小学品德与生活、品德与社会课程是从儿童的生活出发，以儿童的经验为起点，在进行生活教育的同时自然地进行品德教育。课标强调品德课堂教学中要以儿童的生活世界为依托，利用蕴藏于儿童生活中的道德事件和问题为依据，创设儿童所能理解的、能做的、丰富而有意义的活动，并渗透道德教育，引导儿童健康、安全、快乐、负责任、有价值地生活。这也强调了儿童是品德学习的主体，只有来源于孩子生活世界的教学内容，能够引发孩子真切体验的课堂才是有效的课堂。因此，品德教学要适合儿童的特点，活动设计要充分体现儿童生活世界的直观性、本真性、体验性，让儿童的品德学习成为一种连续不断、真实具体、可感可触的、能够为儿童所理解的道德实践活动。我们知道每个孩子都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景的独特个体，只有我们珍视学生童年生活的价值，尊重学生权利，欣赏每个学生的个性差异、兴趣爱好、能力倾向，他们才能真正成为品德课堂的主人，才能在生活化的学习活动中，自身通过重复、反应、再现获得道德体验，生成道德认知，形成道德实践能力。因此，在品生、品社课堂教学中，要回归学生的生活世界，以其开放性、拓展性、体验性的活动促成教师、学生、课程及资源不断互动、不断变化、动态生成，发展良好的道德素质、适应社会生活的能力、鲜活的个性，在生活中发展，在发展中生活。
　　那天，我在三（1）班教学《有多少人为了我……》这一课。我问同学们长大了想干什么？“当科学家”、“当足球明星”、“软件设计师”、“当老板”……一个个回答得多么响亮。他们有自己的理想，这当然是件好事。接着，我请大家拿出调查表，说说课前调查到的我们身边的职业，大家又抢着说：“医生”、“老师”、“清洁工”、“洗头工”、“邮递员”等等。我一一写在黑板上，问道：“你们喜欢黑板上的这些职业吗？”“不喜欢——”几乎所有的同学都这样回答。“为什么？”“驾驶员很辛苦，又很危险。”“清洁工挣钱少，别人还看不起”……只有幾个同学说愿意当老师和医生的。就在这时，“调皮蛋”丁越突然高声叫道：“老师，我们班付某某的妈妈就是个清洁工！”没等他说完，同学们不约而同地发出了“啊？”的声音，并且都转身看付某某。他们的叫声，他们的目光中除了惊讶，还有不屑……而付某某则涨红了脸，低着头，好像犯了错似的。
　　尽管丁越说的是实话，同学们也是“真情”流露，但是他们的表情和付某某的自卑却令我深思。现在的孩子对职业好像都有着偏向性：似乎只有地位高、赚钱多、待遇好的职业才值得尊重。而对驾驶员、清洁工、修鞋匠等职业则不屑一顾，甚至冷嘲热讽。面对这突如其来的“插曲”， 我忽然决定，今天的课不再继续下去了。因为，只有他们深入生活才知道每种职业的作用，才知道每种职业的辛酸。然后，我给同学们设计了一张一周生活记录表，要求记下自己每一天的所有学习和活动内容，哪怕是小到买一个面包的事以及这些事都跟哪些人有关。并且还要调查身边三种以上的不同职业的特点和他们对社会所起的作用。
　　一周以后，我让孩子们把自己的调查结果在班上作汇报交流，同学们各抒己见，真情流露，场面十分感人。
　　有学生说：“我发现每天的生活与很多人有关。早上，我到早餐店的阿姨那里买早餐。中午，在学校吃饭时，食堂的师傅给我打饭。……我还特意去采访了学校边上早餐店的阿姨，她说她每天早上三点多就要起床，做馒头，做包子，一直要忙到八九点钟，经常忙得顾不上吃早饭。一个星期的调查让我明白了每一种职业都很辛苦。”
　　还有同学说：“我妈妈告诉我，我们能够健康成长有很多人的功劳。医生帮助妈妈把我们带到世界上来，老师教我们知识，农民伯伯为我们种粮食、蔬菜……我的妈妈是名医生，有时加班加得半夜才回来，还要照顾全家，妈妈太辛苦了！”
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　　看来一周的时间，孩子们都认真地进行了调查、体验，知道了生活中有很多人在默默地工作着，为我们的生活提供了很多便利。但如何让他们理解职业无贵贱呢？在得到付某某母子的同意下，我把付某某的妈妈请到了教室。她给同学们讲述了自己在一次车祸后，是怎样自尊自强，拖着残疾的身体每天辛苦地工作的。她告诉大家，虽然挣的是辛苦钱，但也为大家带来了许多方便，别人都很尊敬她。付某某妈妈的话让孩子们感动不已。丁越说：“阿姨，对不起！以前我笑过您，请您原谅我！”教室里响起了热烈的掌声。在掌声中，我看到了一颗颗纯洁美好的心灵。
　　孩子们自主的调查、采访、体验、讨论、交流，让他们明白：每一天都有那么多的人在为自己服务；尽管我们每个人对职业可以有不同的喜好，但无论哪一种，他们都是社会所需要的，他们都是在为我们服务，他们的劳动都应受到尊敬。
　　品德教育是一种价值教育。教育的理想是“为了一切的学生”，“为了学生的一切”。品德与社会课程的核心是帮助学生参与社会、学习做人。依据生本教育的新课程行为观，学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，这个最后过程并不是教师完成的。学生良好品德的形成，最终不是依靠教而是依靠学。而现代社会是一个多元的社会，学生的价值观也是多元的。在一个价值多元化的社会中，我们要以学生为本，引导儿童在多元价值中作出正确、合理的选择。
　　现代教学理论认为：一切教学活动，只有通过学生自身的活动才能为其接受，教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当他们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当他们变成学生独立的个人信念的时候，才能成为学生的精神财富。”
　　教育应该是生命自身的行动历程，我们所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而实现。而生本教育就是教育和人的生命自然地和谐结合。它正在改变教育生态，它拒绝冗繁，通过教育的生态保护，让所有的人，享受为生命的神奇所氤氲着的美好的教育。
　　（作者单位：江西省玉山县岩瑞中心小学）