电力线可见光双向语音通信系统工程应用

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为解决楼道、地下矿井、隧道、机场等对电磁信号敏感、无线信号弱的场所通信问题,设计兼顾照明、通信和定位的电力线载波通信(PLC)和可见光通信(VLC)双向语音通信系统.经过实验室与隧道现场实测,传输干线峰值速率达到2 Mb/s,灯上速率达到250 kb/s,便携式智能终端接入时间小于1 s,同时支持5个移动终端协同作业.系统达到项目的设计指标,对项目的下一步推广应用具有良好的参考价值.
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以三明4年竹龄的毛竹为研究对象,测试毛竹材顺纹抗拉强度值.依据JG/T199—2007分别对12个有竹节试件和12个无竹节试件进行试验,获得了它们在不同含水率时的顺纹抗拉强度值;为消除含水率差异的影响,将测试值均转化成含水率为12%时的顺纹抗拉强度值,并与已有文献中相应结果进行比较.结果表明:含水率为12%左右时,竹材顺纹抗拉强度值最为理想;竹节的存在在一定程度上减弱了竹片材的顺纹抗拉强度值;试验获得有竹节和无竹节的毛竹材的顺纹抗拉强度值分别为185.54和156.63MPa.
在合理选用材料本构模型和接触模型的基础上,建立内填钢纤维混凝土的钢管束剪力墙压弯构件的有限元模型,通过对比试验与有限元计算结果,验证考虑钢纤维随机分布有限元模型的准确性和可靠性.利用该模型分析钢纤维体积率、混凝土强度、轴压比等参数对其压弯承载能力的影响,得到上述参数对构件压弯承载能力的影响规律.结果表明:钢纤维的掺入在增强构件承载能力的同时,避免了单纯提高混凝土强度而使构件延性降低.
奥尔夫音乐教育注重人格发展及创造力培养,追求“本真”“原本”“朴实”的音乐教育理念.其教育理念之所以能够在中国迅速传播并得到广泛运用,实现中国化,与中国“天人合一”“道法自然”“返璞归真”等传统哲学观是分不开的.从教育学的视角看,奥尔夫音乐教育理念在多个方面同孔子“六艺”兼备、器道统一、尽善尽美的教育思想十分吻合.由此可以看出,中西方的音乐教育文化有着相同或者相近的内容逻辑、形式逻辑与传播逻辑.
邵式平是创建赣东北苏区的重要领导人之一,他在建立和发展赣东北苏区党组织以及建设苏区政权与军队方面作出了卓越贡献.他创建了赣东北地区第一个县级党支部弋阳县特别党支部,这个党支部的成立有深厚的社会基础、思想基础和组织基础,支部的主要特点是以城市知识分子为核心、以青年农民为主力军.弋阳党支部成立后开展的一系列党建工作和创建根据地的军事斗争取得了很好的成绩,留下了许多值得借鉴的宝贵经验.
辛弃疾热衷于在词作中进行老迈书写.就言说方式而言,辛弃疾以直接言老和间接言老两种方式陈述衰老,描摹老态.就生命历程而言,以仕闽(1192)为界,辛词的老迈书写可分为未老和已老两个阶段.前者因功业蹉跎而生发叹老的情绪,后者则基于年老的现实境况,表达出真切的老年心态.辛弃疾通过典故的自如运用、时空场景的腾挪变化、物我之间的对立转化,赋予老迈书写以个性化的创作特色.
王阳明去世前不久提出了“真诚恻怛”概念,在弟子中和当代学界引起了不小的反响.这一概念可以视为阳明思想的总结.首先,“真诚恻怛”意味着本体与工夫的统一.阳明去世前必欲提出“真诚恻怛”并将其提至本体高度的根本原因,是以此揭示本体所蕴含的足以推动工夫的动力和引导工夫的准则,从而实现本体与工夫的统一.其次,“真诚恻怛”意味着动力与准则的统一.本体包含的动力与准则并非相互外在的关系,准则是内在于动力之中的,动力的自我调节就形成了准则.最后,“真诚恻怛”意味着勉然与自然的统一.“真诚恻怛”既可被理解为以真诚工夫呈露恻
诗词的抒情研究,常用“意象”“意境”一组术语;诗词的叙事研究,则引入了“事象”“事境”一组批评术语,于情境关系研究中挖掘人物动态,彰显叙事特性.稼轩寿词叙事研究就可用“事象”“事境”展开阐释.稼轩43首寿词,39首有题序,其题序,具有引导、说明纪寿的叙事功能,用“为某某寿”“寿某某”“某某生日”“庆某某多少”等句式,标示了庆寿对象与祝寿题旨.稼轩寿词正文,因人择取观察角度,通过记叙“酒”“歌”“舞”等寿宴事象、“春”“寿”“福禄寿”等祝寿事象、“风貌”“夸人典事”等寿者事象,营构了寿宴喜境、乡里事境、政治
前人据P.2643号的题记,以写卷为乾元二年(759)写本.据“国际敦煌项目”(IDP)网站上的高清照片,通过对题记与写卷正文中相同文字笔迹的比较,知题记为阅读者所记,并非写卷的抄写者所记,根据写卷无避讳字的情况,推定写卷的抄写时间不会晚于唐高宗继位的650年,它甚至可能是南北朝时期的抄本.写卷中三种颜色所写的11条旁注字,其中8条极有可能是阅读者据流传的其他文本增补.在对古写本进行校录时,不能简单地把旁注字直接录入正文,这样会造成不同来源文本的内容混淆,甚至把文本流传过程中后来添加的文字作为文本的原始面
随着在线教育的蓬勃发展,学习投入成为研究关注的重要问题.通过问卷调查,对378名学习者的在线学习投入水平进行分析,结果表明:学习者感知的在线学习投入水平和人际交互水平整体不高.同时,人际交互对在线学习投入具有显著的正向作用,且师生交互的影响效应高于生生交互.因此,教师应加强与学习者的交互,给予更多的反馈和支持.此外,适当增加在线讨论活动,并进行积极地引导和干预,有助于提升学生在线学习投入的水平.
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