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摘要：“翻转课堂”教学法应用于英语应用文写作教学，主要有三个阶段：信息传递、吸收内化和展示提升。教师充分利用信息技术手段设计微课教学资源、自主学习任务单等，引导学生课前预习，课上互动交流、作品展示等，有效发挥学生学习的主体地位。然而，新的教学方式也面临新的挑战，对教师专业能力、学生学习环境以及自主学习能力等都提出了较高要求。
关键词：翻转课堂;教学法;写作教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）10C-0021-03
近年来，“翻转课堂”成为促进我国课堂教学变革的一种重要手段，教育信息技术一定程度上推动着“翻转课堂”教学方法的有效落实。翻转课堂（Flipped Classroom）也称为颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。[1]笔者尝试运用“翻转课堂”教学法开展英语应用文写作教学实验，以自主学、合作学等学习方式充分调动学生积极性，着力转变他们的学习方法，进而养成良好的学习习惯。本文以演讲稿为例，初步探讨“翻转课堂”教学法在英语应用文写作教学中的应用策略。
一、“翻转课堂”教学法应用的三个阶段
第一阶段是“信息传递”。课前，教师提供微课资源，设计自主学习任务单，提供QQ在线辅导等，引导学生完成预习任务，教师及时把握学生学习难点。第二阶段是“吸收内化”。通过课堂互动教学，教师针对性地辅导学生解决难点问题，引导学生相互交流，促进知识内化。第三阶段是“展示提升”。教师精心设计学生作品展示环节，进一步提高学生综合应用能力。
（一）信息传递，及时把握学生学习难点
陶行知认为，教学要重视学生的“自动”、“自得”，发挥学生主体能动性，采用启发的方法，手脑并用的方法，充分调动学生学习的主体性，让学生在掌握科学知识的同时，掌握学习方法，提高学习的能力。[2]那么，在信息传递、自主先学时，学生如何把握关键点呢？笔者通过开发微课、自主学习任务单等多样化教学资源，分层次对学生课前预习提出相应要求，分步骤指导学生完成学习任务。
例如，笔者选择了《江苏省2011年普通高校对口单招文化统考英语试卷》写作部分“英语演讲稿”进行课前学习任务设计。一是制作微课视频。内容包括演讲稿体裁介绍、演讲稿的特点、技巧点拨、小试身手、演讲稿欣赏——《风雨哈佛路》等。通过设置判断对错、单项选择、多项选择等自测练习等，学生可自主检测学习效果。二是设计自主学习任务单，内容包括单词及短语自测、译句自测、第一次写作尝试，以及写作困难及反思等。为了督促学生观看微课并完成自主学习任务单，笔者根据每一项学习任务完成情况设置相应分值：（1）观看“微课”，了解本节课写作内容及写作思路分析等，20分;（2）完成自主学习任务单，20分;（3）通过网络搜集应用文写作方法等相关资料并在课堂上分享，20分;（4）通过同伴互助或小组合作的方式，分析重、难点，增进对写作内容的进一步理解，20分;（5）初步完成写作任务，撰写写作反思，20分。
通过对学生自学情况的检测，笔者发现学生存在以下学习障碍：一是由于学生英语基础较为薄弱，在译句时出现了不少汉语式的结构;二是学生因为词汇量积累不足，出现了不少单词拼写错误;三是分析句子能力的缺乏，导致学生在写作时出现了主谓不一致、时态和语态的运用错误;四是本篇写作要求词数100左右，但是相当一部分学生词数不足，不符合要求等。笔者采取了以下措施进行解决：一是邀请部分英语教师对各小组学生开展个性化指导和帮助;二是运用“头脑风暴”及“思维导图”等方法，拓展学生词汇量，锻炼学生口头表达能力;三是学生小组合作完成固定搭配及词组认读、译句、造句;四是学生自主完成演讲稿写作。
（二）吸收内化，指导学生开展合作学习
本阶段教学形式以学生小组交流和师生互动交流为主。在学生自学的基础上，教师通过“兵教兵”实现学生互助学习，通过小组合作实现学生合力攻克难题。具体步骤如下：（1）分组讨论重、难点;（2）口头展示，旨在培养学生的英语口语表达能力，增强自信心;（3）二次写作并进行笔译展示，旨在培养学生的实际运用能力，进一步提升写作能力;（4）分小组互批作文。
本阶段，笔者从共性、个性两个方面把握学生学习进程及特点，对个别学生存在的具体问题进行针对性辅导;对学生小组、全班出现的共性问题进行集中辅导。
（三）展示提升，交流师生活动成果
1.选取若干学生作品作为案例，全班同学共同点评优缺点，教师及时归纳学生所指出的各种问题及不足。
2.设计应用文写作评分标准，包括书写、标点符号、拼写、时态、语态、大小写、人称、复合句、连接词等10个方面，引导全班学生共同分析案例作品的优点及不足，及时归纳错误类型，并分小组探讨纠正办法及避免出现相关错误的有效策略。
3.采取小组推荐或小组PK的方式，选择学生优秀作品进行展示，采用实物投影、现场演讲等方式，鼓励学生表现自我，促进学生说写合一，提高英语综合运用能力。笔者通过拍照留念、视频制作等方式将学生展示过程及时上传至班级QQ群，引导全班同学相互借鉴、取长补短。
4.学生交换各自的演讲稿进行互批，分享当“小老师”的成就感和责任感。
5.学生针对自己写作中出现的问题，及时纠正，并记录自我反思。
本阶段各小组围绕写作过程中所探讨的问题进行成果展示和交流。笔者对学生的作文及表现等及时点评，重在激励性评价，并给予适当的指导;通过思维导图等，引导学生梳理写作思路，领悟英语应用文写作方法;最后进行全面总结，梳理相关要点，引导学生形成知识结构图。
二、“翻转课堂”教学法实施的新变化
关键词：翻转课堂;教学法;写作教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）10C-0021-03
近年来，“翻转课堂”成为促进我国课堂教学变革的一种重要手段，教育信息技术一定程度上推动着“翻转课堂”教学方法的有效落实。翻转课堂（Flipped Classroom）也称为颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。[1]笔者尝试运用“翻转课堂”教学法开展英语应用文写作教学实验，以自主学、合作学等学习方式充分调动学生积极性，着力转变他们的学习方法，进而养成良好的学习习惯。本文以演讲稿为例，初步探讨“翻转课堂”教学法在英语应用文写作教学中的应用策略。
一、“翻转课堂”教学法应用的三个阶段
第一阶段是“信息传递”。课前，教师提供微课资源，设计自主学习任务单，提供QQ在线辅导等，引导学生完成预习任务，教师及时把握学生学习难点。第二阶段是“吸收内化”。通过课堂互动教学，教师针对性地辅导学生解决难点问题，引导学生相互交流，促进知识内化。第三阶段是“展示提升”。教师精心设计学生作品展示环节，进一步提高学生综合应用能力。
（一）信息传递，及时把握学生学习难点
陶行知认为，教学要重视学生的“自动”、“自得”，发挥学生主体能动性，采用启发的方法，手脑并用的方法，充分调动学生学习的主体性，让学生在掌握科学知识的同时，掌握学习方法，提高学习的能力。[2]那么，在信息传递、自主先学时，学生如何把握关键点呢？笔者通过开发微课、自主学习任务单等多样化教学资源，分层次对学生课前预习提出相应要求，分步骤指导学生完成学习任务。
例如，笔者选择了《江苏省2011年普通高校对口单招文化统考英语试卷》写作部分“英语演讲稿”进行课前学习任务设计。一是制作微课视频。内容包括演讲稿体裁介绍、演讲稿的特点、技巧点拨、小试身手、演讲稿欣赏——《风雨哈佛路》等。通过设置判断对错、单项选择、多项选择等自测练习等，学生可自主检测学习效果。二是设计自主学习任务单，内容包括单词及短语自测、译句自测、第一次写作尝试，以及写作困难及反思等。为了督促学生观看微课并完成自主学习任务单，笔者根据每一项学习任务完成情况设置相应分值：（1）观看“微课”，了解本节课写作内容及写作思路分析等，20分;（2）完成自主学习任务单，20分;（3）通过网络搜集应用文写作方法等相关资料并在课堂上分享，20分;（4）通过同伴互助或小组合作的方式，分析重、难点，增进对写作内容的进一步理解，20分;（5）初步完成写作任务，撰写写作反思，20分。
通过对学生自学情况的检测，笔者发现学生存在以下学习障碍：一是由于学生英语基础较为薄弱，在译句时出现了不少汉语式的结构;二是学生因为词汇量积累不足，出现了不少单词拼写错误;三是分析句子能力的缺乏，导致学生在写作时出现了主谓不一致、时态和语态的运用错误;四是本篇写作要求词数100左右，但是相当一部分学生词数不足，不符合要求等。笔者采取了以下措施进行解决：一是邀请部分英语教师对各小组学生开展个性化指导和帮助;二是运用“头脑风暴”及“思维导图”等方法，拓展学生词汇量，锻炼学生口头表达能力;三是学生小组合作完成固定搭配及词组认读、译句、造句;四是学生自主完成演讲稿写作。
（二）吸收内化，指导学生开展合作学习
本阶段教学形式以学生小组交流和师生互动交流为主。在学生自学的基础上，教师通过“兵教兵”实现学生互助学习，通过小组合作实现学生合力攻克难题。具体步骤如下：（1）分组讨论重、难点;（2）口头展示，旨在培养学生的英语口语表达能力，增强自信心;（3）二次写作并进行笔译展示，旨在培养学生的实际运用能力，进一步提升写作能力;（4）分小组互批作文。
本阶段，笔者从共性、个性两个方面把握学生学习进程及特点，对个别学生存在的具体问题进行针对性辅导;对学生小组、全班出现的共性问题进行集中辅导。
（三）展示提升，交流师生活动成果
1.选取若干学生作品作为案例，全班同学共同点评优缺点，教师及时归纳学生所指出的各种问题及不足。
2.设计应用文写作评分标准，包括书写、标点符号、拼写、时态、语态、大小写、人称、复合句、连接词等10个方面，引导全班学生共同分析案例作品的优点及不足，及时归纳错误类型，并分小组探讨纠正办法及避免出现相关错误的有效策略。
3.采取小组推荐或小组PK的方式，选择学生优秀作品进行展示，采用实物投影、现场演讲等方式，鼓励学生表现自我，促进学生说写合一，提高英语综合运用能力。笔者通过拍照留念、视频制作等方式将学生展示过程及时上传至班级QQ群，引导全班同学相互借鉴、取长补短。
4.学生交换各自的演讲稿进行互批，分享当“小老师”的成就感和责任感。
5.学生针对自己写作中出现的问题，及时纠正，并记录自我反思。
本阶段各小组围绕写作过程中所探讨的问题进行成果展示和交流。笔者对学生的作文及表现等及时点评，重在激励性评价，并给予适当的指导;通过思维导图等，引导学生梳理写作思路，领悟英语应用文写作方法;最后进行全面总结，梳理相关要点，引导学生形成知识结构图。
二、“翻转课堂”教学法实施的新变化