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[摘要] 随着高职教育的发展，高等数学在培养高技能应用型技术人才方面的作用越来越突出，本文首先分析了高职院校高等数学的现状，然后结合高职院校在高等数学方面存在的问题以及高职院校人才培养的要求，最后提出了一些高职院校在高等数学教学上的改革措施。
[关键词] 高等数学现状分析主客观状况改革措施
随着高职教育的发展需要，以及社会对高技能应用型技术人才的要求，高职院校把培养学生的综合素质和就业能力作为教学工作的中心，各专业都进行了相应的人才培养模式改革，课程设置更加突出了职业教育的针对性和适应性。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，也提出把“产教结合”作为培养高等技术应用性专门人才的基本途径，同时，根据教育部制定的高职高专教育基础课程教学基本要求和专业培养的相关要求，以及充分发挥高等数学知识在培养高技能应用型技术人才中的作用的要求，传统的高等数学教学模式已经不符合时代需求，当务之急是需要一种适合高职院校高等数学教学的新模式。
一、高职院校高等数学的现状分析
（一）高等数学在高职人才教育培养中的重要性
高等数学不仅是培养学生职业能力和职业素质的一个重要组成部分，而且也是高职院校理工科各专业必修的一门重要基础课，尤其是以培养高技能应用型人才为目标的高职院校必不可少的课程。高等数学主要是培养学生的思维能力、分析解决问题的能力和自学能力，并为学生提供必备的数学基础知识以及常用的数学方法，这样高等数学教学质量的好坏直接影响后继专业课程的教学质量，关乎学生综合素质的培养和可持续发展，因此，高等数学在学生学习专业课程的过程中具有举足轻重的作用。
（二）高职院校在高等数学教学方面的主客观状况
第一，随着高职教育的迅猛发展，高职院校数量多了，招生人数和规模也随之增加了，直接产生的问题是学生的数学能力和水平在不断下降，且良莠不齐。
第二，高职院校培养的是高技能应用型技术人才，决定了教学的侧重点是专业课程，再加上对高等数学的重视不够，因此，在其教学时数的安排上采取能少则少，从而使学生缺乏系统的数学知识，造成高等数学很难在学生学习专业课程时发挥有效的作用。
第三，高职学生对学习数学有着严重的心理障碍，主要体现在态度、能力、技能以及知识等方面，产生的原因是多种多样的，最主要的是它们对数学的没有正确的认识，缺乏学习数学知识的动力。
第四，尽管在高等数学教学上做了许多的尝试和改革，但是在教学内容和教学方法上并未发生根本性的变化，主要体现在教学内容一成不变，教学方法和手段等仍然比较单一。
第五，高等数学知识与专业知识严重脱节，两者没有达到有机的整合，使学生感觉学习的数学课程和专业课程无联系，无法激发学生学习高等数学的激情和兴趣。
二、高职院校高等数学教学的改革措施
（一）以专业需求和层次需求为出发点，通过数学建模推动高等数学教学内容的改革
由于高职学生专业的不同，因此对高等数学的要求也有所不同，这就要求教师必须根据不同专业的需求对教学内容进行调整和改革甚至需要对所用教材进行相应的修订，以便在理论与实践、创新与提高、知识与能力等方面切实符合学生的实际需要，并针对学生现有的数学基础以及将来专业所面临的方向突出应用性。
根据不同层次学生的特点和需求，将教学内容分成必学部分和提高部分，有效地对学生进行因材施教。必学部分是每位学生必须掌握的内容，主要体现数学的思想与方法，重点突出理工科专业的应用特色；提高部分是针对那些学有余力或有意继续深造的学生而设置的，这部分内容增加了一些新的数学观点和方法，使学生既掌握一定的基本理论知识和运算方法，也要掌握利用计算机手段进行数据处理的能力。
高职院校的培养目标之一是使学生具备运用数学知识及数学思想方法解决实际问题的能力，以便取得经济效益和社会效益。数学建模能够培养学生的创新意识以及运用数学方法和计算机技术解决实际问题的能力，但是由于实际问题一般设计的知识面比较广，因此数学建模对学生综合素质有较高的要求，这就要求高等数学的教学内容要有相应的转变，要从传统的过窄、过细造成的“专门化、小而全”的思想转变为“重基础、重综合”，力求使整体结构更加优化。
（二）以调动学生的学习主动性和激发学生的学习兴趣为出发点，通过数学建模推动高等数学教学方法和手段的改革
传统的教学方法和手段，由于不能充分调动学生学习的积极性，以致教学效果和教学质量都不太理想。因此我们可以将教师“教”的主导性与学生“学”的主动性相结合，使教师成为学习的促进者，学生成为学习的主动者，最大限度地挖掘学生的潜在能力，达到提高教学效果和教学质量的目的。
数学建模发展迅猛，就说明它既能满足社会需求、经济建设以及生产发展对数学的要求，又符合当前高职教育的改革需要和发展方向，特别是数学建模极大地推动和促进教学方法和手段的革新，比如：课堂教学导学与精讲相结合，教学内容与数学模型相结合，双向式和讨论式课堂教学，教学形式多样化，教学手段现代化，考核方式多元化等。
（三）以专业课程的培养目标为出发点，编写具有高职院校特色的高等数学教材
高职院校是以培养学生的能力为中心的模式进行教学，突出职业性与适应性，加上每个高职院校都自己的特色专业，很难找到和本校专业相匹配的高等数学教材，而教材是学生学习知识的重要工具，是高职教育完成目标的重要保证，因此，高职院校的高等数学教材应从根据本校的专业课程特点和人才培养目标出发，坚持基础理论知识以必需够用为原则，从实际问题切入，突出应用性，语言上还应尽量通俗易懂，要使学生用较少的时间打开视野、学习到尽量多的数学知识，以便适应专业课程的要求和社会对人才的需求。
（四）以理论与实践相结合为出发点，加强高等数学课程与专业课程的有机整合
高职院校的主要培养目标是使学生具备能用所学知识解决实际问题的能力，这就要求高等数学要着重培养的学生的开放性思维能够积极地解决实际问题，以突出应用为目的，并结合专业课程的特点和学生的实际情况，在教学过程中从实例入手，特别是数学教师要主动与专业老师进行沟通，以便了解各专业课程的培养目标以及所需的数学知识，有针对性地进行高等数学的课程设计，只有如此，在学生学习后继专业课程时，才能充分发挥出数学知识的基础和工具的作用，才能使数学知识与专业知识达到了有机的结合，也才能真正体现出数学知识的价值。
（五）以拓宽学生的知识面和提高学生的思维能力为出发点，开设不同的数学选修课以满足不同学生的需求，使数学选修课与必修课形成有效互补
开设数学选修课不仅为学生提供了多样化选择的余地和发展个性的空间，而且有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供了实践的机会。数学的必修课程和选修课程共同促进学生的数学素养的形成。同时也为那些学习能力比较强和打算继续深造的学生提供了便利的机会，使他们进一步提高了自己的逻辑思维能力，也弥补由于高等数学教学时数的限制而无法讲授的数学课程。因此，数学的选修课程和必修课程应该是相辅相成的。
总之，高职院校高等数学的教学应遵循“以专业为导向，以应用为目的”的原则，主要是为学生在学习后续课程和专业课程提供服务，同时也为培养学生的综合素质做出贡献。尽管高等数学的教学改革是非常艰苦和复杂的，但是改革是高职教育发展的动力源泉，是必要的、也是不可缺少的，否则就不能适应时代发展的需要，就要落伍。只要我们不断的对高等数学的教学进行探索和总结，就必使高等数学的教学质量得到全面提高，也为高职教育事业贡献一份力量。
参考文献：
[1] 冯维.高等教育心理学[M].重庆集团，重庆出版社，2006.
[2] 刘宁元．谈高职院校学生数学学习的归因分析及对策[J].重庆科技学院学报，2008.
[3] 钱小瑞，刘国灿.浅谈高职院校高等数学教学内容的界定[J].中小企业管理与科技，2009.
[4] 张滨燕，李大卫.高职院校高等数学课程教学的现状及改革对策[J].辽宁教育研究，2005.
[5] 管建福.高职学生数学学习的心理障碍与教学对策[J].深圳信息职业技术学院学报，2010．
[关键词] 高等数学现状分析主客观状况改革措施
随着高职教育的发展需要，以及社会对高技能应用型技术人才的要求，高职院校把培养学生的综合素质和就业能力作为教学工作的中心，各专业都进行了相应的人才培养模式改革，课程设置更加突出了职业教育的针对性和适应性。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，也提出把“产教结合”作为培养高等技术应用性专门人才的基本途径，同时，根据教育部制定的高职高专教育基础课程教学基本要求和专业培养的相关要求，以及充分发挥高等数学知识在培养高技能应用型技术人才中的作用的要求，传统的高等数学教学模式已经不符合时代需求，当务之急是需要一种适合高职院校高等数学教学的新模式。
一、高职院校高等数学的现状分析
（一）高等数学在高职人才教育培养中的重要性
高等数学不仅是培养学生职业能力和职业素质的一个重要组成部分，而且也是高职院校理工科各专业必修的一门重要基础课，尤其是以培养高技能应用型人才为目标的高职院校必不可少的课程。高等数学主要是培养学生的思维能力、分析解决问题的能力和自学能力，并为学生提供必备的数学基础知识以及常用的数学方法，这样高等数学教学质量的好坏直接影响后继专业课程的教学质量，关乎学生综合素质的培养和可持续发展，因此，高等数学在学生学习专业课程的过程中具有举足轻重的作用。
（二）高职院校在高等数学教学方面的主客观状况
第一，随着高职教育的迅猛发展，高职院校数量多了，招生人数和规模也随之增加了，直接产生的问题是学生的数学能力和水平在不断下降，且良莠不齐。
第二，高职院校培养的是高技能应用型技术人才，决定了教学的侧重点是专业课程，再加上对高等数学的重视不够，因此，在其教学时数的安排上采取能少则少，从而使学生缺乏系统的数学知识，造成高等数学很难在学生学习专业课程时发挥有效的作用。
第三，高职学生对学习数学有着严重的心理障碍，主要体现在态度、能力、技能以及知识等方面，产生的原因是多种多样的，最主要的是它们对数学的没有正确的认识，缺乏学习数学知识的动力。
第四，尽管在高等数学教学上做了许多的尝试和改革，但是在教学内容和教学方法上并未发生根本性的变化，主要体现在教学内容一成不变，教学方法和手段等仍然比较单一。
第五，高等数学知识与专业知识严重脱节，两者没有达到有机的整合，使学生感觉学习的数学课程和专业课程无联系，无法激发学生学习高等数学的激情和兴趣。
二、高职院校高等数学教学的改革措施
（一）以专业需求和层次需求为出发点，通过数学建模推动高等数学教学内容的改革
由于高职学生专业的不同，因此对高等数学的要求也有所不同，这就要求教师必须根据不同专业的需求对教学内容进行调整和改革甚至需要对所用教材进行相应的修订，以便在理论与实践、创新与提高、知识与能力等方面切实符合学生的实际需要，并针对学生现有的数学基础以及将来专业所面临的方向突出应用性。
根据不同层次学生的特点和需求，将教学内容分成必学部分和提高部分，有效地对学生进行因材施教。必学部分是每位学生必须掌握的内容，主要体现数学的思想与方法，重点突出理工科专业的应用特色；提高部分是针对那些学有余力或有意继续深造的学生而设置的，这部分内容增加了一些新的数学观点和方法，使学生既掌握一定的基本理论知识和运算方法，也要掌握利用计算机手段进行数据处理的能力。
高职院校的培养目标之一是使学生具备运用数学知识及数学思想方法解决实际问题的能力，以便取得经济效益和社会效益。数学建模能够培养学生的创新意识以及运用数学方法和计算机技术解决实际问题的能力，但是由于实际问题一般设计的知识面比较广，因此数学建模对学生综合素质有较高的要求，这就要求高等数学的教学内容要有相应的转变，要从传统的过窄、过细造成的“专门化、小而全”的思想转变为“重基础、重综合”，力求使整体结构更加优化。
（二）以调动学生的学习主动性和激发学生的学习兴趣为出发点，通过数学建模推动高等数学教学方法和手段的改革
传统的教学方法和手段，由于不能充分调动学生学习的积极性，以致教学效果和教学质量都不太理想。因此我们可以将教师“教”的主导性与学生“学”的主动性相结合，使教师成为学习的促进者，学生成为学习的主动者，最大限度地挖掘学生的潜在能力，达到提高教学效果和教学质量的目的。
数学建模发展迅猛，就说明它既能满足社会需求、经济建设以及生产发展对数学的要求，又符合当前高职教育的改革需要和发展方向，特别是数学建模极大地推动和促进教学方法和手段的革新，比如：课堂教学导学与精讲相结合，教学内容与数学模型相结合，双向式和讨论式课堂教学，教学形式多样化，教学手段现代化，考核方式多元化等。
（三）以专业课程的培养目标为出发点，编写具有高职院校特色的高等数学教材
高职院校是以培养学生的能力为中心的模式进行教学，突出职业性与适应性，加上每个高职院校都自己的特色专业，很难找到和本校专业相匹配的高等数学教材，而教材是学生学习知识的重要工具，是高职教育完成目标的重要保证，因此，高职院校的高等数学教材应从根据本校的专业课程特点和人才培养目标出发，坚持基础理论知识以必需够用为原则，从实际问题切入，突出应用性，语言上还应尽量通俗易懂，要使学生用较少的时间打开视野、学习到尽量多的数学知识，以便适应专业课程的要求和社会对人才的需求。
（四）以理论与实践相结合为出发点，加强高等数学课程与专业课程的有机整合
高职院校的主要培养目标是使学生具备能用所学知识解决实际问题的能力，这就要求高等数学要着重培养的学生的开放性思维能够积极地解决实际问题，以突出应用为目的，并结合专业课程的特点和学生的实际情况，在教学过程中从实例入手，特别是数学教师要主动与专业老师进行沟通，以便了解各专业课程的培养目标以及所需的数学知识，有针对性地进行高等数学的课程设计，只有如此，在学生学习后继专业课程时，才能充分发挥出数学知识的基础和工具的作用，才能使数学知识与专业知识达到了有机的结合，也才能真正体现出数学知识的价值。
（五）以拓宽学生的知识面和提高学生的思维能力为出发点，开设不同的数学选修课以满足不同学生的需求，使数学选修课与必修课形成有效互补
开设数学选修课不仅为学生提供了多样化选择的余地和发展个性的空间，而且有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供了实践的机会。数学的必修课程和选修课程共同促进学生的数学素养的形成。同时也为那些学习能力比较强和打算继续深造的学生提供了便利的机会，使他们进一步提高了自己的逻辑思维能力，也弥补由于高等数学教学时数的限制而无法讲授的数学课程。因此，数学的选修课程和必修课程应该是相辅相成的。
总之，高职院校高等数学的教学应遵循“以专业为导向，以应用为目的”的原则，主要是为学生在学习后续课程和专业课程提供服务，同时也为培养学生的综合素质做出贡献。尽管高等数学的教学改革是非常艰苦和复杂的，但是改革是高职教育发展的动力源泉，是必要的、也是不可缺少的，否则就不能适应时代发展的需要，就要落伍。只要我们不断的对高等数学的教学进行探索和总结，就必使高等数学的教学质量得到全面提高，也为高职教育事业贡献一份力量。
参考文献：
[1] 冯维.高等教育心理学[M].重庆集团，重庆出版社，2006.
[2] 刘宁元．谈高职院校学生数学学习的归因分析及对策[J].重庆科技学院学报，2008.
[3] 钱小瑞，刘国灿.浅谈高职院校高等数学教学内容的界定[J].中小企业管理与科技，2009.
[4] 张滨燕，李大卫.高职院校高等数学课程教学的现状及改革对策[J].辽宁教育研究，2005.
[5] 管建福.高职学生数学学习的心理障碍与教学对策[J].深圳信息职业技术学院学报，2010．