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【摘 要】随着课改的不断深入，增强学生在物理学上的核心素养是较为重要的。本文对初中物理教学中的核心素养做出了说明，分析了在初中物理教学中提升学生核心素养的方法，这对教师教学的顺利展开有很大的帮助。
【关键词】初中物理;教学;核心素养
随着现代技术的发展，物理学在当代社会有越来越为广泛的应用。重视初中物理教学对培养高涵养物理专业人才、提升现代社会物理知识水平有很大的帮助。而为了更好地展开初中物理教学，教师必须要重视对学生核心素养的提升。
一、采用多种方法，增强学生对物理课堂的兴趣
初中物理是很多学生第一次接触系统性物理学的途径。教师在这一阶段的教学方法能够在很大的程度上影响学生对物理学习的兴趣。加强学生对物理学习的兴趣，学生才能够更好地投入物理的学习中。实际上，物理教学方法能够有效地增强学生对物理的兴趣，教师可以采取的教学方法有：在物理教学中加入有关物理的历史知识、使用情景教学法、应用多媒体设备提高物理教学的多元性，以下对此做出解析。
在初中物理九年级“电生磁”的相关教学中，教师采取了如下教学方法：第一步，给学生介绍相关物理发展历史。教师的介绍内容为：“教授奥斯特在物理研究中一直希望发现‘磁与电’存在的关系，但是由于当时的物理发展水平存在限制，奥斯特在很长的一段时间内都没有获得自己想要的成果。但是在一次偶然的講课中，奥斯特发现了带电线圈会对小磁针的方向造成一定的影响。这个现象被细心的奥斯特注意到了。于是他随后进行了进一步的研究分析，终于得到了‘电生磁’的特征”。第二步，让学生分享交流自己从奥斯特故事中的收获。在教师的不断提示下，很多学生指出：“奥斯特的成功与其自身有非常强的联系。一方面，奥斯特发现‘电生磁’也与其敏锐的观察力有关”。努力并不一定保证可以获得成就，但是成就都是给努力、有所准备的人留着的，学生通过这次的教学学到很多知识。第三步，利用多媒体设备重现实验。教师在网络上下载了奥斯特“电生磁”的相关实验，利用多媒体设备给学生播放了实验，这对学生进一步了解“电生磁”相关的知识点有很大的好处。
对这个教学案例做出分析，可以发现：教师的教学内容是具有较大的趣味性的。学生在这个过程中不仅了解了物理学的相关知识，其也了解了相关知识点的发展历史。与直接传授学生知识而言，这种教学方法是更具有趣味性的，学生对其的接受度也是较高的。
二、增加实验的比例，提升学生的实验素质
实验是物理得以发展的基础，实验素质对物理学习而言具有重要的意义。在初中物理教学中，教师需要注重这样几个方面：加强学生对物理实验的重视程度、培养学生好的物理实验习惯、让学生形成物理实验意识、教会学生初中物理中的重要实验。而为了做到以上内容，教师可以在教学加重实验的比例，通过微实验在教学中展示实验，以下以具体的教学案例对此做出说明：
在初中物理“小孔成像”的相关教学中，教师应用了物理微实验展开了教学，教学展开的方式为：第一步，抛出问题，让学生进行思考。教师在黑板上绘制了小孔成像的原理示意图，其让学生分析最后纸上会形成什么图形。在这个过程中，教师鼓励学生积极地参与到和其他学生的探讨中。第二步，将实验引入到教学中。在第一步中，很多学生都用自认为的想法想象了小孔成像的结果，但是这种想法是经不起推敲的，其必须通过实验来做出进一步的验算。为此，教师指出：“你们能够用什么方法来证实自己的想法吗”。在教师的提示下，很多学生都想到通过具体的实验来证实自己的想法。第三步，展开实验，验证学生的想法。教师在讲台上摆好了实验器材，自己亲身示范了实验的展开。在示范的过程中，教师提出了学生应该重视的细节。而在做好实验后，教师让部分学生到讲台上进行观察，根据自己的观察来写出观察现象。第四步，让学生对小孔成像实验进行总结。有了以上基础，很多学生最终总结出“小孔成倒像”这一结果。
对这个教学案例做出分析，可以发现：教师在教学的过程中利用实验让学生理解了知识并形成对知识的深刻印象。从这个角度出发，教师的教学是成功的。除此之外，教师在教学的过程中还对学生的物理实验意识做出了有效的激发。
三、开展逻辑思维训练，增强学生的逻辑思维能力
物理对学生的逻辑思维能力有较高比重的考核。重视并发展学生的逻辑思维对学生而言是非常重要的。为了增强学生的逻辑思维能力，教师可以在日常的教学中展开较多的逻辑思维训练。当然，逻辑思维训练是需要遵循一定的方法的，不好的方法反而会给逻辑思维训练的效果产生负面的影响。教师需要在对学生物理逻辑思维训练的过程中对学生进行有效的引导，让学生在能够发挥自己思考能力的过程中也能够得到有效的指导。
在初中物理“并联与串联”的教学中，教师展开了如下的教学：第一步，让学生归纳总结自己所得的知识。在让学生进行了沟通讨论后，很多学生都做出了归纳总结，归纳总结出来的理论为：“在并联的情况下，并联两端的电压是一样的，电流之和等于总电流”、“在串联的情况下，串联两端的电流是一样的，电压之和等于两端总电压”。第二步，让学生对理论做出思考。教师指出：“该理论是基于实验所获的，但是你们有没有考虑这种理论背后的成因呢”。在指出问题后，教师让学生从很多不同的方面对理论现象做出了分析。第三步，给出提示，让学生对理论有更为清楚的了解。例如：教师指出：“电流大小可以通过一段时间内流过电线的电子数来衡量的，因此在串联的时候，电子在不同的支流上会发生分流，这就可以解释串联、并联的电流关系了”。在学生对理论有了一定思考的前提下，教师的解释帮助学生理解了理论背后的原理，这对学生而言是具有很大的好处的。除此之外，学生还能够通过教师的指导更好地适应下一阶段的学习。
对这个教学案例做出分析，我们发现：教师在教学的基础上对学生的知识层进行了一定的扩展。通过扩展，学生能够对理论背后的本质有更深刻的了解。除此之外，教师对学生的指导也让学生的逻辑思维能力得到了非常大的提升。 四、关注学生生活，培养学生的理解能力
物理中很多知识都是建立在实际的生活上的。在初中物理题目中，我们可以看到很多题目都与实际的生活有一定的联系。而有的学生懂得物理相关原理而缺乏基本的理解能力而导致失分，这对学生个人来说是非常可惜的。为此，培养学生的物理理解能力也是教师需要关注的内容之一。一般而言，初中物理教学中对学生理解能力的提升主要包括两个方面：学生对理论概念的理解能力、学生对教学及题目背景案例的理解程度。
在初中物理教学中，教师给出了这样一个题目：“在一张课桌上有一本书，在这本书上面有一个文具盒，文具盒上面是一块橡皮擦，现在请你用‘作用力与反作用力’来分析这几样物品”。在看到题目后，很多学生都露出了疑惑的表情，于是教师进行了如下指导：第一步，让学生找到题目中与物理学相关的内容。“作用力与反作用力”是题目中唯一与物理学知识有直接相关的内容，教师让学生对“作用力与反作用力”的内容进行了回顾。这样的做法也让很多其他同学想起来“在力学中，力总是成对出现的，其中一个力（叫做作用力）对应的大小相等、方向相反的力叫做反作用力”。第二步，教授学生理清题目的方法。在这个题目中出现了课桌、书、文具盒、橡皮擦这几样物品。如果学生对其关系稍有不注意的话，其是很容易算错题目的。教師提出：“可以将这几样物品的简图画在草稿本上，这样你们就不会弄错这几样物品了”。于是学生在草稿纸上将这几样物品一一画出，一个个地分析了物品之间的作用力以及反作用力。
对这个教学案例做出分析，可以发现：教师在学生做题的过程中给学生提供了较多的帮助。教师对学生的帮助从两个方面体现出来了：第一个方面，对学生难以理解的理论知识进行了分析讲解;第二个方面，教授了学生分析题目以及做题的方法。在这两个方面的共同协同下，学生对问题的理解变得容易了许多。
总之，在物理教学中，教师一定要采取各种措施提高学生的兴趣、提升学生的实验素质、增强学生的逻辑思维能力和理解能力，只有这样，才能进一步增强学生的核心素养。
【参考文献】
[1]周翔.指向核心素养的初中物理教学[J].中学教学参考，2019（02）
[2]王万友.基于学生核心素养开展初中物理教学[J].教师博览（科研版），2017（11）
（江苏省宿迁市如皋泗阳北京路实验学校 江苏 宿迁 223700）
【关键词】初中物理;教学;核心素养
随着现代技术的发展，物理学在当代社会有越来越为广泛的应用。重视初中物理教学对培养高涵养物理专业人才、提升现代社会物理知识水平有很大的帮助。而为了更好地展开初中物理教学，教师必须要重视对学生核心素养的提升。
一、采用多种方法，增强学生对物理课堂的兴趣
初中物理是很多学生第一次接触系统性物理学的途径。教师在这一阶段的教学方法能够在很大的程度上影响学生对物理学习的兴趣。加强学生对物理学习的兴趣，学生才能够更好地投入物理的学习中。实际上，物理教学方法能够有效地增强学生对物理的兴趣，教师可以采取的教学方法有：在物理教学中加入有关物理的历史知识、使用情景教学法、应用多媒体设备提高物理教学的多元性，以下对此做出解析。
在初中物理九年级“电生磁”的相关教学中，教师采取了如下教学方法：第一步，给学生介绍相关物理发展历史。教师的介绍内容为：“教授奥斯特在物理研究中一直希望发现‘磁与电’存在的关系，但是由于当时的物理发展水平存在限制，奥斯特在很长的一段时间内都没有获得自己想要的成果。但是在一次偶然的講课中，奥斯特发现了带电线圈会对小磁针的方向造成一定的影响。这个现象被细心的奥斯特注意到了。于是他随后进行了进一步的研究分析，终于得到了‘电生磁’的特征”。第二步，让学生分享交流自己从奥斯特故事中的收获。在教师的不断提示下，很多学生指出：“奥斯特的成功与其自身有非常强的联系。一方面，奥斯特发现‘电生磁’也与其敏锐的观察力有关”。努力并不一定保证可以获得成就，但是成就都是给努力、有所准备的人留着的，学生通过这次的教学学到很多知识。第三步，利用多媒体设备重现实验。教师在网络上下载了奥斯特“电生磁”的相关实验，利用多媒体设备给学生播放了实验，这对学生进一步了解“电生磁”相关的知识点有很大的好处。
对这个教学案例做出分析，可以发现：教师的教学内容是具有较大的趣味性的。学生在这个过程中不仅了解了物理学的相关知识，其也了解了相关知识点的发展历史。与直接传授学生知识而言，这种教学方法是更具有趣味性的，学生对其的接受度也是较高的。
二、增加实验的比例，提升学生的实验素质
实验是物理得以发展的基础，实验素质对物理学习而言具有重要的意义。在初中物理教学中，教师需要注重这样几个方面：加强学生对物理实验的重视程度、培养学生好的物理实验习惯、让学生形成物理实验意识、教会学生初中物理中的重要实验。而为了做到以上内容，教师可以在教学加重实验的比例，通过微实验在教学中展示实验，以下以具体的教学案例对此做出说明：
在初中物理“小孔成像”的相关教学中，教师应用了物理微实验展开了教学，教学展开的方式为：第一步，抛出问题，让学生进行思考。教师在黑板上绘制了小孔成像的原理示意图，其让学生分析最后纸上会形成什么图形。在这个过程中，教师鼓励学生积极地参与到和其他学生的探讨中。第二步，将实验引入到教学中。在第一步中，很多学生都用自认为的想法想象了小孔成像的结果，但是这种想法是经不起推敲的，其必须通过实验来做出进一步的验算。为此，教师指出：“你们能够用什么方法来证实自己的想法吗”。在教师的提示下，很多学生都想到通过具体的实验来证实自己的想法。第三步，展开实验，验证学生的想法。教师在讲台上摆好了实验器材，自己亲身示范了实验的展开。在示范的过程中，教师提出了学生应该重视的细节。而在做好实验后，教师让部分学生到讲台上进行观察，根据自己的观察来写出观察现象。第四步，让学生对小孔成像实验进行总结。有了以上基础，很多学生最终总结出“小孔成倒像”这一结果。
对这个教学案例做出分析，可以发现：教师在教学的过程中利用实验让学生理解了知识并形成对知识的深刻印象。从这个角度出发，教师的教学是成功的。除此之外，教师在教学的过程中还对学生的物理实验意识做出了有效的激发。
三、开展逻辑思维训练，增强学生的逻辑思维能力
物理对学生的逻辑思维能力有较高比重的考核。重视并发展学生的逻辑思维对学生而言是非常重要的。为了增强学生的逻辑思维能力，教师可以在日常的教学中展开较多的逻辑思维训练。当然，逻辑思维训练是需要遵循一定的方法的，不好的方法反而会给逻辑思维训练的效果产生负面的影响。教师需要在对学生物理逻辑思维训练的过程中对学生进行有效的引导，让学生在能够发挥自己思考能力的过程中也能够得到有效的指导。
在初中物理“并联与串联”的教学中，教师展开了如下的教学：第一步，让学生归纳总结自己所得的知识。在让学生进行了沟通讨论后，很多学生都做出了归纳总结，归纳总结出来的理论为：“在并联的情况下，并联两端的电压是一样的，电流之和等于总电流”、“在串联的情况下，串联两端的电流是一样的，电压之和等于两端总电压”。第二步，让学生对理论做出思考。教师指出：“该理论是基于实验所获的，但是你们有没有考虑这种理论背后的成因呢”。在指出问题后，教师让学生从很多不同的方面对理论现象做出了分析。第三步，给出提示，让学生对理论有更为清楚的了解。例如：教师指出：“电流大小可以通过一段时间内流过电线的电子数来衡量的，因此在串联的时候，电子在不同的支流上会发生分流，这就可以解释串联、并联的电流关系了”。在学生对理论有了一定思考的前提下，教师的解释帮助学生理解了理论背后的原理，这对学生而言是具有很大的好处的。除此之外，学生还能够通过教师的指导更好地适应下一阶段的学习。
对这个教学案例做出分析，我们发现：教师在教学的基础上对学生的知识层进行了一定的扩展。通过扩展，学生能够对理论背后的本质有更深刻的了解。除此之外，教师对学生的指导也让学生的逻辑思维能力得到了非常大的提升。 四、关注学生生活，培养学生的理解能力
物理中很多知识都是建立在实际的生活上的。在初中物理题目中，我们可以看到很多题目都与实际的生活有一定的联系。而有的学生懂得物理相关原理而缺乏基本的理解能力而导致失分，这对学生个人来说是非常可惜的。为此，培养学生的物理理解能力也是教师需要关注的内容之一。一般而言，初中物理教学中对学生理解能力的提升主要包括两个方面：学生对理论概念的理解能力、学生对教学及题目背景案例的理解程度。
在初中物理教学中，教师给出了这样一个题目：“在一张课桌上有一本书，在这本书上面有一个文具盒，文具盒上面是一块橡皮擦，现在请你用‘作用力与反作用力’来分析这几样物品”。在看到题目后，很多学生都露出了疑惑的表情，于是教师进行了如下指导：第一步，让学生找到题目中与物理学相关的内容。“作用力与反作用力”是题目中唯一与物理学知识有直接相关的内容，教师让学生对“作用力与反作用力”的内容进行了回顾。这样的做法也让很多其他同学想起来“在力学中，力总是成对出现的，其中一个力（叫做作用力）对应的大小相等、方向相反的力叫做反作用力”。第二步，教授学生理清题目的方法。在这个题目中出现了课桌、书、文具盒、橡皮擦这几样物品。如果学生对其关系稍有不注意的话，其是很容易算错题目的。教師提出：“可以将这几样物品的简图画在草稿本上，这样你们就不会弄错这几样物品了”。于是学生在草稿纸上将这几样物品一一画出，一个个地分析了物品之间的作用力以及反作用力。
对这个教学案例做出分析，可以发现：教师在学生做题的过程中给学生提供了较多的帮助。教师对学生的帮助从两个方面体现出来了：第一个方面，对学生难以理解的理论知识进行了分析讲解;第二个方面，教授了学生分析题目以及做题的方法。在这两个方面的共同协同下，学生对问题的理解变得容易了许多。
总之，在物理教学中，教师一定要采取各种措施提高学生的兴趣、提升学生的实验素质、增强学生的逻辑思维能力和理解能力，只有这样，才能进一步增强学生的核心素养。
【参考文献】
[1]周翔.指向核心素养的初中物理教学[J].中学教学参考，2019（02）
[2]王万友.基于学生核心素养开展初中物理教学[J].教师博览（科研版），2017（11）
（江苏省宿迁市如皋泗阳北京路实验学校 江苏 宿迁 223700）