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【摘要】“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。目前，任务驱动式教学模式已被广泛运用到信息技术教学实践中，Flash动画亦是如此，但在具体运用过程中出现了一些问题，本文针对这些问题提出了相关对策，以此来优化Flash动画的教学效果。
【关键词】任务驱动式教学模式；Flash动画教学；应用
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，是建构主义理论在教育教学中的具体应用，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、立体、互动的教学理念。将再现式、灌输式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能够根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和经验提出设想与方案，最后经过实践解决问题。所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务是教师巧妙和精心设计的，蕴含了学生应该掌握的知识与技能。学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
1.在具体应用中所存在的问题
1.1 “任务”设计片面化，缺乏可操作性
有些老师认为“任务驱动”就是让学生完成某项具体的工作或制作某件作品，其实这是由于他们片面的理解了“任务驱动”的含义，忽略了自身的主导作用，也忽略学生综合素养的提升。如：把“导入一张图片”、“下载一个Flash动画”等操作技能作为任务。这样的教学结果势必会使学生的学习放任自流，难以收到应有的成效。而有的教师设计的任务则较难完成，如仅仅在学生学习了输入文字和能对文字进行简单编辑的基础上就要求学生制作“旋转文字”效果，这显然是强人所难，必会打击学生的学习积极性。其实，“任务驱动”教学中的“任务”不是Flash动画制作的学习任务，而是学生能够有效地应用Flash动画制作软件来完成学习任务。这种“任务”的设计，必须目标明确、具体，具有可操作性。
1.2 “任务驱动”统一化，缺乏个体差异性
在“任务驱动”教学中，教师要充分了解学生，因材施教，任何时候学生之间都存在着差异。因此，教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的任务难度应具有层次性。
例如笔者所教的计算机班的学生，他们掌握计算机知识的程度就存在很大差异。如果给他们相同的、中等难度的任务，就可能出现这样的局面：基础扎实且操作熟练的高手很快完成了任务，接下来无事可做；学习一般的学生正好完成任务；而基础较差的学生则很难完成任务。这样，学习一般的学生确实学到了较多的东西，而且能获得一种成功的满足感，增加了对学习Flash动画的兴趣和自信心。但对于高手和那些没完成任务的学生来说，就可能会带来较大的负面影响。有的高手会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒散的习惯。那些没有完成任务的学生则会对Flash动画制作渐渐失去兴趣。这样的教学，整体效果无疑是不理想的。
因此，教师对于任务的设计应面向全体学生，在难度上要有层次性。
1.3 “任务驱动”书本化，缺乏生活情境性
设计的任务应当是学生感兴趣的，贴近学生学习、生活经验和社会实际的。这样，才能充分调动他们的学习积极性和主动性。任务的设计应有广度和深度，要利于探究，能够创新。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前教学内容有关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，可促使学生进行有意义的知识建构。
例如，有位老师在上《图形的填充与编辑》教学内容时，采用的任务是有关德国世界杯标志的。经调查所有得学生都不知道此标志的图案，有的甚至没听说过世界杯。如果采用书本的这个任务去进行“驱动”教学，很多学生就不感兴趣，这样就不能收到好的教学效果。那如果让学生制作本班的班级标志，通过完成这项任务来学习图形的填充与编辑的技能与方法，教学效果将会更好。
1.4 “任务驱动”教学方法僵硬化，缺乏灵活性
所谓“教学有法，教无定法”，任何一种教学方法都有其适用的范围，不可能具有普遍适用性。Flash动画制作教学内容非常丰富，由于内容不同，学生的学习情况不同，可采取的教学方式也会是很丰富的，不应拘泥于一种教学方式。如果在教学中仅仅运用一种教学方式，这必然会使老师限于一种固定的教的套路，使学生限于一种固定的学的套路，就会抑制教师和学生的教与学的积极性和主动性。
2.针对以上存在的问题提出的对策
2.1 设计具有可操作性的任务
Flash动画制作是一门实践性非常强的课程，具有实用性、技巧性和经验性的特点，教师应紧密结合理论与实践进行教学。通常教师对教学内容进行讲解和演示之后，就应是留更多的时间给学生自主操作学习，让他们加深对理论知识的认知和理解。教师在进行“任务设计”时，一定要注重任务的可操作性，设计的任务应遵循“跳一跳，摘到桃”的原则，让学生知道完成一个任务不是那么容易，也并非遥不可及。如果目标任务设计得太小以至于学生不需要努力就能获得成功，这只是一种成功的假象，对学生有害无益；如果目标任务设计得太大，学生难以完成，一旦超出学生所能容忍的最大限度，创设成功的意义就荡然无存。因此，教师设计的任务应具有可操作性。
2.2 遵循学生的特点设计具有层次性的任务
“任务”的设计要注意学生的学习特点个体差异性。不同年龄段的学生，他们接受知识的能力往往不同；不同学习水平的学生，掌握知识所需的时间也不同。因此教师在设计“任务”时，应从学生的实际出发，以学生为主，充分考虑学生现有的知识水平、认知能力以及兴趣特点等，遵循循序渐进、分层教学的原则。如在进行“晨曦动画”效果制作时，要求制作两个“光线”元件以上，对于整体的要求是完成晨曦效果，对于学习突出的学生还可以要求他们在完成制作后，把他们的作品插入到QQ空间中。这就实现了层次性的教学，尊重了学生的个体差异性。
2.3 “任务”设计注重教学情境的创设
在flash动画教学过程中，教师应创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生在真实的情境中进行学习“任务”，使教学变得直观和形象。因此，在Flash动画课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频，以及声音、文字等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发联想、判断，从而加深对问题的理解。如在学习遮罩动画时，老师先展示了两个具有突出代表的遮罩动画：一个是遮罩层动，被遮罩层不动，另一个是被遮罩层动，遮罩层不动。由于图层中的图像，都是学生前几节课中画得比较优秀的作品，因此他们一下就兴奋起来，激动不已。这时，老师及时对学生说：“同学们，这么漂亮的动画效果是怎么做出来的吗，大家学习了今天的遮罩动画就会了。”这就自然而然地进入了教学主题。
2.4 灵活运用多种教学方法构建任务驱动教学模式
例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能很快就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，由于强调独立探索，往往会忽视学习过程中的交流和合作能力的培养。因此，在“任务驱动”的具体教学过程中，只有与其他教学方法灵活结合，才能达到理想的教学效果。
比如可以把“任务驱动”与“合作学习”相结合。它的基本策略是将教学内容精心设计为一系列学生感兴趣的问题或任务，学习者以小组的形式进行学习，各自担当一定角色，以团体成绩及个人的进步和个人对集体的贡献作为评价标准，共同合作以完成某一任务。这不仅有利于促进学生各种认知能力的发展，并有利于学习者学会与他人一起工作的方法与态度，培育团队精神与健康的情感意识与价值观。由于合作学习最后必然有各个小组进行交流汇报，需要把自己的工作成果展示在整个班级面前，所以它既是合作下的竞争，能够激发学生学习的积极性与创造性，也是竞争中的合作，能够培养学生的组织能力、交往能力和宽容、协作精神。
3.注意事项
在“任务驱动”教学模式中，是体现“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导”的原则，虽然是以学生为主体，但并非否认了教师的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。《普通高中技术课程标准（实验）》指出：“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。因此，教师在组织教学时应该注意以下几点。
3.1 科学设计任务
要准确制定学习目标，既不降低要求也不拔高要求，为学生制定的目标还应在教学过程中根据学生的实际情况作相应的调整。
3.2 要做到教学相长
教师和学生的关系应该是和谐的，教学也该是相互学习、相互讨论、相互切磋的过程。教师不能总以一种能者自居的态度面对学生，而应放下架子和学生共同学习，相互合作，最终达到教学相长的目的。
3.3 要注重适时指导
当学生在完成任务的过程中遇到了困难，教师要认真观察并给予及时的指导，多给学生以鼓励。如果遇到的是共性问题，就应提出来大家共同探讨解决，从而突破教学的重难点。
3.4 课后教师要进行适当的效果评价
学生完成了任务，教师就应采取自评、他评、互评相结合的评价方式对学
生的作品进行及时的评价，既让教师了解学生的学习情况，好制定下一次教学设计，更能让学生正确、客观地认识自己和欣赏他人。
参考文献
[1]胡虚怀.计算机公共课任务驱动式教学模式探析[J].云梦期刊,2004(5).
[2]陈佩华.信息技术任务驱动式教学模式运用[J].科研纵横,2009(4).
[3]武爱萍.任务驱动式教学模式的探索[J].信息技术与应用,2006(7).
[4]周敦.中小学信息技术教材教法[M].人民邮电出版社,2007.
作者简介：李茜（1987—），女，侗族，贵州铜仁人，研究方向：信息技术。
【关键词】任务驱动式教学模式；Flash动画教学；应用
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，是建构主义理论在教育教学中的具体应用，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、立体、互动的教学理念。将再现式、灌输式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能够根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和经验提出设想与方案，最后经过实践解决问题。所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务是教师巧妙和精心设计的，蕴含了学生应该掌握的知识与技能。学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
1.在具体应用中所存在的问题
1.1 “任务”设计片面化，缺乏可操作性
有些老师认为“任务驱动”就是让学生完成某项具体的工作或制作某件作品，其实这是由于他们片面的理解了“任务驱动”的含义，忽略了自身的主导作用，也忽略学生综合素养的提升。如：把“导入一张图片”、“下载一个Flash动画”等操作技能作为任务。这样的教学结果势必会使学生的学习放任自流，难以收到应有的成效。而有的教师设计的任务则较难完成，如仅仅在学生学习了输入文字和能对文字进行简单编辑的基础上就要求学生制作“旋转文字”效果，这显然是强人所难，必会打击学生的学习积极性。其实，“任务驱动”教学中的“任务”不是Flash动画制作的学习任务，而是学生能够有效地应用Flash动画制作软件来完成学习任务。这种“任务”的设计，必须目标明确、具体，具有可操作性。
1.2 “任务驱动”统一化，缺乏个体差异性
在“任务驱动”教学中，教师要充分了解学生，因材施教，任何时候学生之间都存在着差异。因此，教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的任务难度应具有层次性。
例如笔者所教的计算机班的学生，他们掌握计算机知识的程度就存在很大差异。如果给他们相同的、中等难度的任务，就可能出现这样的局面：基础扎实且操作熟练的高手很快完成了任务，接下来无事可做；学习一般的学生正好完成任务；而基础较差的学生则很难完成任务。这样，学习一般的学生确实学到了较多的东西，而且能获得一种成功的满足感，增加了对学习Flash动画的兴趣和自信心。但对于高手和那些没完成任务的学生来说，就可能会带来较大的负面影响。有的高手会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒散的习惯。那些没有完成任务的学生则会对Flash动画制作渐渐失去兴趣。这样的教学，整体效果无疑是不理想的。
因此，教师对于任务的设计应面向全体学生，在难度上要有层次性。
1.3 “任务驱动”书本化，缺乏生活情境性
设计的任务应当是学生感兴趣的，贴近学生学习、生活经验和社会实际的。这样，才能充分调动他们的学习积极性和主动性。任务的设计应有广度和深度，要利于探究，能够创新。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前教学内容有关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，可促使学生进行有意义的知识建构。
例如，有位老师在上《图形的填充与编辑》教学内容时，采用的任务是有关德国世界杯标志的。经调查所有得学生都不知道此标志的图案，有的甚至没听说过世界杯。如果采用书本的这个任务去进行“驱动”教学，很多学生就不感兴趣，这样就不能收到好的教学效果。那如果让学生制作本班的班级标志，通过完成这项任务来学习图形的填充与编辑的技能与方法，教学效果将会更好。
1.4 “任务驱动”教学方法僵硬化，缺乏灵活性
所谓“教学有法，教无定法”，任何一种教学方法都有其适用的范围，不可能具有普遍适用性。Flash动画制作教学内容非常丰富，由于内容不同，学生的学习情况不同，可采取的教学方式也会是很丰富的，不应拘泥于一种教学方式。如果在教学中仅仅运用一种教学方式，这必然会使老师限于一种固定的教的套路，使学生限于一种固定的学的套路，就会抑制教师和学生的教与学的积极性和主动性。
2.针对以上存在的问题提出的对策
2.1 设计具有可操作性的任务
Flash动画制作是一门实践性非常强的课程，具有实用性、技巧性和经验性的特点，教师应紧密结合理论与实践进行教学。通常教师对教学内容进行讲解和演示之后，就应是留更多的时间给学生自主操作学习，让他们加深对理论知识的认知和理解。教师在进行“任务设计”时，一定要注重任务的可操作性，设计的任务应遵循“跳一跳，摘到桃”的原则，让学生知道完成一个任务不是那么容易，也并非遥不可及。如果目标任务设计得太小以至于学生不需要努力就能获得成功，这只是一种成功的假象，对学生有害无益；如果目标任务设计得太大，学生难以完成，一旦超出学生所能容忍的最大限度，创设成功的意义就荡然无存。因此，教师设计的任务应具有可操作性。
2.2 遵循学生的特点设计具有层次性的任务
“任务”的设计要注意学生的学习特点个体差异性。不同年龄段的学生，他们接受知识的能力往往不同；不同学习水平的学生，掌握知识所需的时间也不同。因此教师在设计“任务”时，应从学生的实际出发，以学生为主，充分考虑学生现有的知识水平、认知能力以及兴趣特点等，遵循循序渐进、分层教学的原则。如在进行“晨曦动画”效果制作时，要求制作两个“光线”元件以上，对于整体的要求是完成晨曦效果，对于学习突出的学生还可以要求他们在完成制作后，把他们的作品插入到QQ空间中。这就实现了层次性的教学，尊重了学生的个体差异性。
2.3 “任务”设计注重教学情境的创设
在flash动画教学过程中，教师应创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生在真实的情境中进行学习“任务”，使教学变得直观和形象。因此，在Flash动画课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频，以及声音、文字等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发联想、判断，从而加深对问题的理解。如在学习遮罩动画时，老师先展示了两个具有突出代表的遮罩动画：一个是遮罩层动，被遮罩层不动，另一个是被遮罩层动，遮罩层不动。由于图层中的图像，都是学生前几节课中画得比较优秀的作品，因此他们一下就兴奋起来，激动不已。这时，老师及时对学生说：“同学们，这么漂亮的动画效果是怎么做出来的吗，大家学习了今天的遮罩动画就会了。”这就自然而然地进入了教学主题。
2.4 灵活运用多种教学方法构建任务驱动教学模式
例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能很快就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，由于强调独立探索，往往会忽视学习过程中的交流和合作能力的培养。因此，在“任务驱动”的具体教学过程中，只有与其他教学方法灵活结合，才能达到理想的教学效果。
比如可以把“任务驱动”与“合作学习”相结合。它的基本策略是将教学内容精心设计为一系列学生感兴趣的问题或任务，学习者以小组的形式进行学习，各自担当一定角色，以团体成绩及个人的进步和个人对集体的贡献作为评价标准，共同合作以完成某一任务。这不仅有利于促进学生各种认知能力的发展，并有利于学习者学会与他人一起工作的方法与态度，培育团队精神与健康的情感意识与价值观。由于合作学习最后必然有各个小组进行交流汇报，需要把自己的工作成果展示在整个班级面前，所以它既是合作下的竞争，能够激发学生学习的积极性与创造性，也是竞争中的合作，能够培养学生的组织能力、交往能力和宽容、协作精神。
3.注意事项
在“任务驱动”教学模式中，是体现“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导”的原则，虽然是以学生为主体，但并非否认了教师的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。《普通高中技术课程标准（实验）》指出：“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。因此，教师在组织教学时应该注意以下几点。
3.1 科学设计任务
要准确制定学习目标，既不降低要求也不拔高要求，为学生制定的目标还应在教学过程中根据学生的实际情况作相应的调整。
3.2 要做到教学相长
教师和学生的关系应该是和谐的，教学也该是相互学习、相互讨论、相互切磋的过程。教师不能总以一种能者自居的态度面对学生，而应放下架子和学生共同学习，相互合作，最终达到教学相长的目的。
3.3 要注重适时指导
当学生在完成任务的过程中遇到了困难，教师要认真观察并给予及时的指导，多给学生以鼓励。如果遇到的是共性问题，就应提出来大家共同探讨解决，从而突破教学的重难点。
3.4 课后教师要进行适当的效果评价
学生完成了任务，教师就应采取自评、他评、互评相结合的评价方式对学
生的作品进行及时的评价，既让教师了解学生的学习情况，好制定下一次教学设计，更能让学生正确、客观地认识自己和欣赏他人。
参考文献
[1]胡虚怀.计算机公共课任务驱动式教学模式探析[J].云梦期刊,2004(5).
[2]陈佩华.信息技术任务驱动式教学模式运用[J].科研纵横,2009(4).
[3]武爱萍.任务驱动式教学模式的探索[J].信息技术与应用,2006(7).
[4]周敦.中小学信息技术教材教法[M].人民邮电出版社,2007.
作者简介：李茜（1987—），女，侗族，贵州铜仁人，研究方向：信息技术。