论文部分内容阅读
当今信息时代，网络技术对于教育，尤其是外语教育，已越来越彰显出其强大的生命力。网络技术正以一种崭新的教学方法和学习方法为我们的教育改革注入新的内涵，对传统的教学内容、教学方式和评价标准等系列问题带来强力的冲击。其中，基于网络的自主学习已成为网络环境下学生的主要学习方式，正确认识网络环境下的自主学习，协调教与学，有助于推动现代教育的健康发展。
一、网络自主学习的内涵和理论基础
Ｈｏｌｉｃ认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
建构主义为以学生为中心的网络英语自主学习模式提供了丰富的理论基础。建构主义学习理论认为，学习是自主获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习策略，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生了很大的变化。
网络能够给学生提供逼真、生动的语言学习和交流环境，全面调动学生的视、听、触等感官，提高学生学习语言的兴趣、积极性和主动性，使学生个性化自主学习模式的构建获得实现。网络自主学习体现了学生主体论的教学思想，提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，和整个学习过程的中心。
二、网络环境为英语自主学习创造了前所未有的机遇
网络学习环境具有传统课堂所没有的优越性，即良好的开放性、广域性和交互性。学生完全不受时空的限制，可随时随地进入虚拟课堂学习，师生之间及生生之间的交流通过信息技术来进行。整个教学环境处于自然的、友好的、开放的状态。另外，这一环境资源丰富，信息海量。学生可在网上随意流览、下载和上传，充分发挥其主观能动性，使网络成为展示其创造性工作的媒体。网络环境对英语自主学习来说，其潜在优势主要体现在下述几个方面。
1．课堂教学的延伸
网络环境下，教学是一个不断扩展的概念。互联网为语言教学提供了取之不尽、用之不竭的宝贵资料。在线直播或下载的音频及视频信息，可为学生提供内容丰富的录像材料和模拟生活情境，使学生有机会更多地接触地地道道的英语，这非常有利于学生对语言的理解和输入。当今所设计的教学材料，包括教科书，一般都会提供相关自主学习网站，将文字、图片、声音、视频、图像等媒体有机地联系在一起，从而使学生的学习处于色彩、声音以及影像等多渠道输入的综合环境中，激发学生的浓厚学习兴趣，提高语言习得的效率。因此，学生可以在网络环境下开展自主学习以弥补课堂教学的不足。
学生都可以通过网络自主学习预习查阅课文中的重点词汇、语言点、习惯用语，互联网上都会提供详尽的中英文解释、例句及声音和图片；而对于各种文化背景，网络更会搜集最全面、最直观、最准确的信息。此外，学生可以借助聊天室，Ｅ－ｍａｉｌ等手段直接接触英语本族语学生以培养英语交际和思维能力，Ｅ－ｍａｉｌ和在线聊天最大的优点是可以鼓励一些内向、有学习焦虑的学生进行有意义的互动和交流。
2．提高效率发展个性
网络最突出的特点是图文并茂，它改变了过去单一文字或孤立静止图形传递的局面，以利用学生各种感官进行学习为出发点，激发学生全身反应，在直观性、趣味性和富有感染力的情境下，通过观其形、辨其色、听其声、会其意、记其义、发其音来整体地学习英语，更好地理解和感受语言。
网络自主学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习和自己喜欢的学习模式，学生在这样的交互式学习环境中从被动接受变为主动参与，从而提高学习的自信心和主动性。
3．与时俱进，优化语言学习资源
网络传输是一个动态过程，网络上的信息流每时每刻都在即时更新；网络突破了空间上的限制，以网络为依托，各学校在教学活动中可以实行高度的资源共享，互通有无，取长补短。
在传统教学中，由于信息渠道不畅以及个人精力有限，每个教师掌握的信息和资料有限，因此在课程安排时捉襟见肘，以至于课程内容缺乏新意，教学手段简单机械。网络环境下的自主学习恰好能解决这一问题。
三、网络自主学习所面临的挑战和困难
1．优质资源缺乏，掌握教育技术的教师不足
目前，虽然学校大多配备多媒体网络教室，但是适合网络自主学习的优质资源并不多，尚不能贯彻网络教学思想和方法，体现不出语言在线学习的特点。有些网站甚至是一种课本的搬家形式，只提供了文本资料，而没有创设一种交互环境，失去了网络学习的作用，把网络仅当作是一种简单媒体的文本播放。
网络的功能是强大的，需要在教学中去设计、开发，网络的资源是浩瀚的，需要教师指导学生学习与利用。但有些教师还不能掌握信息技术的操作和使用，还没有转变传统的教育思想和观念，信息化教学的质量和效益还不高，信息技术没有真正与学科整合在一起；有些教师对网络知识了解甚少，对网络教学接纳根本没有思想准备。这些现象使得教师在网络面前束手无策，只能望洋兴叹。在这种状况下，网络教学的特性根本体现不出来。
网络环境下新的教学理念与教学方法要取得进展和成效，教师必须掌握先进的信息技术，紧紧围绕培养学生创新精神和实践能力这一中心，灵活运用网络资源，合理设计教学内容，对传统的教学模式进行重新建构，网络环境下的研究性学习是教师与学生共同提高、共同进步的过程。
2．学生自主意识缺乏，学习策略掌握运用不佳
千年的传统教育一直恪守“以教师为中心”的教学模式，强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。结果，在网络自主学习中，面对“中心”的转移，角色的转换，手握“主控”权的学生反而感到茫然彷徨，不知该如何行使自己的自主权。总之，有些学生依赖性强，不会也不愿自学。
自主学习的顺利开展还要取决于学生计划、监控和调节自己学习过程的策略，即学生自己制定学习计划，引导、督促自己的学习，并及时评估自己的学习过程，以便调整学习，达到预期的目标。网络学习中学生普遍缺乏这一能力。
网络信息的丰富和获取的便捷一方面为学生的学习提供了方便，另一方面也给自制力差、自我监控能力不强的学生带来了困难，使之偏离学习的方向、降低学习的效率；同时受网络不良信息的影响，迷失于网络虚拟空间不能自拔。而且，网络学习没有课堂学习的紧张感及教师的督促与检查，面对的多是电子资料，很容易使学习者忽视自我指导，懒于动手和动口，把多感官参与的学习简单化为单一的浏览网页信息，从而降低了学习效率。最后，在自主学习中，多数学生，不善于也不主动在学习的每一个环节进行自我评价，不能及时验证学习结果，不能及时发现和解决学习中的问题，影响了学习效果。
面对网络信息技术的发展，变革传统的教学模式，积极进行创新已刻不容缓。网络自主学习为语言教学的发展提供了新的思路，然而，任何事物都有两面，网络同样存在其不足之处。因此，在网络环境下构建教学创新模式，一方面必须注意将传统的课堂教学和网络教学有机结合起来，通过课堂教学的人际交流和网络强大的辅助功能提高教学效率；另一方面，教师必须努力提高自身的计算机水平和网络应用管理能力，对学生加以正确的指导和帮助。
参考文献
［1］ Ａｌｉｐａｎａｈｉ，Ｆ．Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ａｎｄ ＥＦｌ Ｒｅａｄｉｎｇ ｃｌａｓｓｅｓ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｉｎ Ｃｈｉｎａ．2005（4）．
［2］ Ｌｅｅ，Ｋｕａｎｇ－ｗｕ 2000．Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅｒｓ＇Ｂａｒｒｉｅｒ ｔｏ ｔｈｅ Ｕｓｅ ｏｆ ＣＡＬＬ．Ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｎｅｔ ＴＥＳＬ Ｊｏｕｒｎａｌ，Ｖｏｌ．ＶＩ，Ｎｏ．12．
［3］ 冯觉华，张良军．大学英语计算机辅助教学改革试验．中国英语教学，2005（4）．
［4］ 秦勉．网络环境下口译教学模式的创新思考．外语研究，2005（3）．
（责任编辑付一静）
一、网络自主学习的内涵和理论基础
Ｈｏｌｉｃ认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
建构主义为以学生为中心的网络英语自主学习模式提供了丰富的理论基础。建构主义学习理论认为，学习是自主获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习策略，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生了很大的变化。
网络能够给学生提供逼真、生动的语言学习和交流环境，全面调动学生的视、听、触等感官，提高学生学习语言的兴趣、积极性和主动性，使学生个性化自主学习模式的构建获得实现。网络自主学习体现了学生主体论的教学思想，提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，和整个学习过程的中心。
二、网络环境为英语自主学习创造了前所未有的机遇
网络学习环境具有传统课堂所没有的优越性，即良好的开放性、广域性和交互性。学生完全不受时空的限制，可随时随地进入虚拟课堂学习，师生之间及生生之间的交流通过信息技术来进行。整个教学环境处于自然的、友好的、开放的状态。另外，这一环境资源丰富，信息海量。学生可在网上随意流览、下载和上传，充分发挥其主观能动性，使网络成为展示其创造性工作的媒体。网络环境对英语自主学习来说，其潜在优势主要体现在下述几个方面。
1．课堂教学的延伸
网络环境下，教学是一个不断扩展的概念。互联网为语言教学提供了取之不尽、用之不竭的宝贵资料。在线直播或下载的音频及视频信息，可为学生提供内容丰富的录像材料和模拟生活情境，使学生有机会更多地接触地地道道的英语，这非常有利于学生对语言的理解和输入。当今所设计的教学材料，包括教科书，一般都会提供相关自主学习网站，将文字、图片、声音、视频、图像等媒体有机地联系在一起，从而使学生的学习处于色彩、声音以及影像等多渠道输入的综合环境中，激发学生的浓厚学习兴趣，提高语言习得的效率。因此，学生可以在网络环境下开展自主学习以弥补课堂教学的不足。
学生都可以通过网络自主学习预习查阅课文中的重点词汇、语言点、习惯用语，互联网上都会提供详尽的中英文解释、例句及声音和图片；而对于各种文化背景，网络更会搜集最全面、最直观、最准确的信息。此外，学生可以借助聊天室，Ｅ－ｍａｉｌ等手段直接接触英语本族语学生以培养英语交际和思维能力，Ｅ－ｍａｉｌ和在线聊天最大的优点是可以鼓励一些内向、有学习焦虑的学生进行有意义的互动和交流。
2．提高效率发展个性
网络最突出的特点是图文并茂，它改变了过去单一文字或孤立静止图形传递的局面，以利用学生各种感官进行学习为出发点，激发学生全身反应，在直观性、趣味性和富有感染力的情境下，通过观其形、辨其色、听其声、会其意、记其义、发其音来整体地学习英语，更好地理解和感受语言。
网络自主学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习和自己喜欢的学习模式，学生在这样的交互式学习环境中从被动接受变为主动参与，从而提高学习的自信心和主动性。
3．与时俱进，优化语言学习资源
网络传输是一个动态过程，网络上的信息流每时每刻都在即时更新；网络突破了空间上的限制，以网络为依托，各学校在教学活动中可以实行高度的资源共享，互通有无，取长补短。
在传统教学中，由于信息渠道不畅以及个人精力有限，每个教师掌握的信息和资料有限，因此在课程安排时捉襟见肘，以至于课程内容缺乏新意，教学手段简单机械。网络环境下的自主学习恰好能解决这一问题。
三、网络自主学习所面临的挑战和困难
1．优质资源缺乏，掌握教育技术的教师不足
目前，虽然学校大多配备多媒体网络教室，但是适合网络自主学习的优质资源并不多，尚不能贯彻网络教学思想和方法，体现不出语言在线学习的特点。有些网站甚至是一种课本的搬家形式，只提供了文本资料，而没有创设一种交互环境，失去了网络学习的作用，把网络仅当作是一种简单媒体的文本播放。
网络的功能是强大的，需要在教学中去设计、开发，网络的资源是浩瀚的，需要教师指导学生学习与利用。但有些教师还不能掌握信息技术的操作和使用，还没有转变传统的教育思想和观念，信息化教学的质量和效益还不高，信息技术没有真正与学科整合在一起；有些教师对网络知识了解甚少，对网络教学接纳根本没有思想准备。这些现象使得教师在网络面前束手无策，只能望洋兴叹。在这种状况下，网络教学的特性根本体现不出来。
网络环境下新的教学理念与教学方法要取得进展和成效，教师必须掌握先进的信息技术，紧紧围绕培养学生创新精神和实践能力这一中心，灵活运用网络资源，合理设计教学内容，对传统的教学模式进行重新建构，网络环境下的研究性学习是教师与学生共同提高、共同进步的过程。
2．学生自主意识缺乏，学习策略掌握运用不佳
千年的传统教育一直恪守“以教师为中心”的教学模式，强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。结果，在网络自主学习中，面对“中心”的转移，角色的转换，手握“主控”权的学生反而感到茫然彷徨，不知该如何行使自己的自主权。总之，有些学生依赖性强，不会也不愿自学。
自主学习的顺利开展还要取决于学生计划、监控和调节自己学习过程的策略，即学生自己制定学习计划，引导、督促自己的学习，并及时评估自己的学习过程，以便调整学习，达到预期的目标。网络学习中学生普遍缺乏这一能力。
网络信息的丰富和获取的便捷一方面为学生的学习提供了方便，另一方面也给自制力差、自我监控能力不强的学生带来了困难，使之偏离学习的方向、降低学习的效率；同时受网络不良信息的影响，迷失于网络虚拟空间不能自拔。而且，网络学习没有课堂学习的紧张感及教师的督促与检查，面对的多是电子资料，很容易使学习者忽视自我指导，懒于动手和动口，把多感官参与的学习简单化为单一的浏览网页信息，从而降低了学习效率。最后，在自主学习中，多数学生，不善于也不主动在学习的每一个环节进行自我评价，不能及时验证学习结果，不能及时发现和解决学习中的问题，影响了学习效果。
面对网络信息技术的发展，变革传统的教学模式，积极进行创新已刻不容缓。网络自主学习为语言教学的发展提供了新的思路，然而，任何事物都有两面，网络同样存在其不足之处。因此，在网络环境下构建教学创新模式，一方面必须注意将传统的课堂教学和网络教学有机结合起来，通过课堂教学的人际交流和网络强大的辅助功能提高教学效率；另一方面，教师必须努力提高自身的计算机水平和网络应用管理能力，对学生加以正确的指导和帮助。
参考文献
［1］ Ａｌｉｐａｎａｈｉ，Ｆ．Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ａｎｄ ＥＦｌ Ｒｅａｄｉｎｇ ｃｌａｓｓｅｓ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｉｎ Ｃｈｉｎａ．2005（4）．
［2］ Ｌｅｅ，Ｋｕａｎｇ－ｗｕ 2000．Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅｒｓ＇Ｂａｒｒｉｅｒ ｔｏ ｔｈｅ Ｕｓｅ ｏｆ ＣＡＬＬ．Ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｎｅｔ ＴＥＳＬ Ｊｏｕｒｎａｌ，Ｖｏｌ．ＶＩ，Ｎｏ．12．
［3］ 冯觉华，张良军．大学英语计算机辅助教学改革试验．中国英语教学，2005（4）．
［4］ 秦勉．网络环境下口译教学模式的创新思考．外语研究，2005（3）．
（责任编辑付一静）