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摘要：日常教育教学中，由于来自社会、家庭、学校教育及学生自身的原因，导致部分学生对学习缺乏信心，态度消极，进而发展成为学困生。学困生虽然在班里人数不多，影响却很大，已成为制约教育教学质量提高的瓶颈，因而做好学困生的转化工作就显得尤为重要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
关键词：学困生;成因分析;转化措施
在追求教育公平的今天，学校教育必须要做到面向全体学生——既要关注学优生，也要重视学困生。换言之，在挖掘学优生潜能的同时，教师要有效转化学困生。这就需要教师找到学困生学习吃力、低效的原因，然后“对症下药”，采取相应措施提升学困生的学习效率。笔者根据自己在教育实践中对学困生的研究，就学困生的成因以及具体的转化措施进行了探索，旨在落实教育面向全体学生的要求。
一、学困生的成因分析
（一）学习态度不端正
态度不端正是大多数学困生在学习上感到吃力且效率低下的原因。譬如，教师布置课前预习的任务以及课后作业，不少学生是应付性的完成甚至不完成;在课堂上听课的时候，有些学生往往做与学习无关的事，如吃零食、说悄悄话、看课外书等;对于作业或者考试中做错的题目，从不进行订正、反思。这样不端正的学习态度，是很难实现有效学习的。
（二）学习基础差
教材内容的编写是按照由易到难的原则，而且知识与知识之间环环相扣。这也意味着，学生若是前面的知识没有学透、学扎实，后面的学习就会受到一定的影响。
未掌握学习方法 没有掌握正确的学习方法，是学困生的成因之一。在实际生活中，很多学生在学习上非常努力，课堂上认真听课，课后也认真做作业，但是学习成绩却一直提不上去。究其根源，往往在于未掌握正确的学习方法。例如，学生理解能力有限，所以在课堂上经常出现听课吃力、不能及时消化教师所讲内容的问题。有些学生认识到这一点，所以在课前预习时会做出准备;而有些学生就没有预习，致使在课堂上费力地做笔记。这就容易出现两极分化：前者在课堂上轻松听课，能够做到当堂知识当堂消化;而后者在课堂上忙碌，真正吸收的知识却寥寥无几，这就是没有掌握正确的学习方法导致的。
（三）教师教学方法有偏差
由于家庭教育、兴趣爱好、思维特点等的差异，不同学生的数学素养存在差异性，这就要求教师在教学过程中对学生进行区别对待。但是，很多教师并没有落实这一点，在教学中往往采取“一刀切”的方式，实施同样的内容，布置一样的作业，树立相同的目标，遵循统一的评价标准，这就出现了有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不消”的情况，一些学生因此丧失学习兴趣和信心，学习成绩也不断下降，最后成为学困生。
二、转化措施
（一）帮助学生端正学习态度
端正的学习态度是有效学习的根本和前提。在教学过程中，对于态度不端型学困生，教师要从学习态度着手，通过转化学生的态度，有效转化学困生。例如，教师经常激励学生、表扬学生，尤其在学困生取得一些进步的时候，要及时表扬他们。即使是态度不端正的学困生，他们也渴望得到教师的肯定和表扬。而经常对学生表扬，能够让他们越来越自信，也越来越朝着好的方向发展。当然，教师可以帮助学生树立短期、中期和长期目标，通过目标激励学生奋斗，这也是端正学生态度、有效转化学困生的措施之一。
（二）帮助学生打牢课程基础
对于基础不牢固的学困生，教师应当对症下药，帮助学生打牢基础。如今，信息技术为学生的学习以及教师的教学提供了极大的便利。教师可以从网络上寻找合适的视频，或者自己给学生制作视频，让学生利用课后时间自主观看，不断打牢基础。譬如，在讲解小数乘除法的时候，对于没有掌握整数乘除法知识的学困生，教师可以从网上下载有关于整数乘除知识介绍的视频，然后通过网络平台分享给学困生，帮助学生巩固基础。这样，学生学习小数乘除法的时候就不再吃力。
（三）帮助学生掌握学习方法
科学的学习方法是学习取得良好效果的前提。对于未掌握正确学习方法而导致学习吃力的学困生，教师应当传授学生正确的学习方法。例如，对于理解能力较差的学生，教师应指导学生课前认真预习。学生做好充分的准备，课堂上就能高效听课。对于记忆力较差的学生，教师应指导学生及时做笔记，尤其是课堂笔记，让学生及时记录下教师在课堂上强调的重难点以及补充的内容，方便课后的时候参考、复习。
（四）采取分层差异化教学
每个学生都是一个独立的个体，有自己的思维和性格特点。在教学过程中，教师应当针对不同的学生采取不同的教学方法，即分层差异化教学法。譬如，对学习能力较强的学生，设置的教学目标难度要高一些，布置的作业难度系数也要适当提升，以便挖掘学生的潜能。而对学习能力较强的學生，可以适当降低学习目标以及作业难度，帮助学生打好基础，增强学生信心。这样的区别化对待，让每个学生都在适合自己的位置上持续前行，是转化学困生的有效手段。
结束语
造成学困生学习低效、费力的原因有很多，常见的有态度不端正、未打牢学习基础、未掌握学习方法等;当然，也有教师层面的原因，一些教师并未因材施教，实施的教学方法有偏差。在找到原因之后，教师应当根据原因分析来采取相应措施：对待态度不端正的学困生，应当帮助学生端正态度;对待基础薄弱的学困生，应当帮助学生打牢基础;对待学习方法不正确的学生，则传授学生正确的学习方法。与此同时，教师也要对自己的教学方法进行反思，采取分层教学法，对学生因材施教，真正实现教育面向全体学生的目标。
参考文献
华雪.中职学校数学学困生的成因分析与转化对策研究[D].山东师范大学，2005.
关键词：学困生;成因分析;转化措施
在追求教育公平的今天，学校教育必须要做到面向全体学生——既要关注学优生，也要重视学困生。换言之，在挖掘学优生潜能的同时，教师要有效转化学困生。这就需要教师找到学困生学习吃力、低效的原因，然后“对症下药”，采取相应措施提升学困生的学习效率。笔者根据自己在教育实践中对学困生的研究，就学困生的成因以及具体的转化措施进行了探索，旨在落实教育面向全体学生的要求。
一、学困生的成因分析
（一）学习态度不端正
态度不端正是大多数学困生在学习上感到吃力且效率低下的原因。譬如，教师布置课前预习的任务以及课后作业，不少学生是应付性的完成甚至不完成;在课堂上听课的时候，有些学生往往做与学习无关的事，如吃零食、说悄悄话、看课外书等;对于作业或者考试中做错的题目，从不进行订正、反思。这样不端正的学习态度，是很难实现有效学习的。
（二）学习基础差
教材内容的编写是按照由易到难的原则，而且知识与知识之间环环相扣。这也意味着，学生若是前面的知识没有学透、学扎实，后面的学习就会受到一定的影响。
未掌握学习方法 没有掌握正确的学习方法，是学困生的成因之一。在实际生活中，很多学生在学习上非常努力，课堂上认真听课，课后也认真做作业，但是学习成绩却一直提不上去。究其根源，往往在于未掌握正确的学习方法。例如，学生理解能力有限，所以在课堂上经常出现听课吃力、不能及时消化教师所讲内容的问题。有些学生认识到这一点，所以在课前预习时会做出准备;而有些学生就没有预习，致使在课堂上费力地做笔记。这就容易出现两极分化：前者在课堂上轻松听课，能够做到当堂知识当堂消化;而后者在课堂上忙碌，真正吸收的知识却寥寥无几，这就是没有掌握正确的学习方法导致的。
（三）教师教学方法有偏差
由于家庭教育、兴趣爱好、思维特点等的差异，不同学生的数学素养存在差异性，这就要求教师在教学过程中对学生进行区别对待。但是，很多教师并没有落实这一点，在教学中往往采取“一刀切”的方式，实施同样的内容，布置一样的作业，树立相同的目标，遵循统一的评价标准，这就出现了有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不消”的情况，一些学生因此丧失学习兴趣和信心，学习成绩也不断下降，最后成为学困生。
二、转化措施
（一）帮助学生端正学习态度
端正的学习态度是有效学习的根本和前提。在教学过程中，对于态度不端型学困生，教师要从学习态度着手，通过转化学生的态度，有效转化学困生。例如，教师经常激励学生、表扬学生，尤其在学困生取得一些进步的时候，要及时表扬他们。即使是态度不端正的学困生，他们也渴望得到教师的肯定和表扬。而经常对学生表扬，能够让他们越来越自信，也越来越朝着好的方向发展。当然，教师可以帮助学生树立短期、中期和长期目标，通过目标激励学生奋斗，这也是端正学生态度、有效转化学困生的措施之一。
（二）帮助学生打牢课程基础
对于基础不牢固的学困生，教师应当对症下药，帮助学生打牢基础。如今，信息技术为学生的学习以及教师的教学提供了极大的便利。教师可以从网络上寻找合适的视频，或者自己给学生制作视频，让学生利用课后时间自主观看，不断打牢基础。譬如，在讲解小数乘除法的时候，对于没有掌握整数乘除法知识的学困生，教师可以从网上下载有关于整数乘除知识介绍的视频，然后通过网络平台分享给学困生，帮助学生巩固基础。这样，学生学习小数乘除法的时候就不再吃力。
（三）帮助学生掌握学习方法
科学的学习方法是学习取得良好效果的前提。对于未掌握正确学习方法而导致学习吃力的学困生，教师应当传授学生正确的学习方法。例如，对于理解能力较差的学生，教师应指导学生课前认真预习。学生做好充分的准备，课堂上就能高效听课。对于记忆力较差的学生，教师应指导学生及时做笔记，尤其是课堂笔记，让学生及时记录下教师在课堂上强调的重难点以及补充的内容，方便课后的时候参考、复习。
（四）采取分层差异化教学
每个学生都是一个独立的个体，有自己的思维和性格特点。在教学过程中，教师应当针对不同的学生采取不同的教学方法，即分层差异化教学法。譬如，对学习能力较强的学生，设置的教学目标难度要高一些，布置的作业难度系数也要适当提升，以便挖掘学生的潜能。而对学习能力较强的學生，可以适当降低学习目标以及作业难度，帮助学生打好基础，增强学生信心。这样的区别化对待，让每个学生都在适合自己的位置上持续前行，是转化学困生的有效手段。
结束语
造成学困生学习低效、费力的原因有很多，常见的有态度不端正、未打牢学习基础、未掌握学习方法等;当然，也有教师层面的原因，一些教师并未因材施教，实施的教学方法有偏差。在找到原因之后，教师应当根据原因分析来采取相应措施：对待态度不端正的学困生，应当帮助学生端正态度;对待基础薄弱的学困生，应当帮助学生打牢基础;对待学习方法不正确的学生，则传授学生正确的学习方法。与此同时，教师也要对自己的教学方法进行反思，采取分层教学法，对学生因材施教，真正实现教育面向全体学生的目标。
参考文献
华雪.中职学校数学学困生的成因分析与转化对策研究[D].山东师范大学，2005.