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[摘 要] 英语学习中学生出错是正常的，而对于英语错误，学生和教师都应该意识到纠错学习的重要性，了解到纠错学习中存在的问题。同时教师采取对策有效指导学生进行纠错学习。
[关键词] 纠错本 分析原因 整理归纳 坚持督促
在英语教学中，教师经常会发现：对于再次出现的原题或原题的变形，很多学生依然难以正确地完成，甚至讲过多遍的题目，学生也没有完全吃透。对于这种现象，我不断地在反思。我认为在教学中我们教师更多地强调了“教”---教知识点，教延伸，教拓展；但是却忽视了学生的“学”---忽视了学生对题目的自我反思，分析和总结。英语学习中出现错误是在所难免的，但是在面对这些错误时，我们应该有所作为。泰戈尔哲理诗中有一句名言“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”错误本身就是一种资源。研究表明，只要积极正视自身的错误，而且进行行之有效的错误管理，就能够收到事半功倍的效果。如果学生能将考试或习题中出现的错题整理下来并做好分析总结以及复习反思，那么以后发生错误的概率就会减少。尤其在时间紧迫的高三复习中，坚持不懈地纠错将为复习带来可喜的效果。
一、关于纠错存在的问题
在整理纠错的过程中，有的学生没有意识到纠错的重要性，只是在试卷上相关题目旁边标注一下；有的学生将所有出错的题目都抄下来，仅仅是为了完成任务而做，费时又费力，且没有效果，忽视了纠错本建立的目的；有学生纠错时仅仅将答案复制在纠错本上，上面没有任何的注解或拓展。有的学生只记知识类错误，无视技能类和策略类问题，而且也不做分析或反思；大部分学生整理纠错后难得复习纠错本；几乎所有学生都不愿就错题进行相互交流。
二、树立正确的纠错观念
首先教师应该引导学生树立纠错的意识，要意识到建立纠错本的价值。只有在教师充分重视的基础上，纠错本的作用才能尽可能大地发挥。其次，教师应该给学生适当地指导。事实上，很多学生都有意识到纠错本的作用，但是在实施中没有正确方法的指导。他们对纠错本的认识仅仅局限于错题的汇总，只满足于知道自己的这个题目错了，但是却没有做深入地分析，只是对错题的照搬。那么这时就需要老师进行正确的引导，引导学生对错题进行系统地分析，并作出总结，这样才有助于实现纠错本的价值。
三、完善纠错方法
教师应制定学生掌握整理纠错的方法，提高纠错的质量，让错题为学习服务，力争做到题无二错。
1.注意积累平常练习和考试中出现的错题，但不可不加分析地全部纠错。要学会将有关重点知识点的错题或经常出错的题目进行整理、归类。在进行错题的收集时，要注意错题的“量”与“质”的问题。所谓“量”，就是说学生所收集错题的数量的多少。我们不是说每道错题都要收集进纠错本，而是看个人的情况，要因人而异。成绩好一点的学生错题较少，收集的量也就相对少一些；而对那些成绩较差的学生来说，出现的错题较多，所以收集的量相对较多。所谓“质”，就是说学生对于所收集的错题进行分析的水平问题。学生是否有对这个题的分析过程，能否体现学生自己的思考。
2.分析出现错误的原因，这是建立纠错本最为关键的环节。按纠错的内容分，错误可分为以下三类：⑴粗心马虎，比如看错题目，看错答案的选项，答案写出位置，忘记变化词性词形等；⑵知识缺漏，比如某个语法或语言点理解不透彻或只知其一不知其二；⑶思维方法和理解偏差，比如几个知识点组合考查，难以理解。因此，记录在纠错本上的错题不要仅仅抄写该题的答案，而是要有自己对该题的思考分析，并能够对有关考点的变形题进行拓展。只有学会举一反三，才能真正透彻地理解。
3.定期归类、整理。高三学年一般考试较多，大型考试基本每月一次，单元测验每周一次，因此，每一个月复习结束之前，教师应要求学生把这一个月解题过程中所积累的错题进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、理解型错误等。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。
四、建立有效纠错的对策
1.纠错本的复习。纠错本建立后，不是把它束之高阁了，而应该对它进行不间断的循环的复习和巩固，否则某些已经理解了的知识点也会遗忘的，这样就会失去建立改错本的意义。实际上，无论中国的先哲，还是西方教育心理学家，都非常重视温故知新的作业，他们认为，学生需要激活已有的经验，建立新旧知识的联系。这样才有利于唤醒学生大脑积极思维，促使学生有效学习。所以，对于我们学生来讲，在纠错本建立以后，不能单纯地为记错题而记错题，而应该从中得到收获。教师在引导学生建立纠错本时，一定要注意以下三点：第一，坚持每周复习。纠错本不是把做错的习题记下来就完了。学生需要经常拿出来复习。在我的实践中，我一般要求学生每周末进行一次统一的复习，每月进行一次综合复习。复习时不仅仅是看这个错题，而更需要学生大脑思考，联想有关或类似的题目。第二，学会经常交流。自己复习固然重要，可是始终不知道自己掌握的如何。那么我们在和别人交流的过程中就会发现问题，解决问题，或者也会让我们对这个问题理解更深。由于思维方式和知识结构不同，学生之间所建立的纠错内容也不同，其中同等能力的学生，纠错本的交流是一个有效可行的方法，是互相提醒、互相借鉴、提高应试能力的良方，也是迅速积累知识的一个有效途径。
2.教师要设置检查措施。⑴教师要经常检查、批阅学生的纠错本，主要是看学生有没有及时整理，有没有反思的痕迹，纠错的方法是否得当等。对学生态度不端正的，做法不恰当的或其他不合理的行为，教师要给学生指出来帮助其改正。而对于整理规范的，教师需要肯定和表扬。⑵为了保证学生长期坚持纠错习惯同时也保证复习的效果，教师一定要设置一些检查措施，检查学生是否消化、吸收教师讲评时所传授的相关知识技能和方法。 我们的检查措施可以设置如下：单选，完成句子，翻译，同类题的句型转换，相似题的辨析等。教师通过一系列的手段，对已经讲过的题目进行再检查，督促学生真正地理解教师所讲的内容，而避免了为了应付而完成纠错。值得一提的是，教师在编制纠错练习时，对错题要有变式训练，如三个句型What’s known to all is that……； It is known to all that……； As is known to all， ……。
笔者在高三教学中坚持要求学生整理纠错，除了给学生部分时间自己选择性地整理外，有时我也会特别强调某些题目；整理纠错后，我也会留出部分时间给学生复习，这时我就发现学生提出的问题比较多。那么这也说明了学生真正地在思考，能把某些知识点在大脑中进行联想拓展。这种效果要比我们老师单纯地讲解要实在地多。
实践证明，在英语教学中，指导学生进行纠错整理和纠错学习是一项有效的教学实践。关键是教师要不断优化指导策略，加强过程监控和检查反馈，同时学生要积极发挥学习的主体作用，深入分析错题，坚持不懈整理错题，有计划地复习纠错。这样学生将更容易的理解、消化、吸收教师所讲授的知识，不管以何种形式考查，我想学生都能应对自如。
参考文献；
1. 唐晓红.高中生英语错题矫正的现状与对策[J].中小学英语教学与研究，2012（3）
2. 郑敏. 知识缺陷错题管理探析[J].现代中小学教育，2008（03）
3. 刘濡德、江涛、李云芳.高一学生的错题管理行为[J].心理发展与教育，2004（1）
[关键词] 纠错本 分析原因 整理归纳 坚持督促
在英语教学中，教师经常会发现：对于再次出现的原题或原题的变形，很多学生依然难以正确地完成，甚至讲过多遍的题目，学生也没有完全吃透。对于这种现象，我不断地在反思。我认为在教学中我们教师更多地强调了“教”---教知识点，教延伸，教拓展；但是却忽视了学生的“学”---忽视了学生对题目的自我反思，分析和总结。英语学习中出现错误是在所难免的，但是在面对这些错误时，我们应该有所作为。泰戈尔哲理诗中有一句名言“当你把所有的错误都关在门外，真理也就被拒绝了。”错误本身就是一种资源。研究表明，只要积极正视自身的错误，而且进行行之有效的错误管理，就能够收到事半功倍的效果。如果学生能将考试或习题中出现的错题整理下来并做好分析总结以及复习反思，那么以后发生错误的概率就会减少。尤其在时间紧迫的高三复习中，坚持不懈地纠错将为复习带来可喜的效果。
一、关于纠错存在的问题
在整理纠错的过程中，有的学生没有意识到纠错的重要性，只是在试卷上相关题目旁边标注一下；有的学生将所有出错的题目都抄下来，仅仅是为了完成任务而做，费时又费力，且没有效果，忽视了纠错本建立的目的；有学生纠错时仅仅将答案复制在纠错本上，上面没有任何的注解或拓展。有的学生只记知识类错误，无视技能类和策略类问题，而且也不做分析或反思；大部分学生整理纠错后难得复习纠错本；几乎所有学生都不愿就错题进行相互交流。
二、树立正确的纠错观念
首先教师应该引导学生树立纠错的意识，要意识到建立纠错本的价值。只有在教师充分重视的基础上，纠错本的作用才能尽可能大地发挥。其次，教师应该给学生适当地指导。事实上，很多学生都有意识到纠错本的作用，但是在实施中没有正确方法的指导。他们对纠错本的认识仅仅局限于错题的汇总，只满足于知道自己的这个题目错了，但是却没有做深入地分析，只是对错题的照搬。那么这时就需要老师进行正确的引导，引导学生对错题进行系统地分析，并作出总结，这样才有助于实现纠错本的价值。
三、完善纠错方法
教师应制定学生掌握整理纠错的方法，提高纠错的质量，让错题为学习服务，力争做到题无二错。
1.注意积累平常练习和考试中出现的错题，但不可不加分析地全部纠错。要学会将有关重点知识点的错题或经常出错的题目进行整理、归类。在进行错题的收集时，要注意错题的“量”与“质”的问题。所谓“量”，就是说学生所收集错题的数量的多少。我们不是说每道错题都要收集进纠错本，而是看个人的情况，要因人而异。成绩好一点的学生错题较少，收集的量也就相对少一些；而对那些成绩较差的学生来说，出现的错题较多，所以收集的量相对较多。所谓“质”，就是说学生对于所收集的错题进行分析的水平问题。学生是否有对这个题的分析过程，能否体现学生自己的思考。
2.分析出现错误的原因，这是建立纠错本最为关键的环节。按纠错的内容分，错误可分为以下三类：⑴粗心马虎，比如看错题目，看错答案的选项，答案写出位置，忘记变化词性词形等；⑵知识缺漏，比如某个语法或语言点理解不透彻或只知其一不知其二；⑶思维方法和理解偏差，比如几个知识点组合考查，难以理解。因此，记录在纠错本上的错题不要仅仅抄写该题的答案，而是要有自己对该题的思考分析，并能够对有关考点的变形题进行拓展。只有学会举一反三，才能真正透彻地理解。
3.定期归类、整理。高三学年一般考试较多，大型考试基本每月一次，单元测验每周一次，因此，每一个月复习结束之前，教师应要求学生把这一个月解题过程中所积累的错题进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、理解型错误等。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。
四、建立有效纠错的对策
1.纠错本的复习。纠错本建立后，不是把它束之高阁了，而应该对它进行不间断的循环的复习和巩固，否则某些已经理解了的知识点也会遗忘的，这样就会失去建立改错本的意义。实际上，无论中国的先哲，还是西方教育心理学家，都非常重视温故知新的作业，他们认为，学生需要激活已有的经验，建立新旧知识的联系。这样才有利于唤醒学生大脑积极思维，促使学生有效学习。所以，对于我们学生来讲，在纠错本建立以后，不能单纯地为记错题而记错题，而应该从中得到收获。教师在引导学生建立纠错本时，一定要注意以下三点：第一，坚持每周复习。纠错本不是把做错的习题记下来就完了。学生需要经常拿出来复习。在我的实践中，我一般要求学生每周末进行一次统一的复习，每月进行一次综合复习。复习时不仅仅是看这个错题，而更需要学生大脑思考，联想有关或类似的题目。第二，学会经常交流。自己复习固然重要，可是始终不知道自己掌握的如何。那么我们在和别人交流的过程中就会发现问题，解决问题，或者也会让我们对这个问题理解更深。由于思维方式和知识结构不同，学生之间所建立的纠错内容也不同，其中同等能力的学生，纠错本的交流是一个有效可行的方法，是互相提醒、互相借鉴、提高应试能力的良方，也是迅速积累知识的一个有效途径。
2.教师要设置检查措施。⑴教师要经常检查、批阅学生的纠错本，主要是看学生有没有及时整理，有没有反思的痕迹，纠错的方法是否得当等。对学生态度不端正的，做法不恰当的或其他不合理的行为，教师要给学生指出来帮助其改正。而对于整理规范的，教师需要肯定和表扬。⑵为了保证学生长期坚持纠错习惯同时也保证复习的效果，教师一定要设置一些检查措施，检查学生是否消化、吸收教师讲评时所传授的相关知识技能和方法。 我们的检查措施可以设置如下：单选，完成句子，翻译，同类题的句型转换，相似题的辨析等。教师通过一系列的手段，对已经讲过的题目进行再检查，督促学生真正地理解教师所讲的内容，而避免了为了应付而完成纠错。值得一提的是，教师在编制纠错练习时，对错题要有变式训练，如三个句型What’s known to all is that……； It is known to all that……； As is known to all， ……。
笔者在高三教学中坚持要求学生整理纠错，除了给学生部分时间自己选择性地整理外，有时我也会特别强调某些题目；整理纠错后，我也会留出部分时间给学生复习，这时我就发现学生提出的问题比较多。那么这也说明了学生真正地在思考，能把某些知识点在大脑中进行联想拓展。这种效果要比我们老师单纯地讲解要实在地多。
实践证明，在英语教学中，指导学生进行纠错整理和纠错学习是一项有效的教学实践。关键是教师要不断优化指导策略，加强过程监控和检查反馈，同时学生要积极发挥学习的主体作用，深入分析错题，坚持不懈整理错题，有计划地复习纠错。这样学生将更容易的理解、消化、吸收教师所讲授的知识，不管以何种形式考查，我想学生都能应对自如。
参考文献；
1. 唐晓红.高中生英语错题矫正的现状与对策[J].中小学英语教学与研究，2012（3）
2. 郑敏. 知识缺陷错题管理探析[J].现代中小学教育，2008（03）
3. 刘濡德、江涛、李云芳.高一学生的错题管理行为[J].心理发展与教育，2004（1）