论文部分内容阅读
摘要：美术研究性学习主要通过课堂教学和课外活动两种途径进行，它能够提升校园文化的层次，活跃校园文化生活，对构建高职特色校园文化有不容忽视的作用。
关键词：高职校园文化；美术教学；研究性学习
一、美術研究性学习促进高职校园文化建设
研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。研究性学习的组织活动以个人或研究组为单位，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，以及通过亲身实践获取直接经验的活动特点，适合现代美术教育的观念。传统美术教育以接受性学习为主，教师做示范，学生跟着画，这样的模式很容易遏制学生对美术学科的兴趣和勇于创新的精神。
二、美术课堂研究性学习提升高职校园文化层次
高职教育以职业能力为培养目标，除培养其职业能力外，人文修养也应提到一个极高的地位。没有人文修养，具有再好的技术能力也会因为个人修养的不足而使技术能力失去价值。
首先，美术课堂研究性学习以树立新的教育观念为主，营造民主和谐的学习氛围，在发展人文素质方面是其它学科不可替代的。“教育环境因素起着奇妙的作用。这种奇妙的作用在于每一个学生具有相当广阔的智能潜力开掘升华出来”。研究性学习特别重视情感在课堂教学中的作用。情感性教学环境不仅是优化认知过程的“催化剂”，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成。在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学就有一种安全感和愉悦感，这才可能充分发挥自己的主体能动性，真实地表现自己，并与教师之间进行知识信息的交流；从而摆脱掉传统的“师道尊严”，切实还给学生应该得到的尊严和人格，在民主平等的教育环境中充分发挥学生的个性和潜能。
其次，在教学中，讲授知识的同时渗透与知识相关的文化内容，打破单纯传授形成技术能力知识——教师讲、做（画），学生听与照着做（画）的课堂教学模式。克服知识传授中狭隘性，拓展知识的广度，显示知识与知识之间的联系，形成学生对于知识在文化视野的吸收和重组。深化知识的学理内涵，将知识层面提升到文化层面，加强美术课程与其它学科的联系，尊重本民族文化特色，中华美德与人文精神等文化元素，接纳世界多元文化，使教师与学生有更大的教学空间，有利于愉快学习。例如：在《城市雕塑》这一课时，我先让学生在课前用自己熟悉的方法找出大量的关于城市雕塑的一些资料，如：一段城市雕塑的描写，有关城市雕塑的一些邮票、一张图片、一些网上资料等，其目的在于拓展学生的美术文化视野，使学生通过欣赏从视觉上初步感受到不同时代、不同地域、不同文化背景的人们的审美角度的不同，体会到美术深厚的文化底蕴，从而加强学生的美术文化修养。
三、美术课外研究性学习活跃高职校园文化生活
通过丰富多彩的课余生活，多层次、多角度地开展校园文化活动。美术教育可以丰富学生的课余生活，使其人生变得高雅与充实，精神上有所寄托，使学生的知识得到补给，情趣得到提高，视野得到开阔，最终达到能力得以提高和人格得以升华的目的。
首先，美术研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不相同。它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识；在知识技能的运用中，在亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。美术学习具有实践性强的特点。美术课上必须保证学生至少有三分之二的时间用于绘画、制作和欣赏，这是一种智慧技能型的、创造性的实践活动。著名科学家李政道曾有一首题画诗写道：“点、线、面，黑、白、灰，红、黄、绿。最简单的因素，营造极复杂的绘画……”，他以科学家的眼光和语言讲明了艺术的本质是创造的道理，也说出了美术实践智能型操作的特点。我们在校园内专门设有展示学生书画作品的橱窗，定期张贴一些书法、美术、摄影等作品，以使学生在紧张的学习之余得以片刻闲暇、陶冶情操，提高对美的欣赏能力。
其次，美术学科研究性学习，有很多是以课外小组形式进行的。课外小组活动内容为素描色彩、国画、装饰画、根雕、摄影，以及协助学校或班级开展美化环境、出墙报、黑板报、绘画比赛活动等。此外要经常带领学生进行室外写生考察、访谈画家、参观博物馆和民间美术馆等活动。学生不但学到一技之长，而且提高了审美能力、完善了个性发展。
此外，美术课外活动小组，分工合作的特点突出，因此教师要注意学生相互配合相互协作的团队精神的养成，从而体现高职学院的办学理念和精神追求，以构建特色校园文化。合作的过程可分为以下几步：明确任务——小组讨论——组内分工——动手操作——成功合作——各组交流。这种形式创设了一个自由宽松的合作氛围，每位学生都可以在小组中针对自己的特长争取担任最适合的角色。如在“木雕的设计形式与市场需求”活动中，学生分工合作，通过市场调查，查阅资料，综合本单元、本学期甚至若干学年的相关知识、技能，积极讨论创意、市场需求，并不断修改设计方案，将个人独立思考转化为全组的共同认识成果。合作学习的成果，最终以集体的名义呈现，使每一个学生都有自己的成功体验，并共同分享交流。完成作品是整个小组的事，它有赖于组内同学的相互配合和信任，因此团结合作的精神是活动能否取得成功的重要因素，学生在共同完成任务时，必须学会如何欣赏他人，才能品尝与他人合作带来的成功和快乐。
参考文献：
1、张连生，丁德全.高职教育课程改革发展趋势[J].教育与职业，2003.
2、陈玉琨，程振响.研究性学习概论[M].上海:少年儿童出版社，2003.
(作者单位：黑龙江林业职业技术学院)
关键词：高职校园文化；美术教学；研究性学习
一、美術研究性学习促进高职校园文化建设
研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。研究性学习的组织活动以个人或研究组为单位，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，以及通过亲身实践获取直接经验的活动特点，适合现代美术教育的观念。传统美术教育以接受性学习为主，教师做示范，学生跟着画，这样的模式很容易遏制学生对美术学科的兴趣和勇于创新的精神。
二、美术课堂研究性学习提升高职校园文化层次
高职教育以职业能力为培养目标，除培养其职业能力外，人文修养也应提到一个极高的地位。没有人文修养，具有再好的技术能力也会因为个人修养的不足而使技术能力失去价值。
首先，美术课堂研究性学习以树立新的教育观念为主，营造民主和谐的学习氛围，在发展人文素质方面是其它学科不可替代的。“教育环境因素起着奇妙的作用。这种奇妙的作用在于每一个学生具有相当广阔的智能潜力开掘升华出来”。研究性学习特别重视情感在课堂教学中的作用。情感性教学环境不仅是优化认知过程的“催化剂”，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成。在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学就有一种安全感和愉悦感，这才可能充分发挥自己的主体能动性，真实地表现自己，并与教师之间进行知识信息的交流；从而摆脱掉传统的“师道尊严”，切实还给学生应该得到的尊严和人格，在民主平等的教育环境中充分发挥学生的个性和潜能。
其次，在教学中，讲授知识的同时渗透与知识相关的文化内容，打破单纯传授形成技术能力知识——教师讲、做（画），学生听与照着做（画）的课堂教学模式。克服知识传授中狭隘性，拓展知识的广度，显示知识与知识之间的联系，形成学生对于知识在文化视野的吸收和重组。深化知识的学理内涵，将知识层面提升到文化层面，加强美术课程与其它学科的联系，尊重本民族文化特色，中华美德与人文精神等文化元素，接纳世界多元文化，使教师与学生有更大的教学空间，有利于愉快学习。例如：在《城市雕塑》这一课时，我先让学生在课前用自己熟悉的方法找出大量的关于城市雕塑的一些资料，如：一段城市雕塑的描写，有关城市雕塑的一些邮票、一张图片、一些网上资料等，其目的在于拓展学生的美术文化视野，使学生通过欣赏从视觉上初步感受到不同时代、不同地域、不同文化背景的人们的审美角度的不同，体会到美术深厚的文化底蕴，从而加强学生的美术文化修养。
三、美术课外研究性学习活跃高职校园文化生活
通过丰富多彩的课余生活，多层次、多角度地开展校园文化活动。美术教育可以丰富学生的课余生活，使其人生变得高雅与充实，精神上有所寄托，使学生的知识得到补给，情趣得到提高，视野得到开阔，最终达到能力得以提高和人格得以升华的目的。
首先，美术研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不相同。它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识；在知识技能的运用中，在亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。美术学习具有实践性强的特点。美术课上必须保证学生至少有三分之二的时间用于绘画、制作和欣赏，这是一种智慧技能型的、创造性的实践活动。著名科学家李政道曾有一首题画诗写道：“点、线、面，黑、白、灰，红、黄、绿。最简单的因素，营造极复杂的绘画……”，他以科学家的眼光和语言讲明了艺术的本质是创造的道理，也说出了美术实践智能型操作的特点。我们在校园内专门设有展示学生书画作品的橱窗，定期张贴一些书法、美术、摄影等作品，以使学生在紧张的学习之余得以片刻闲暇、陶冶情操，提高对美的欣赏能力。
其次，美术学科研究性学习，有很多是以课外小组形式进行的。课外小组活动内容为素描色彩、国画、装饰画、根雕、摄影，以及协助学校或班级开展美化环境、出墙报、黑板报、绘画比赛活动等。此外要经常带领学生进行室外写生考察、访谈画家、参观博物馆和民间美术馆等活动。学生不但学到一技之长，而且提高了审美能力、完善了个性发展。
此外，美术课外活动小组，分工合作的特点突出，因此教师要注意学生相互配合相互协作的团队精神的养成，从而体现高职学院的办学理念和精神追求，以构建特色校园文化。合作的过程可分为以下几步：明确任务——小组讨论——组内分工——动手操作——成功合作——各组交流。这种形式创设了一个自由宽松的合作氛围，每位学生都可以在小组中针对自己的特长争取担任最适合的角色。如在“木雕的设计形式与市场需求”活动中，学生分工合作，通过市场调查，查阅资料，综合本单元、本学期甚至若干学年的相关知识、技能，积极讨论创意、市场需求，并不断修改设计方案，将个人独立思考转化为全组的共同认识成果。合作学习的成果，最终以集体的名义呈现，使每一个学生都有自己的成功体验，并共同分享交流。完成作品是整个小组的事，它有赖于组内同学的相互配合和信任，因此团结合作的精神是活动能否取得成功的重要因素，学生在共同完成任务时，必须学会如何欣赏他人，才能品尝与他人合作带来的成功和快乐。
参考文献：
1、张连生，丁德全.高职教育课程改革发展趋势[J].教育与职业，2003.
2、陈玉琨，程振响.研究性学习概论[M].上海:少年儿童出版社，2003.
(作者单位：黑龙江林业职业技术学院)