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摘 要：差异性教学是目前信息技术教学中最主要的教学方法，能够帮助教师更好地了解学生的实际情况，从而制定出有针对性的教学方案，达到教学目标。文章结合信息技术课堂教学实际，针对学生基础、个性等差异，结合实际教学案例，对差异性教学方法进行探究。
关键词：差异性教学；分层教学；教学管理评价系统；策略
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0092-01
差异性教学要求教师面向全体学生，因材施教，尊重差异，并把这些差异作为实施教学的依据。差异教学论认为：在班集体教学中，让教学适应每个学生的不同发展需要，每个学生的优势和潜能都得到发展，从而使教育均衡发展。下面，本文就谈谈信息技术课堂差异性教学的几个策略。
一、利用学科特点，使用高效的教学管理评价系统
高效的教学管理教学评价系统可以记录学生的日常学习过程，并能根据需要自动生成各类评价表。教师可以了解哪些学生学习有困难，哪些学生是学有余力的，以及从学生完成任务的情况来看任务的设计是否科学合理。
（1）设计教学任务体现差异性。教学任务设计主旨是面向全体学生，但又体现差异性。教师可将每节课任务分成若干个小任务，并有附加任务。鼓励学优生做好常规任务后，再做附加任务，他们就会获取更多的积分，以充分调动他们的学习积极性。对普通学生要求只需要完成日常任务，就能获得相应的积分。因此，教师要让每个学生在课堂中都能学有所乐。
（2）教学评价的差异性。评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对信息技术学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的接受能力，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，促进学生的进一步发展。教师在评价中要充分考虑到全体学生的本堂课表现、学习成果、进步程度等，使每个学生都能感受到老师的关注，看到自己的进步。
（3）对教学成果进行分层次奖励。在完成课堂任务后，电脑系统会自动解锁让学生参加一些百科知识答题、打字比赛、开心词典、脑筋急转弯、Flash小游戏等。任务完成的结果，将决定本节课将会获得的积分，使学生既能看到自己的进步，又能看到自己与其他同学的差距，继而迎头赶上。
二、对传统机房进行虚拟区域划分，对学生进行分层次教学
经过一段时间的摸底教学后，教师了解到学生主要分三个层次。第一个层次的学生是学有余力的。第二个层次的学生是通过平时教学的措施可以跟上来的。这两个层次的学生可以顺利完成教学中设置的普通任务和附加任务，以及教学中设置的一些知识百科及小游戏等。因此，这两个层次的学生在课堂教学中兴趣浓厚，学习积极性高，学习目标明确，教学效果也非常明显。但第三个层次的学生无法跟上正常的教学进度，他们看到其他同学能完成任务，可以玩小游戏、看百科知识等，非常羡慕，但是又无法跟上学习进度。教师如果不调整教学方法与教学内容，他们就会失去学习的兴趣，甚至影响班级的正常教学秩序。例如，班级有小Z、小H两名学生，他们的信息技术基础比较薄弱，而且汉语拼音基础也很差。刚开始文字输入的时候，他们还有点兴趣，想学下去，可是到了文章编排，由于他们不太会打字，就无法跟上进度了。因此，这两名学生上课经常搞破坏。教师对这两个同学进行了思想教育或将教学任务做小的调整，效果都不好。有一天，教师跟他们进行了深入的交谈，了解到他们其实很想学，但是实在是跟不上，心有余而力不足。于是教师把教室座位进行了适当的调整，将教室虚拟成两个区域——普通区和学困区，并把这两个学生安排在了学困区，在每节课给这两个学生布置与其他学生不一样的任务。只要他们在课堂内完成教师布置的任务并上交，也可以跟其他同学一样看百科知识，用自己努力获取的积分来换取小游戏玩。随着教学的深入，教师又把个别跟不上进度的学生放进学困区，给他们布置不同的任务。同时，教师把渐渐能跟上进度的学生再放入普通区域。从此，这些学生也爱上了信息技术课，每次来上课都兴致很高，进步非常快，教学效果也很明显。
三、实施严密的课堂纪律管理制度，养成良好的行为习惯
除了对学生进行常规的行为习惯教育，如进机房前排队有序进入，离开前鼠标、键盘、凳子放到指定位置等以外，教师还要加强对学生课堂纪律的教育。教师应要求学生每节课必须完成任务，在课堂中没有完成指定任務的，必须自己在以后课中抽时间补上，养成课堂作业不拖欠的习惯。每堂课完成任务的学生会获得积分，可以换取一些小游戏来玩，没有完成指定任务的同学则被锁定，不能娱乐。这样，可以促使一些程度中等的学生为了增加积分能玩上小游戏，会迎头赶上，无形中提高了他们的操作水平。
四、结束语
总之，教师要尊重每一个学生，把每一个学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异；能根据学生的具体情况，教育到每一位学生；能兼顾到每一位学生，使每一个学生都在原有基础上得到最大限度的发展；相信“人人成功，人人成星”，让每一个孩子在信息技术课堂学习中找到自信，找到乐趣。
参考文献：
[1]郑恩.探索小学信息技术课堂教学新模式[J].湖北成人教育学院学报，2012（01）.
[2]李丽霞.注重能力培养 提高信息素养——小学信息技术课堂教学方法探索[D].福建教育学院学报，2016（06）.
关键词：差异性教学；分层教学；教学管理评价系统；策略
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0092-01
差异性教学要求教师面向全体学生，因材施教，尊重差异，并把这些差异作为实施教学的依据。差异教学论认为：在班集体教学中，让教学适应每个学生的不同发展需要，每个学生的优势和潜能都得到发展，从而使教育均衡发展。下面，本文就谈谈信息技术课堂差异性教学的几个策略。
一、利用学科特点，使用高效的教学管理评价系统
高效的教学管理教学评价系统可以记录学生的日常学习过程，并能根据需要自动生成各类评价表。教师可以了解哪些学生学习有困难，哪些学生是学有余力的，以及从学生完成任务的情况来看任务的设计是否科学合理。
（1）设计教学任务体现差异性。教学任务设计主旨是面向全体学生，但又体现差异性。教师可将每节课任务分成若干个小任务，并有附加任务。鼓励学优生做好常规任务后，再做附加任务，他们就会获取更多的积分，以充分调动他们的学习积极性。对普通学生要求只需要完成日常任务，就能获得相应的积分。因此，教师要让每个学生在课堂中都能学有所乐。
（2）教学评价的差异性。评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对信息技术学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的接受能力，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，促进学生的进一步发展。教师在评价中要充分考虑到全体学生的本堂课表现、学习成果、进步程度等，使每个学生都能感受到老师的关注，看到自己的进步。
（3）对教学成果进行分层次奖励。在完成课堂任务后，电脑系统会自动解锁让学生参加一些百科知识答题、打字比赛、开心词典、脑筋急转弯、Flash小游戏等。任务完成的结果，将决定本节课将会获得的积分，使学生既能看到自己的进步，又能看到自己与其他同学的差距，继而迎头赶上。
二、对传统机房进行虚拟区域划分，对学生进行分层次教学
经过一段时间的摸底教学后，教师了解到学生主要分三个层次。第一个层次的学生是学有余力的。第二个层次的学生是通过平时教学的措施可以跟上来的。这两个层次的学生可以顺利完成教学中设置的普通任务和附加任务，以及教学中设置的一些知识百科及小游戏等。因此，这两个层次的学生在课堂教学中兴趣浓厚，学习积极性高，学习目标明确，教学效果也非常明显。但第三个层次的学生无法跟上正常的教学进度，他们看到其他同学能完成任务，可以玩小游戏、看百科知识等，非常羡慕，但是又无法跟上学习进度。教师如果不调整教学方法与教学内容，他们就会失去学习的兴趣，甚至影响班级的正常教学秩序。例如，班级有小Z、小H两名学生，他们的信息技术基础比较薄弱，而且汉语拼音基础也很差。刚开始文字输入的时候，他们还有点兴趣，想学下去，可是到了文章编排，由于他们不太会打字，就无法跟上进度了。因此，这两名学生上课经常搞破坏。教师对这两个同学进行了思想教育或将教学任务做小的调整，效果都不好。有一天，教师跟他们进行了深入的交谈，了解到他们其实很想学，但是实在是跟不上，心有余而力不足。于是教师把教室座位进行了适当的调整，将教室虚拟成两个区域——普通区和学困区，并把这两个学生安排在了学困区，在每节课给这两个学生布置与其他学生不一样的任务。只要他们在课堂内完成教师布置的任务并上交，也可以跟其他同学一样看百科知识，用自己努力获取的积分来换取小游戏玩。随着教学的深入，教师又把个别跟不上进度的学生放进学困区，给他们布置不同的任务。同时，教师把渐渐能跟上进度的学生再放入普通区域。从此，这些学生也爱上了信息技术课，每次来上课都兴致很高，进步非常快，教学效果也很明显。
三、实施严密的课堂纪律管理制度，养成良好的行为习惯
除了对学生进行常规的行为习惯教育，如进机房前排队有序进入，离开前鼠标、键盘、凳子放到指定位置等以外，教师还要加强对学生课堂纪律的教育。教师应要求学生每节课必须完成任务，在课堂中没有完成指定任務的，必须自己在以后课中抽时间补上，养成课堂作业不拖欠的习惯。每堂课完成任务的学生会获得积分，可以换取一些小游戏来玩，没有完成指定任务的同学则被锁定，不能娱乐。这样，可以促使一些程度中等的学生为了增加积分能玩上小游戏，会迎头赶上，无形中提高了他们的操作水平。
四、结束语
总之，教师要尊重每一个学生，把每一个学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异；能根据学生的具体情况，教育到每一位学生；能兼顾到每一位学生，使每一个学生都在原有基础上得到最大限度的发展；相信“人人成功，人人成星”，让每一个孩子在信息技术课堂学习中找到自信，找到乐趣。
参考文献：
[1]郑恩.探索小学信息技术课堂教学新模式[J].湖北成人教育学院学报，2012（01）.
[2]李丽霞.注重能力培养 提高信息素养——小学信息技术课堂教学方法探索[D].福建教育学院学报，2016（06）.