帮助学生找出学好语文的客观规律，且在实践中取得了一定的成效。但是，作文教学却一直都是小学语文教学的改革瓶颈，小学生书面表达能力水平低下是不争的事实。造成这一问题的根本原因是小学语文教师依然按照固有的作文教学程序指导小学生写作文，即给出特定的作文命题，将学生的情感表现限制在某个特定区域之中，然后让小学生自主创作作文内容。这种看似开放的、自由的作文教学并不能真正解放学生的思想与双手，因为小学生不得不按照教师提前规定的主题与情感生搬硬套地写作文。针对这个问题，笔者认为小学语文教师应该尽可能地让小学生说真话、抒真情，才是真正解放学生的直接表现。
一、引导学生写真实的内容
让小学生写真话是解放学生思想的直接体现。作文本身是小学生记录自己真实生活的直接体现，但是有的小学生为了应付差事，总是简单堆砌作文材料，导致小学生所写的作文出现了千篇一律的问题。对此，小学语文教师应该主动引导学生用作文记录自己真实的生活与活动经历，让小学生用文字呈现自己的亲身经验。在写真话的过程中，小学生会自然而然地开始分析语文口语与书面语的不同之处，总结常见的写作技巧，甚至会思考如何才能用文字精准地表达自己的思想，从而潜移默化地提升自己的书面表达能力，养成用文字说话的思维习惯。
就如在“关爱”一课教学中，笔者便鼓励小学生在作文中讲述自己关爱他人或者接受他人关爱的真实故事。在本轮写作任务中，我发现有一部分学生会将自己的阅读经验改编程自己的故事，通过自己为父母洗脚、父母不眠不休照顾生病的自己等常规故事展开作文创作。但是，这些经历是小学生自己编出来的，缺乏真情实感，所以作文内容看起来十分虚假。于是，笔者便调整了教学方法，让小学生们说出他们生命中感到温暖或者记忆深刻的故事，并且以同学们在教师节为我唱了感恩歌的真实事例为引导，鼓励小学生自主表达。在我的引导下，本班小学生都认真回想了自己的生活，说出了让自己心生幸福的故事。比如，其他同学为自己准备生日惊喜，为自己庆祝生日;在下雨天，陌生的路人为自己撑伞，还叮嘱自己要注意安全的小事;或者是父母满足了自己某个愿望，等等。然后，笔者便鼓励小学生将这些故事记录下来，让学生学会写真事。
二、引导学生抒发真实的情感
为了让学生作文看起来高、大、上，小学语文教师通常会让小学生在作文中体现宽容、友爱、和谐、美好的传统美德，甚至在部分作文中要将作文立意上升到爱国家、爱党、爱家乡等高尚情感层面。但是，小学生的生活经验十分单一，思维发育也不成熟，他们根本不能理解这些美好道德品质的深层含义。如果强制要求小学生抒发这些高尚理念，那么小学生就不得不牵强附会地描述这些情感内容。这就影响了学生作文深度，出现了路唇不对马嘴的问题。对此，小学语文教师解放学生思想的第二步便是引导小学生抒发自己的真情实感，可以是消极的，也可以是积极的，关键在于真。
就如在“写一处景观”一课教学中，笔者便鼓励小学生从自己的生活中、旅行经历中选择自己印象最深的一处景观展开作文描述。在景观主题文章中，多数作者都表达了自己对人文景观与大自然秀美风光的喜爱之情，但是本班小学生却并无同等感受。如果强制要求他们写出自己对某处景观的喜爱与留恋，则会导致学生出现虚情假意的问题。于是，我便鼓励小学生自由表达自己对某个景观的看法。比如，有的小学生在家长的引导下经常爬山，但是在登上山顶时并没有“一览众山小”的感觉，心中有所失望。在写作文的时候，小学生便可重点描述自己登山途中的辛苦与不易，突出自己内心失望的真实情感，形成反差，给读者带来强烈刺激。再如，有的小学生在描写本地著名旅游景点的时候，也写出了“观景=观人”的不良感受，写出了节假日出行本身要观赏美景，却被人山人海败了观景兴致的真实想法，等等。
总而言之，小学语文作文教学的基本目的并不是要让小学生掌握多么高超的写作技巧，而是要让学生理解写作文的本质目的，将写作文看成是表达个人思想与体验的输出途径，对写作产生好感与好奇。因此，小学语文教师必须要全面解放小学生的思想与双手，鼓励学生大胆创作。
参考文献：
[1]袁泉泉.小学语文实现个性化作文教学的策略研究[J].教书育人，2018（29）：73-74.
[2]郑阳.让作文教学回归“原生态”——谈小学语文“套话作文”[J].中国校外教育，2018（28）：104-105.
作者简介：
张海峰，山东省东营市，山东省东营市垦利区第二实验小学。