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[摘 要]广东省佛山市荣山中学用“以德启智,多元发展”的理念作为内驱力,同时构建“校本研修机制”体系作为外驱力,有效地将理念践行和机制探索相结合,从内在思想和外部环境同时促进教师的专业成长。
[关键词]理念;机制;专业成长;教师发展
一、用“以德启智,
多元发展”理念激发教师的专业成长
广东省佛山市荣山中学(以下简称荣山中学)在多年规范办学的基础上,凝炼并遵循“以德启智,多元发展”的办学理念,致力于用理念激活教师职业提升的内在发展需求。
1.坚定教育信念是教师专业成长的指路明灯
教育信念是教育者在自己的本职工作岗位上,无论是思想层面或情感方面和行为领域的自觉自愿、持之以恒地做平常事的定力,坚韧不拔地克服困难的毅力,从而成就远见卓识的洞察力,不断提高改革求新的创造力。所以,教师坚持做好每天必须做到的事不仅是一种良好的职业习惯,也体现了一种坚定的教育信念。如每一次精心地准备教案,每一次认真地进行教科研活动,每一次站在讲台前不厌其烦、耐心细致地讲解学生不懂的问题,每一次与学生在作业本上煞费苦心的无声交流,每一次和学生的促膝长谈,每一次积极地为提高自己的专业能力而努力学习,每一次因学生的成长、成熟、成人带来的欣慰……在教中感悟,在学中提升。
2.抓住关键期是教师专业成长的内在要素
教师的专业成长在刚开始工作的前几年尤其重要。教师要用实际行动来践行自己的理想信念。比如,会一遍又一遍地将成功班主任和优秀教师的案例进行分析;会一次又一次地开发并完善自己的教学设计及课堂教学;不错过任何一次学习机会,不缺席每一次的教学技能比赛;积极学习管理班级和课堂的教育教学方法和技巧;随时记录下在教学过程中发生的点滴事件,等等。这样,教师们通过持续不断的努力,积极学习同行们的优点,不断受到外部积极因素的影响,使教育理念、教学管理、教研意识、教育教学水平均获得全新的发展,很快就能适应教育教学的基本需要。同时,他们又在知识、能力结构领域不断地加以拓宽,在精神层面也得以全面升华。这样,教师就能很快形成自己独特的教育教学风格。
3.提高教学艺术是教师专业成长的更高追求
教师课堂教学的艺术,源于平时对教学经验的日积月累,对教学细节的敏锐洞察,对教育规律的认真把握以及师生情感的真切融合。如从高一新生入学就开始培养他们良好的学习行为习惯,塑造他们刻苦、正直、自律、诚信的坚毅品格,教育他们勇于担当时代赋予的责任,激励他们确立崇高的理想信念。同时,教师要在学生的学习方法上加以指导和引导,使学生学会主动发现问题、主动提出问题,建立演绎、归纳推理及批判性和创造性的思维方式,提高综合分析能力和决策能力,最终找到解决问题的合理方法,等等。这些教育教学理念,要贯穿于每一位学生的整个高中生活,要链接在每一位教师课堂教学生涯的始终,与深化教育改革同步,与推进时代发展同行,达到相互促进的目的,不断提升教师教育教学专业化水平。
4.拥有教育情怀是教师专业成长的至高境界
笔者所理解的教育情怀,是师者对教育教学事业的专注、执着以及对学生的倾心与热爱。教师在课堂上要以传递师德为魂,以师生沟通为魄;以立德树人为经,以培养学科素养和核心习惯为纬,打造灵动活泼的“生命课堂”。同时,要让每一位学生通过课上、课下的学习,具备严谨踏实的治学态度、高情远致的信念品格、明晰多维的思辨能力、切实可行的理想追求和海纳百川的气质修养。为了能够更好地教导学生,教师要掌握必备的基础知识,提升自己的学习能力和其他关键能力,培养学科素养,体现自身的核心价值,以增强学生前行在今后人生道路上的核心素养。拥有教育情怀也会促使教师在专业化成长的道路上越走越宽。
二、构建“校本研修机制”体系,
指导教师专业成长
荣山中学遵循学校办学理念,不断探寻和实践用机制引领教师,使教师在专业成长过程中赢得职业尊严,实现生命价值,从而促进学生身心健康发展。
1.搭建教育教学技能大比武的舞台
学校教师的平均年龄43岁,教师年龄的“老化”和职业生涯的“无欲无求”,是制约学校可持续发展的瓶颈。学校针对这种实际情况,首先制订和完善了各种与学科、德育相关的比赛规则和制度,再在科组、年级组、备课组和班主任中开展各项活动和比赛。学校设有示范科组创建活动,如数学和体育科组在2016年双双荣获佛山市优秀示范科组称号。开展教师同备一节课、同上一节课、同评一节课的“磨课”活动,通过教学公开周向区内同行和学生家长展示教师“磨课”的成果。进行校级评先培优活动、书法功底大比拼活动,举办青年教师“引课”比赛、课堂教学设计竞赛、学科基本功比武和课件制作评比等一系列教学技能比赛活动。学校还在校级评比的基础上选拔优秀教师积极参加区级、市级、省级的各项比赛活动和“一师一优课、一课一名师”的网上晒课活动,并曾获得各级各类比赛的一等奖。这一系列举措,使备课组、科组、年级组和班主任都“动”起来了,使得教师在教育教学思想的交流与碰撞中不断成长并走向成熟。
另外,学校还很重视校际交流,使教师在“千校扶千校”的活動中、到支教学校帮扶的实践中、在与名校牵手的过程中以及与高校的对接交往中,增长见识,开阔眼界,拓展领域。
2.建立教师专业化发展个人成长档案
叶澜教授说过:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。的确,一个教师如果不能对自己过去的教育教学行为进行认真细致的反省、深思和总结,不能对未来的教育教学行为进行规划,就不能发扬自己的优点和克服自己的缺点。
基于此,荣山中学在建立教师职业发展个人成长档案时,遵循名师带动普通教师、科组、年级组互动以及骨干教师、中间教师、青年教师三层联动的规则。名师的规划要求严格、规范、完整,普通教师的规划可先侧重于教师的优势再逐渐加以完善。以此建立典型案例,达到逐步推广、人人过关、个个进步的目的。学校教师职业发展个人成长档案拟规划的内容如下:更新个人简历;制订培训计划;平时养成读书、写学习笔记的习惯;写一篇有新意或有创意的教案、说案、学案,并有中肯的批注;写一篇教育活动案例或教学案例;每学期至少写出三篇有深度的教学反思;每学期至少写一篇经验交流的文章或论文;每学期至少写一篇班主任交流的文章或论文;对大小课题进行总结或撰写论文;每学期至少写一篇课堂实录;多参加培训和教研活动,多听课,多学习、倾听名家的报告和讲座;每学年开设一节优质课;每学期做一次教研活动的中心发言人;每学年将获奖情况归一次类。 3.借力教科研课题的任务驱动
学校以“广东省强师工程”的省级课题——“校本研修机制下提升教师专业发展内驱力的研究”为引擎,建立一系列的市、区、校级子课题的研究体系。学校要求各科组在开设教科研课题时,课题组成员在做课题和解决问题时,要遵循操作性强、指导作用明显的原则。
一是要选择适合本科组实际和能代表本科组特色,或是能诠释学校办学理念,或是在学校发展规划中与该阶段需达到的奋斗目标切合度高的,当然也可以是能体现主持人教育教学风格的科研课题。二是课题主持人要有思想,有号召力、凝聚力和影响力,同时还要具备对典型的教育教学棘手问题及新出现的问题的“会诊能力”。主持人可以是本学科的名师、骨干教师、学科带头人或科组长。三是课题组的常务负责人要有很强的执行力。四是课题组的每一位成员都要有较强的表达能力,如在记录教学反思、编写学案、编辑总结报告、撰写论文、编撰个人专著、编订科组校本教材、制作微课视频、“互联网 教育”的新技术应用等方面均有很强的叙说或阐述能力。通过对教科研课题的研究,使教育理论与教学实践相结合,达到了各展所能、各尽其责的目的,全面推进了教师教育人生的职业化、专业化進程。
4.举办教育故事分享会
学校教师当中,有些是在“关爱学困生”上有独到之处;有些是与“劣迹斑斑的高手”学生“过招”时很有本领;有些是能挖掘出通往高效课堂的途径与方法;有些是能够恰到好处地把控教与学的互动过程,使课堂充满生机和活力;有些是在教学中既有心得体会,也有失误和困惑;有些是学生因教师的教育教导有方而获得了成功的喜悦;有些是因学生本该表现得更出色但结果却不尽如人意而产生了失落、无奈和遗憾;有些是奉献爱心、砥砺前行、感染自己、点燃他人希望的励志故事,等等。所有的这些都激励着教师们,使每一位教师都在教育故事叙事漫谈的“精神大餐”中找到了倾诉交流、分享需求的渠道和平台,也使教师在这些平常的教育事件中透视教育问题和教育规律,不断地提升自己的教育教学技能。
三、结束语
多年来,荣山中学遵循“以德启智,多元发展”的办学理念,在促进学校快速发展的同时,更坚定了教师的教育信念,使教师在成长过程中善于扬长避短,不断发挥自己的特长,不断形成自己独特的教学艺术风格,拥有了坚定不移的教育情怀。这些教育理念的形成激发着教师在专业发展的道路上越走越宽,越走越远。而学校构建的“校本研修机制”体系,又给教师搭建了展示自己才能的舞台,让教师有一个自由的空间记录自己成长的轨迹;同时,让教师在教学中教研,在教研中提升,在提升中与同行分享。这些措施的实施,使教师的专业发展之路愈走愈实。入心的理念,扎根的机制,提高了教师的专业素养,促进了教师的专业成长,也为学生的终身发展提供了保障。
(责任编辑 张慧籽)
[关键词]理念;机制;专业成长;教师发展
一、用“以德启智,
多元发展”理念激发教师的专业成长
广东省佛山市荣山中学(以下简称荣山中学)在多年规范办学的基础上,凝炼并遵循“以德启智,多元发展”的办学理念,致力于用理念激活教师职业提升的内在发展需求。
1.坚定教育信念是教师专业成长的指路明灯
教育信念是教育者在自己的本职工作岗位上,无论是思想层面或情感方面和行为领域的自觉自愿、持之以恒地做平常事的定力,坚韧不拔地克服困难的毅力,从而成就远见卓识的洞察力,不断提高改革求新的创造力。所以,教师坚持做好每天必须做到的事不仅是一种良好的职业习惯,也体现了一种坚定的教育信念。如每一次精心地准备教案,每一次认真地进行教科研活动,每一次站在讲台前不厌其烦、耐心细致地讲解学生不懂的问题,每一次与学生在作业本上煞费苦心的无声交流,每一次和学生的促膝长谈,每一次积极地为提高自己的专业能力而努力学习,每一次因学生的成长、成熟、成人带来的欣慰……在教中感悟,在学中提升。
2.抓住关键期是教师专业成长的内在要素
教师的专业成长在刚开始工作的前几年尤其重要。教师要用实际行动来践行自己的理想信念。比如,会一遍又一遍地将成功班主任和优秀教师的案例进行分析;会一次又一次地开发并完善自己的教学设计及课堂教学;不错过任何一次学习机会,不缺席每一次的教学技能比赛;积极学习管理班级和课堂的教育教学方法和技巧;随时记录下在教学过程中发生的点滴事件,等等。这样,教师们通过持续不断的努力,积极学习同行们的优点,不断受到外部积极因素的影响,使教育理念、教学管理、教研意识、教育教学水平均获得全新的发展,很快就能适应教育教学的基本需要。同时,他们又在知识、能力结构领域不断地加以拓宽,在精神层面也得以全面升华。这样,教师就能很快形成自己独特的教育教学风格。
3.提高教学艺术是教师专业成长的更高追求
教师课堂教学的艺术,源于平时对教学经验的日积月累,对教学细节的敏锐洞察,对教育规律的认真把握以及师生情感的真切融合。如从高一新生入学就开始培养他们良好的学习行为习惯,塑造他们刻苦、正直、自律、诚信的坚毅品格,教育他们勇于担当时代赋予的责任,激励他们确立崇高的理想信念。同时,教师要在学生的学习方法上加以指导和引导,使学生学会主动发现问题、主动提出问题,建立演绎、归纳推理及批判性和创造性的思维方式,提高综合分析能力和决策能力,最终找到解决问题的合理方法,等等。这些教育教学理念,要贯穿于每一位学生的整个高中生活,要链接在每一位教师课堂教学生涯的始终,与深化教育改革同步,与推进时代发展同行,达到相互促进的目的,不断提升教师教育教学专业化水平。
4.拥有教育情怀是教师专业成长的至高境界
笔者所理解的教育情怀,是师者对教育教学事业的专注、执着以及对学生的倾心与热爱。教师在课堂上要以传递师德为魂,以师生沟通为魄;以立德树人为经,以培养学科素养和核心习惯为纬,打造灵动活泼的“生命课堂”。同时,要让每一位学生通过课上、课下的学习,具备严谨踏实的治学态度、高情远致的信念品格、明晰多维的思辨能力、切实可行的理想追求和海纳百川的气质修养。为了能够更好地教导学生,教师要掌握必备的基础知识,提升自己的学习能力和其他关键能力,培养学科素养,体现自身的核心价值,以增强学生前行在今后人生道路上的核心素养。拥有教育情怀也会促使教师在专业化成长的道路上越走越宽。
二、构建“校本研修机制”体系,
指导教师专业成长
荣山中学遵循学校办学理念,不断探寻和实践用机制引领教师,使教师在专业成长过程中赢得职业尊严,实现生命价值,从而促进学生身心健康发展。
1.搭建教育教学技能大比武的舞台
学校教师的平均年龄43岁,教师年龄的“老化”和职业生涯的“无欲无求”,是制约学校可持续发展的瓶颈。学校针对这种实际情况,首先制订和完善了各种与学科、德育相关的比赛规则和制度,再在科组、年级组、备课组和班主任中开展各项活动和比赛。学校设有示范科组创建活动,如数学和体育科组在2016年双双荣获佛山市优秀示范科组称号。开展教师同备一节课、同上一节课、同评一节课的“磨课”活动,通过教学公开周向区内同行和学生家长展示教师“磨课”的成果。进行校级评先培优活动、书法功底大比拼活动,举办青年教师“引课”比赛、课堂教学设计竞赛、学科基本功比武和课件制作评比等一系列教学技能比赛活动。学校还在校级评比的基础上选拔优秀教师积极参加区级、市级、省级的各项比赛活动和“一师一优课、一课一名师”的网上晒课活动,并曾获得各级各类比赛的一等奖。这一系列举措,使备课组、科组、年级组和班主任都“动”起来了,使得教师在教育教学思想的交流与碰撞中不断成长并走向成熟。
另外,学校还很重视校际交流,使教师在“千校扶千校”的活動中、到支教学校帮扶的实践中、在与名校牵手的过程中以及与高校的对接交往中,增长见识,开阔眼界,拓展领域。
2.建立教师专业化发展个人成长档案
叶澜教授说过:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。的确,一个教师如果不能对自己过去的教育教学行为进行认真细致的反省、深思和总结,不能对未来的教育教学行为进行规划,就不能发扬自己的优点和克服自己的缺点。
基于此,荣山中学在建立教师职业发展个人成长档案时,遵循名师带动普通教师、科组、年级组互动以及骨干教师、中间教师、青年教师三层联动的规则。名师的规划要求严格、规范、完整,普通教师的规划可先侧重于教师的优势再逐渐加以完善。以此建立典型案例,达到逐步推广、人人过关、个个进步的目的。学校教师职业发展个人成长档案拟规划的内容如下:更新个人简历;制订培训计划;平时养成读书、写学习笔记的习惯;写一篇有新意或有创意的教案、说案、学案,并有中肯的批注;写一篇教育活动案例或教学案例;每学期至少写出三篇有深度的教学反思;每学期至少写一篇经验交流的文章或论文;每学期至少写一篇班主任交流的文章或论文;对大小课题进行总结或撰写论文;每学期至少写一篇课堂实录;多参加培训和教研活动,多听课,多学习、倾听名家的报告和讲座;每学年开设一节优质课;每学期做一次教研活动的中心发言人;每学年将获奖情况归一次类。 3.借力教科研课题的任务驱动
学校以“广东省强师工程”的省级课题——“校本研修机制下提升教师专业发展内驱力的研究”为引擎,建立一系列的市、区、校级子课题的研究体系。学校要求各科组在开设教科研课题时,课题组成员在做课题和解决问题时,要遵循操作性强、指导作用明显的原则。
一是要选择适合本科组实际和能代表本科组特色,或是能诠释学校办学理念,或是在学校发展规划中与该阶段需达到的奋斗目标切合度高的,当然也可以是能体现主持人教育教学风格的科研课题。二是课题主持人要有思想,有号召力、凝聚力和影响力,同时还要具备对典型的教育教学棘手问题及新出现的问题的“会诊能力”。主持人可以是本学科的名师、骨干教师、学科带头人或科组长。三是课题组的常务负责人要有很强的执行力。四是课题组的每一位成员都要有较强的表达能力,如在记录教学反思、编写学案、编辑总结报告、撰写论文、编撰个人专著、编订科组校本教材、制作微课视频、“互联网 教育”的新技术应用等方面均有很强的叙说或阐述能力。通过对教科研课题的研究,使教育理论与教学实践相结合,达到了各展所能、各尽其责的目的,全面推进了教师教育人生的职业化、专业化進程。
4.举办教育故事分享会
学校教师当中,有些是在“关爱学困生”上有独到之处;有些是与“劣迹斑斑的高手”学生“过招”时很有本领;有些是能挖掘出通往高效课堂的途径与方法;有些是能够恰到好处地把控教与学的互动过程,使课堂充满生机和活力;有些是在教学中既有心得体会,也有失误和困惑;有些是学生因教师的教育教导有方而获得了成功的喜悦;有些是因学生本该表现得更出色但结果却不尽如人意而产生了失落、无奈和遗憾;有些是奉献爱心、砥砺前行、感染自己、点燃他人希望的励志故事,等等。所有的这些都激励着教师们,使每一位教师都在教育故事叙事漫谈的“精神大餐”中找到了倾诉交流、分享需求的渠道和平台,也使教师在这些平常的教育事件中透视教育问题和教育规律,不断地提升自己的教育教学技能。
三、结束语
多年来,荣山中学遵循“以德启智,多元发展”的办学理念,在促进学校快速发展的同时,更坚定了教师的教育信念,使教师在成长过程中善于扬长避短,不断发挥自己的特长,不断形成自己独特的教学艺术风格,拥有了坚定不移的教育情怀。这些教育理念的形成激发着教师在专业发展的道路上越走越宽,越走越远。而学校构建的“校本研修机制”体系,又给教师搭建了展示自己才能的舞台,让教师有一个自由的空间记录自己成长的轨迹;同时,让教师在教学中教研,在教研中提升,在提升中与同行分享。这些措施的实施,使教师的专业发展之路愈走愈实。入心的理念,扎根的机制,提高了教师的专业素养,促进了教师的专业成长,也为学生的终身发展提供了保障。
(责任编辑 张慧籽)