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新课程的教学设计应体现学生学习的需求，“以学定教”，即“用学生的头脑去思考，应学生的思维去备课”，以“学”为切入点，让学生“动”起来。因为教学过程的本质是活动，为学生创设积极的活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，主动、积极地动眼、动口、动手、动耳、动脑，才能使学习成为学生的自主行动，从而培养其自主学习的能力。
一、激发学生的学习兴趣，使学生“主动”起来
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”浓厚的学习兴趣是学生成为学习主体的前提条件。它能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。因此，教师应采取各种教学手段，培养学生的学习兴趣，使其主动地参与到教学中来。教师应针对不同的教学内容，充分利用学生的好奇、好动、好表现的心理特点，借助各种教学手段来培养兴趣。如在教学七年级《历史与社会》中《农牧文化的交融》这一课时，为了激发学生的兴趣，我选取了学生喜闻乐见的影视剧《射雕英雄传》导入新课，一下子就吸引了学生的眼球，也为整堂课奠定了轻松活泼的基调，自然而然地过渡到宋朝知识的教学。只有学生对所学知识产生兴趣并引起关注时，学生的积极性才能真正被调动起来，学生才能真正成为一名探究者，学生会以百倍的热情投入教学活动。
二、创设学习情境，使师生“互动”起来
教学过程是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程，教师和学生是学习的共同体。教师的价值是促进学生自主建构，使教学过程向学习过程转变，教师的角色从传统的知识传授者向现代学习活动的促进者、引导者、合作者转变。师生之间不应是教师“倒”学生“装”的关系，而应是教师这个“大桶”与四五十个“小桶”之间的连通器。教师通过设计问题把知识之水“引”过去，激发学生去思考、探索，学生回答又汇成涓涓细流不断涌入，知识交融的同时碰撞、激荡出智慧的火花，从而实现师生的共同发展。如在教学八年级《历史与社会》中的《礼乐文明的确立》一课时，我先创设一个相互比较的情境，让学生体会不同等级之间享有的礼仪与音乐的差别。比较是鉴别事物异同的思维方法，有比较才有鉴别，有鉴别才能准确地把握历史知识的真谛。比较可分为纵向比较和横向比较。所谓纵向比较就是把同一国家不同时期的重大历史事件进行比较。横向比较就是把同一时期的不同国家的重大历史事件进行比较。在教学八年级《历史与社会》中的《早期爱琴文明和城邦国家》时，出示雅典和斯巴达的比较表，通过比较两个城邦的地理位置、工商业活动、政治制度等方面的不同，学生对两个城邦的情况就了如指掌。思维从疑问开始，教学过程就是不断质疑、解疑的过程。创设悬念，恰当质疑，会使学生产生迫切探究的心理，激发求知欲望。接着我又创设一个悬念情境来突破雅典的民主制度这个难点，在安排一个“真真假假”的游戏中，出示了三个与雅典有关的小事例，让学生判断真假，带着悬念去学习课本有关知识，给学生一定的雅典民主制度的知识铺垫和储备，再回过头去判断真假。学生只有认真学好知识，才能完成这个游戏。在“提出问题－分析问题－解决问题”的过程中，学生变被动学习为主动参与、积极探索，增强了自主学习的信心。学生的学习方式发生了根本性的变化，表面看起来枯燥乏味的知识变成了趣味横生的游戏。学生在游戏中轻松解决了悬念，掌握了相关知识，同时调动了学生的学习积极性，把教学活动推向了高潮。这样的设计让师生都很兴奋，往常的教学难点在轻松愉快的游戏中解决了。
三、巧设教学活动，使学生“活动”起来
教学过程是教学活动实施的过程，是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识经验活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。活动是教学过程实施的途径。新课程要求教师在课堂教学中设计多种教学活动，借助于活动展开教学，使学生“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。上八年级《历史与社会》中的《农牧文化的交融》这一课时，我安排了丰富多彩的活动，有比一比北宋和南宋时期并立政权的出现及更替的过程，有关于岳飞的班级故事会，有角色转换(假如你是北宋与南宋时期的一位大臣，你是否主张当时的皇帝议和签约呢?)有关于一组农耕文化和游牧文化图片的猜一猜，有找一找民族融合在政治、经济、文字上的表现等等。所有这些活动的设计，不再是让学生简单地到课本上寻找答案，而是让学生真正“活”起来，“动”起来，将学习的眼光转向广阔的历史社会生活中。这样的活动促使学生去研究社会，也促使学生角色的转变升华，让学生由传统教学模式下的被动接受者，变成新型教学模式下的主动探索者。因此，在新课程中，教师一定要设计好“活动”，给学生留下“活动”的时间，为学生创造“活动”的机会，使“活动”的开展真正落到实处。借助于活动展开教学，学生兴趣盎然，重视了教学过程中学生的参与性、探索性。实践证明，活动过程是最受学生欢迎的教学环节之一，活动的开展不仅有利于巩固学生所学的知识，锻炼学生的能力，提高学生的综合素质，促进学生全面发展，而且为社会课堂增添了无穷的魅力。
四、关注学法指导，使学生“能动”起来
“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用。”要使学生“能动”，必须“授之以渔”。教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有让这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用。对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习能力。重视对学生学习方法的指导，不但要求学生“学会”，还要求“会学”。教师要由知识的传授者变为学生学习的合作者、指导者，就应结合教学内容向学生介绍本学科的基本特点、学习方法和思维方式，指导学生掌握学习的“金钥匙”。我十分注重对学生学习方法的指导，在九年级《历史与社会》中的《巩固新生政权》这一课时，出示了两处温馨提示：如看书时要拿笔圈圈、画画、写写、点点书中重点，讨论时要注意紧扣问题的关键等。培养学生自主学习的能力，从方法指导演变为一种能力，学生会因此而终生受益的。在平时的教学中，还要提示学生注意看地图的名称、地图的三要素等，突出历史地图教学，引导学生通过读图培养收集社会信息、分析问题的能力以及读图、用图的习惯和能力。所有的结论都不是教师强加的，而是在教师的启示、点拨、引导下由学生自己得出的，教师只起到给学生穿针引线的作用，给学生以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成功体验。只有掌握了学习的“金钥匙”，学生具备了自主学习的能力，才会真正地“动”起来，从而在广阔的知识海洋里自由畅游，真正成为学习的主人。
总之，《历史与社会》新课程的教学设计应巧妙安排情境，激发学生的兴趣，激活学生的思维，使之“动”起来；精心设计活动，使学生动眼、动口、动脑，充分“动”起来；进行学法指导，加强社会知识和技能的实践运用，提高学生自主学习的能力，使之能够“动”起来。在这样的新课程中，学生一定能成为学习的主人。
一、激发学生的学习兴趣，使学生“主动”起来
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”浓厚的学习兴趣是学生成为学习主体的前提条件。它能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。因此，教师应采取各种教学手段，培养学生的学习兴趣，使其主动地参与到教学中来。教师应针对不同的教学内容，充分利用学生的好奇、好动、好表现的心理特点，借助各种教学手段来培养兴趣。如在教学七年级《历史与社会》中《农牧文化的交融》这一课时，为了激发学生的兴趣，我选取了学生喜闻乐见的影视剧《射雕英雄传》导入新课，一下子就吸引了学生的眼球，也为整堂课奠定了轻松活泼的基调，自然而然地过渡到宋朝知识的教学。只有学生对所学知识产生兴趣并引起关注时，学生的积极性才能真正被调动起来，学生才能真正成为一名探究者，学生会以百倍的热情投入教学活动。
二、创设学习情境，使师生“互动”起来
教学过程是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程，教师和学生是学习的共同体。教师的价值是促进学生自主建构，使教学过程向学习过程转变，教师的角色从传统的知识传授者向现代学习活动的促进者、引导者、合作者转变。师生之间不应是教师“倒”学生“装”的关系，而应是教师这个“大桶”与四五十个“小桶”之间的连通器。教师通过设计问题把知识之水“引”过去，激发学生去思考、探索，学生回答又汇成涓涓细流不断涌入，知识交融的同时碰撞、激荡出智慧的火花，从而实现师生的共同发展。如在教学八年级《历史与社会》中的《礼乐文明的确立》一课时，我先创设一个相互比较的情境，让学生体会不同等级之间享有的礼仪与音乐的差别。比较是鉴别事物异同的思维方法，有比较才有鉴别，有鉴别才能准确地把握历史知识的真谛。比较可分为纵向比较和横向比较。所谓纵向比较就是把同一国家不同时期的重大历史事件进行比较。横向比较就是把同一时期的不同国家的重大历史事件进行比较。在教学八年级《历史与社会》中的《早期爱琴文明和城邦国家》时，出示雅典和斯巴达的比较表，通过比较两个城邦的地理位置、工商业活动、政治制度等方面的不同，学生对两个城邦的情况就了如指掌。思维从疑问开始，教学过程就是不断质疑、解疑的过程。创设悬念，恰当质疑，会使学生产生迫切探究的心理，激发求知欲望。接着我又创设一个悬念情境来突破雅典的民主制度这个难点，在安排一个“真真假假”的游戏中，出示了三个与雅典有关的小事例，让学生判断真假，带着悬念去学习课本有关知识，给学生一定的雅典民主制度的知识铺垫和储备，再回过头去判断真假。学生只有认真学好知识，才能完成这个游戏。在“提出问题－分析问题－解决问题”的过程中，学生变被动学习为主动参与、积极探索，增强了自主学习的信心。学生的学习方式发生了根本性的变化，表面看起来枯燥乏味的知识变成了趣味横生的游戏。学生在游戏中轻松解决了悬念，掌握了相关知识，同时调动了学生的学习积极性，把教学活动推向了高潮。这样的设计让师生都很兴奋，往常的教学难点在轻松愉快的游戏中解决了。
三、巧设教学活动，使学生“活动”起来
教学过程是教学活动实施的过程，是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识经验活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。活动是教学过程实施的途径。新课程要求教师在课堂教学中设计多种教学活动，借助于活动展开教学，使学生“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。上八年级《历史与社会》中的《农牧文化的交融》这一课时，我安排了丰富多彩的活动，有比一比北宋和南宋时期并立政权的出现及更替的过程，有关于岳飞的班级故事会，有角色转换(假如你是北宋与南宋时期的一位大臣，你是否主张当时的皇帝议和签约呢?)有关于一组农耕文化和游牧文化图片的猜一猜，有找一找民族融合在政治、经济、文字上的表现等等。所有这些活动的设计，不再是让学生简单地到课本上寻找答案，而是让学生真正“活”起来，“动”起来，将学习的眼光转向广阔的历史社会生活中。这样的活动促使学生去研究社会，也促使学生角色的转变升华，让学生由传统教学模式下的被动接受者，变成新型教学模式下的主动探索者。因此，在新课程中，教师一定要设计好“活动”，给学生留下“活动”的时间，为学生创造“活动”的机会，使“活动”的开展真正落到实处。借助于活动展开教学，学生兴趣盎然，重视了教学过程中学生的参与性、探索性。实践证明，活动过程是最受学生欢迎的教学环节之一，活动的开展不仅有利于巩固学生所学的知识，锻炼学生的能力，提高学生的综合素质，促进学生全面发展，而且为社会课堂增添了无穷的魅力。
四、关注学法指导，使学生“能动”起来
“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用。”要使学生“能动”，必须“授之以渔”。教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有让这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用。对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习能力。重视对学生学习方法的指导，不但要求学生“学会”，还要求“会学”。教师要由知识的传授者变为学生学习的合作者、指导者，就应结合教学内容向学生介绍本学科的基本特点、学习方法和思维方式，指导学生掌握学习的“金钥匙”。我十分注重对学生学习方法的指导，在九年级《历史与社会》中的《巩固新生政权》这一课时，出示了两处温馨提示：如看书时要拿笔圈圈、画画、写写、点点书中重点，讨论时要注意紧扣问题的关键等。培养学生自主学习的能力，从方法指导演变为一种能力，学生会因此而终生受益的。在平时的教学中，还要提示学生注意看地图的名称、地图的三要素等，突出历史地图教学，引导学生通过读图培养收集社会信息、分析问题的能力以及读图、用图的习惯和能力。所有的结论都不是教师强加的，而是在教师的启示、点拨、引导下由学生自己得出的，教师只起到给学生穿针引线的作用，给学生以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成功体验。只有掌握了学习的“金钥匙”，学生具备了自主学习的能力，才会真正地“动”起来，从而在广阔的知识海洋里自由畅游，真正成为学习的主人。
总之，《历史与社会》新课程的教学设计应巧妙安排情境，激发学生的兴趣，激活学生的思维，使之“动”起来；精心设计活动，使学生动眼、动口、动脑，充分“动”起来；进行学法指导，加强社会知识和技能的实践运用，提高学生自主学习的能力，使之能够“动”起来。在这样的新课程中，学生一定能成为学习的主人。