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摘 要：随着我国小学语文课改的逐步完善，语文教学已经摆脱了传统的教师只是知识传授载体模式，取得代之的是合作学习制。合作学习在受到青睐的同时，也面临巨大的挑战。因此，本文就新课程下的合作学习在小学语文中的应用进行简单的研究与分析，以兹共同学习与成长。
关键词：新课标；小学语文教学；合作学习
在传统的课堂教学中，是以教师为主学生为辅，大多数情况下，教师只关注自己“满堂灌”，不在乎学生“学”，继而忽略了学生才是主体的概念。实际上，老师只是一种引导、启发、协助，学生与教师之间是一种互动、平等的参与模式。而在传统的教学模式中却恰恰相反，使课堂学习氛围死板沉闷，学生也失去学习的欲望。而对于小学语文教学而言，新课程是一种自主性、合作性、探究性较强的学习方式，也是一个提高语文教学水平的有利契机。
一、合作学习在小学语文教学中的实践
一般情况下，小学语文教学除了传授学生语文知识外，更重要的是培养学生对知识的主动探究与自主参与能力。而在传统教学中，根本达不到学生“教与学”的主角位置。而合作学习制的提出，在一定程度上很好的解决了学生“教与学”的主导位置，就综合教学实践来看，其结果明显优于传统的教学模式。首先，学生自我中心意识明显降低，愿意与同学分享自己的感受，由原来的被动转为主动交流、学习，而且在合作、交往、竞争意识上也明显提高，这在传统的教学中是极其少见的。第二，合作学习对培养小学生的沟通能力、动手能力有极大的好处，笔者在实际的教学过程中，试着放下架子，积极参与到小组学习中去，对学生之间的各种学习模式也有一定程度的了解，因而在一些需要动手操作或是沟通的教学中，实时的给与学生指导，反而受到了很好的效果。与此同时，也不能在所有的课程中都采用合作学习制，而是要有针对性，要根据不同课程的实际需要采取合作学习方式。进而避免陷入教学的死胡同，按部就班的为了完成任务而教学。
二、新课标下小学语文教学中的合作学习
（一）观念的改变
新课标要求，将发言权主动交给学生。但这并不代表老师就不再重要，相反老师反而更重要了。对于小学生来讲，无论从那个角度来说其学习能力都是极其欠缺的。而新课标要求老师只是作为引导学生学习的一种有机媒介，进而强调了学生才是真正学习主题的第一要旨。合作学习虽然在一定程度上强调学生之间的相互学习状态，但老师必须在其中起引导作用，才能有效的推进合作学习，因此老师在课堂上是极重要的，而不是忽视老师的存在。
（二）合理分组
合作学习，在一定程度上就是强调对学生进行分组学习，即在一个集体中将学生分成一定数量的小组，进行一个或多個教学任务。而在这个过程中，如何进行分组，是根据课堂的不同学习任务来规定的。因此，教师必须充分的考虑学生的实际情况，根据学生的不同兴趣爱好、性别特征、学习能力等有针对性的进行合理的分组。比如：在男女学生差距较大的情况下，对其比例进行适当调整，A为优生，B为中上生，C、D为中等生；而在男女生比例较为一致的情况下，也可以根据学生的不同兴趣爱好与性格特征进行分组；亦或一组中安排一定性格安静的学生，在安排两三个性格活泼的学生，一组学习能力较差的学生中安插一定数量学习较好的学生等。继而实现学生之间的相互合作、相互进步、共同提高的目的。进而实现既定的教学任务。除此之外，在合作学习中，还必须保证学生之间有明确的分工机制，一充分发挥其不同的才能，调动组员之间的积极性与主动性。而不是为了分组而分组，学习而学习。
（三）多种方式结合
在小学语文教学中，合作学习多种多样结合自己的教学实践，我将其分为以下几个方面：首先，问题式合作学习的开展，主要是围绕一个既定的问题展开学习，既可以采取学生问老师答；老师问学生答；也可以是学生之间互问互答。同时也可以抢答，也可以一对一答，进而实现学生与老师之间的相互参与，以激励学生为主，让学生与老师都能积极的参与到实际的学习环境中来。其次，表演式的合作学习方式：在小学语文教学中，表演式主要采用学生与老师之间不同的角色扮演方式，进行合作学习，比如：角色朗读，亦或对所熟知的某个知识点进行创新与改编，继而实现学生对新知识点的灵活运用。再次，讨论式合作学习，既是将学生分成不同小组，对某一既定存在的问题或现象进行讨论，再讲不同小组讨论的结果进行对比与交流，一培养学生的主动思考习惯和提高学生的归纳总结能力。
（四）运用多方面
合作学习的目的，贵在使学生将小学语文所学的知识灵活运用，所以它是没有时间限制的，既可以在课前，也可以在课中或是课后。首先，课前的主要任务是让学生提前预习，对新的教学任务进行前期的熟悉。再次过程中，将学生分成若干小组，进行课文预习，继而完成课后讨论，熟悉课文的主要脉络，进而培养学生自主学习能力。课中学习，主要是让学生对课文进行角色朗读或扮演，敦促学生的合作学习习惯，提高学生朗读水平。而在课后，学生之间也可以一小组的形式进行学习交流，比如，相互批改作业等，技能提高学生的发现问题的能力，同时也可以起到巩固知识的作用。
三、结语
合作学习的目的是为了更好的提高学生学习兴趣，培养学生主动学习的能力，更是实现新课程下的以培养自主、合作、探究为目的的学生合作学习方式。让学生变成学习的主体，儿教师作为主要的引导者，更是实现合作学习教学的探索者，因此必须根据不同的教学内容选择合适的教学方法，最终实现合作学习教学任务的顺利完成。
参考文献
[1]丁必燕.新课程下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊，2016，（43）：39.
[2]白斯琴.探究新课程下的小学语文教学的合作学习方法[J].才智，2015，（24）：110.
关键词：新课标；小学语文教学；合作学习
在传统的课堂教学中，是以教师为主学生为辅，大多数情况下，教师只关注自己“满堂灌”，不在乎学生“学”，继而忽略了学生才是主体的概念。实际上，老师只是一种引导、启发、协助，学生与教师之间是一种互动、平等的参与模式。而在传统的教学模式中却恰恰相反，使课堂学习氛围死板沉闷，学生也失去学习的欲望。而对于小学语文教学而言，新课程是一种自主性、合作性、探究性较强的学习方式，也是一个提高语文教学水平的有利契机。
一、合作学习在小学语文教学中的实践
一般情况下，小学语文教学除了传授学生语文知识外，更重要的是培养学生对知识的主动探究与自主参与能力。而在传统教学中，根本达不到学生“教与学”的主角位置。而合作学习制的提出，在一定程度上很好的解决了学生“教与学”的主导位置，就综合教学实践来看，其结果明显优于传统的教学模式。首先，学生自我中心意识明显降低，愿意与同学分享自己的感受，由原来的被动转为主动交流、学习，而且在合作、交往、竞争意识上也明显提高，这在传统的教学中是极其少见的。第二，合作学习对培养小学生的沟通能力、动手能力有极大的好处，笔者在实际的教学过程中，试着放下架子，积极参与到小组学习中去，对学生之间的各种学习模式也有一定程度的了解，因而在一些需要动手操作或是沟通的教学中，实时的给与学生指导，反而受到了很好的效果。与此同时，也不能在所有的课程中都采用合作学习制，而是要有针对性，要根据不同课程的实际需要采取合作学习方式。进而避免陷入教学的死胡同，按部就班的为了完成任务而教学。
二、新课标下小学语文教学中的合作学习
（一）观念的改变
新课标要求，将发言权主动交给学生。但这并不代表老师就不再重要，相反老师反而更重要了。对于小学生来讲，无论从那个角度来说其学习能力都是极其欠缺的。而新课标要求老师只是作为引导学生学习的一种有机媒介，进而强调了学生才是真正学习主题的第一要旨。合作学习虽然在一定程度上强调学生之间的相互学习状态，但老师必须在其中起引导作用，才能有效的推进合作学习，因此老师在课堂上是极重要的，而不是忽视老师的存在。
（二）合理分组
合作学习，在一定程度上就是强调对学生进行分组学习，即在一个集体中将学生分成一定数量的小组，进行一个或多個教学任务。而在这个过程中，如何进行分组，是根据课堂的不同学习任务来规定的。因此，教师必须充分的考虑学生的实际情况，根据学生的不同兴趣爱好、性别特征、学习能力等有针对性的进行合理的分组。比如：在男女学生差距较大的情况下，对其比例进行适当调整，A为优生，B为中上生，C、D为中等生；而在男女生比例较为一致的情况下，也可以根据学生的不同兴趣爱好与性格特征进行分组；亦或一组中安排一定性格安静的学生，在安排两三个性格活泼的学生，一组学习能力较差的学生中安插一定数量学习较好的学生等。继而实现学生之间的相互合作、相互进步、共同提高的目的。进而实现既定的教学任务。除此之外，在合作学习中，还必须保证学生之间有明确的分工机制，一充分发挥其不同的才能，调动组员之间的积极性与主动性。而不是为了分组而分组，学习而学习。
（三）多种方式结合
在小学语文教学中，合作学习多种多样结合自己的教学实践，我将其分为以下几个方面：首先，问题式合作学习的开展，主要是围绕一个既定的问题展开学习，既可以采取学生问老师答；老师问学生答；也可以是学生之间互问互答。同时也可以抢答，也可以一对一答，进而实现学生与老师之间的相互参与，以激励学生为主，让学生与老师都能积极的参与到实际的学习环境中来。其次，表演式的合作学习方式：在小学语文教学中，表演式主要采用学生与老师之间不同的角色扮演方式，进行合作学习，比如：角色朗读，亦或对所熟知的某个知识点进行创新与改编，继而实现学生对新知识点的灵活运用。再次，讨论式合作学习，既是将学生分成不同小组，对某一既定存在的问题或现象进行讨论，再讲不同小组讨论的结果进行对比与交流，一培养学生的主动思考习惯和提高学生的归纳总结能力。
（四）运用多方面
合作学习的目的，贵在使学生将小学语文所学的知识灵活运用，所以它是没有时间限制的，既可以在课前，也可以在课中或是课后。首先，课前的主要任务是让学生提前预习，对新的教学任务进行前期的熟悉。再次过程中，将学生分成若干小组，进行课文预习，继而完成课后讨论，熟悉课文的主要脉络，进而培养学生自主学习能力。课中学习，主要是让学生对课文进行角色朗读或扮演，敦促学生的合作学习习惯，提高学生朗读水平。而在课后，学生之间也可以一小组的形式进行学习交流，比如，相互批改作业等，技能提高学生的发现问题的能力，同时也可以起到巩固知识的作用。
三、结语
合作学习的目的是为了更好的提高学生学习兴趣，培养学生主动学习的能力，更是实现新课程下的以培养自主、合作、探究为目的的学生合作学习方式。让学生变成学习的主体，儿教师作为主要的引导者，更是实现合作学习教学的探索者，因此必须根据不同的教学内容选择合适的教学方法，最终实现合作学习教学任务的顺利完成。
参考文献
[1]丁必燕.新课程下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊，2016，（43）：39.
[2]白斯琴.探究新课程下的小学语文教学的合作学习方法[J].才智，2015，（24）：110.