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【摘 要】课堂教学过程是师生双方信息交流的过程,在课堂上教师依据教学内容,向学生提出问题,是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。教师若具有良好的课堂提问技巧,不仅能激发学生学习兴趣,而且能有效地发展学生智力,培养学生能力。深入研究课堂提问的功能和技巧,并在教学中灵活地实施课堂提问,应该成为每个数学教师的必备技能。
【关键词】数学课堂;提问;功能;技巧
课堂教学过程是师生双方信息交流的过程,在课堂上教师依据教学内容,向学生提出问题,是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段,是优化课堂教学结构和开启学生心智的阶梯与桥梁,是联系师生思维“同频共振”的纽带。有位教育家说过“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。所以,教师若具有良好的课堂提问技巧,不仅能较好地激发学生学习兴趣,促进学生思维。而且也能有效地发展学生智力,培养学生能力。因而深入研究课堂提问的功能和技巧,并在教学中灵活地实施课堂提问。应该成为每个数学教师的必备技能。
一、课堂提问的主要功能
(1)温故导学。数学的新旧知识有着密不可分的内在联系,学生只有在掌握旧知识的基础上,才能学习和掌握新知识。所以教师在讲授新知识的开始和过程中。随时联系实际问题提问旧知识,一方面能起到复习巩固的作用,另一方面可以达到温故知新的目的。一节课开始时,教师要有的放矢,紧紧围绕重点,针对难点,紧扣疑点,精心设计一个或几个提问,定能有效地引导学生积极参与到整个课堂教学中来。
(2)激趣探疑。兴趣是最好的老师,是促进学生学习的强大驱动力。当学生对某个知识产生兴趣时,他们就会积极主动,心情愉快地去进行学习。当成绩好的学生对学习感到枯燥乏味而将失去积极性时,教师若能提出一个别出心裁的问题,往往会给学生带来一种新奇,一份渴求,从而又激起了他们的学习兴趣,激发他们的认知冲突,使其思维处于高度自觉和主动的状态,吸引学生去探究这一问题。
(3)聚精促思。课堂纪律是授课的保证,但教师不能靠维持纪律来保证学生的注意力的集中,而有经验的教师,当学生注意力分散的时候,他能通过巧妙的提问把它集中起来,当学生的注意力持续地集中到某一问题上而产生疲劳时,他又能用巧妙的提问把它引开,从而使讲课疏密相间,张弛结合,当学生在学习过程中陷入困境时,教师及时以适当的提问指点迷津。可引导学生去积极思考,突破难关,促进其思维能力的发展。
(4)辨析明理。数学知识中,有些问题比较抽象,难以掌握,有的概念比较容易混淆,当学生在学习过程中对某一知识产生疑惑,或对某个问题发生争执而无法深入时,教师可用化大为小,化难为易的方法设计一些简单、具体的问题让学生回答,促使学生去辨伪识真,释疑解惑。
(5)反馈调控。通过课堂提问,师生间就可以分别从中获得有益的反馈信息,作为进一步调控教学活动的重要参考,从而提高教学的效率。
二、课堂提问的技巧
我国教育家陶行知曾经说过:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。”教师提出的问题,要问得开窍,问得美妙,启人心智,课堂提问常有以下几种技巧:
(1)曲问。即运用“迂回战术”,变换提问的角度,问在此而意在彼,让思维拐个弯,从问题侧翼寻找思维的切入口,使学生开动脑筋,通过一番思索才能回答,如学习“垂线段最短”时,可提问:你们在跳远时,老师怎样来测量你们的成绩?这样,既使学生掌握了“垂线段最短”这一概念,又使学生了解到数学知识在实际生活中的应用。
(2)悬问。通过提出悬而未决的问题,来诱发学生的求知欲,启发学生去追根究底寻找问题答案,如在研究直线或平面的基本性质时,可向学生提出如下问题:“把一根直尺边缘上的任意两点放在平的桌面上,可以看到直尺边缘都落上桌面上,为什么?”“为什么有的自行车的后轮旁只安装一只撑脚”,对于这两个日常生活中常见的事例,要追根究底查原因时,学生都感茫然,因而产生了悬念,使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态。从而激发了学生的听课兴趣,使学生欲答不能,欲罢不忍。
(3)逆问。教师在教学过程中,有时候为了便于学生更深刻地理解和掌握知识,而有意从问题的相反面对学生提问,引发学生展开思维交锋,促进学生更深刻地理解和掌握知识,如在学习平行线的性质时,可问在“三线八角”中,要使同位角相等,需要满足什么条件?这样的提问。可启发学生不定向思维,分角度地分析问题,是培养学生思维能力的好方法。
(4)梯问。即围绕主题,设计一个个有层次、有节奏,由浅入深,前后衔接,相互呼应的问题,诱使学生步步深入,拾级而上,由易到难。体现了教学的思路顺序,学生的认知顺序,或诱导学生“循序渐进”的思维能力的发展。
课堂教学提问即是一门学问,又是一种艺术,授课时不在于多问,而在于善问、巧问,教师在教学活动中,要深入研究教材,吃透大纲,全面了解学生实际,紧紧抓住学生的求知心理,精心设计提问,上课时要把握火候,选准时机,巧妙提问,使好、中、差学生都有回答的机会,使他们的智力在原有的基础上都有不同程度的提高,使他们都积极、主动地参与到教学活动中去,在乐中学、学中乐,这样,才能有效地培养和发展学生的数学能力,提高教学的质量。
(作者单位:江苏省扬州市广陵区李典学校)
【关键词】数学课堂;提问;功能;技巧
课堂教学过程是师生双方信息交流的过程,在课堂上教师依据教学内容,向学生提出问题,是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段,是优化课堂教学结构和开启学生心智的阶梯与桥梁,是联系师生思维“同频共振”的纽带。有位教育家说过“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。所以,教师若具有良好的课堂提问技巧,不仅能较好地激发学生学习兴趣,促进学生思维。而且也能有效地发展学生智力,培养学生能力。因而深入研究课堂提问的功能和技巧,并在教学中灵活地实施课堂提问。应该成为每个数学教师的必备技能。
一、课堂提问的主要功能
(1)温故导学。数学的新旧知识有着密不可分的内在联系,学生只有在掌握旧知识的基础上,才能学习和掌握新知识。所以教师在讲授新知识的开始和过程中。随时联系实际问题提问旧知识,一方面能起到复习巩固的作用,另一方面可以达到温故知新的目的。一节课开始时,教师要有的放矢,紧紧围绕重点,针对难点,紧扣疑点,精心设计一个或几个提问,定能有效地引导学生积极参与到整个课堂教学中来。
(2)激趣探疑。兴趣是最好的老师,是促进学生学习的强大驱动力。当学生对某个知识产生兴趣时,他们就会积极主动,心情愉快地去进行学习。当成绩好的学生对学习感到枯燥乏味而将失去积极性时,教师若能提出一个别出心裁的问题,往往会给学生带来一种新奇,一份渴求,从而又激起了他们的学习兴趣,激发他们的认知冲突,使其思维处于高度自觉和主动的状态,吸引学生去探究这一问题。
(3)聚精促思。课堂纪律是授课的保证,但教师不能靠维持纪律来保证学生的注意力的集中,而有经验的教师,当学生注意力分散的时候,他能通过巧妙的提问把它集中起来,当学生的注意力持续地集中到某一问题上而产生疲劳时,他又能用巧妙的提问把它引开,从而使讲课疏密相间,张弛结合,当学生在学习过程中陷入困境时,教师及时以适当的提问指点迷津。可引导学生去积极思考,突破难关,促进其思维能力的发展。
(4)辨析明理。数学知识中,有些问题比较抽象,难以掌握,有的概念比较容易混淆,当学生在学习过程中对某一知识产生疑惑,或对某个问题发生争执而无法深入时,教师可用化大为小,化难为易的方法设计一些简单、具体的问题让学生回答,促使学生去辨伪识真,释疑解惑。
(5)反馈调控。通过课堂提问,师生间就可以分别从中获得有益的反馈信息,作为进一步调控教学活动的重要参考,从而提高教学的效率。
二、课堂提问的技巧
我国教育家陶行知曾经说过:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。”教师提出的问题,要问得开窍,问得美妙,启人心智,课堂提问常有以下几种技巧:
(1)曲问。即运用“迂回战术”,变换提问的角度,问在此而意在彼,让思维拐个弯,从问题侧翼寻找思维的切入口,使学生开动脑筋,通过一番思索才能回答,如学习“垂线段最短”时,可提问:你们在跳远时,老师怎样来测量你们的成绩?这样,既使学生掌握了“垂线段最短”这一概念,又使学生了解到数学知识在实际生活中的应用。
(2)悬问。通过提出悬而未决的问题,来诱发学生的求知欲,启发学生去追根究底寻找问题答案,如在研究直线或平面的基本性质时,可向学生提出如下问题:“把一根直尺边缘上的任意两点放在平的桌面上,可以看到直尺边缘都落上桌面上,为什么?”“为什么有的自行车的后轮旁只安装一只撑脚”,对于这两个日常生活中常见的事例,要追根究底查原因时,学生都感茫然,因而产生了悬念,使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态。从而激发了学生的听课兴趣,使学生欲答不能,欲罢不忍。
(3)逆问。教师在教学过程中,有时候为了便于学生更深刻地理解和掌握知识,而有意从问题的相反面对学生提问,引发学生展开思维交锋,促进学生更深刻地理解和掌握知识,如在学习平行线的性质时,可问在“三线八角”中,要使同位角相等,需要满足什么条件?这样的提问。可启发学生不定向思维,分角度地分析问题,是培养学生思维能力的好方法。
(4)梯问。即围绕主题,设计一个个有层次、有节奏,由浅入深,前后衔接,相互呼应的问题,诱使学生步步深入,拾级而上,由易到难。体现了教学的思路顺序,学生的认知顺序,或诱导学生“循序渐进”的思维能力的发展。
课堂教学提问即是一门学问,又是一种艺术,授课时不在于多问,而在于善问、巧问,教师在教学活动中,要深入研究教材,吃透大纲,全面了解学生实际,紧紧抓住学生的求知心理,精心设计提问,上课时要把握火候,选准时机,巧妙提问,使好、中、差学生都有回答的机会,使他们的智力在原有的基础上都有不同程度的提高,使他们都积极、主动地参与到教学活动中去,在乐中学、学中乐,这样,才能有效地培养和发展学生的数学能力,提高教学的质量。
(作者单位:江苏省扬州市广陵区李典学校)