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摘要：在小学的英语课堂，从低年级开始老师们就会持续关注学生英语学习的兴趣的培养和保持，因此课堂授课时的教学方法及策略也会多种多样。小学生具有好奇心，对英语也都充满新奇，具有发展的主动性和可塑性，情境教学是老师创设与教学内容相关的语言情景，以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，在学生的学习和认识过程中，能够把抽象的语言生动化形象化，它是实现教学目标的催化剂，是教学过程的推动力。
关键词：情境教学;培养学习兴趣;课堂效率;创设语言情境
在小学的英语课堂，从低年级开始老师们就会持续关注学生英语学习的兴趣的培养和保持，因此课堂授课时的教学方法及策略也会多种多样。小学生具有好奇心，对英语也都充满新奇，具有发展的主动性和可塑性，但也会出现学习新的英语词汇很快，因为缺乏语言运用的环境，有些孩子会很快忘记，因此教师创设语言情境引导学生学习语言知识及语用语言非常关键。情境教学是老师创设与教学内容相关的语言情景，以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，在学生的学习和认识过程中，能够把抽象的语言生动化形象化，它是实现教学目标的催化剂，是教学过程的推动力。在英语课堂上，无论是词汇的学习、对话的学习还是语篇的学习都可以创设真实的语言环境，使学生能够在语言情境中使用所学到的语言知识，并灵活运用，提高学生的交际能力及语言表达能力。创设教学情境很重要的一点是创设有价值的教学情境，而不是形式化的情境。
语言的学习最终目标是要在生活中正确地运用所学的语言知识，并敢于表达、与人交流，因此在创设情境时老师要注重联系生活，在日常生活中挖掘学习情境的资源。老师需要把课堂教学融于真实的生活，贴近于学生的生活，从而培养学生运用英语交际的能力。如：在低年级英语教学中，会有很多主题词汇学习，如爱好，颜色，食物，动物等，当学到食物词汇时，可以创设学生在超市购物的真实场景，学习动物词汇时，可以创设去“动物园一节游”的场景，老师选择的歌谣也要和这个场景相符，让学生整个课堂置身其中，体会语言的运用。生活化的教学情境让学生有更丰富更真实的体验，激发学生学习的兴趣，又能让学生真正在这个情境中使用所学的语言知识，展开交际，比如，有一节练习Where is the toy car？的练习课，教师从开头的主题儿歌导入，由教师的房间开始，让学生跟教师一起在房间中找小汽车，让学生体验生活中确实需要运用这些语言去找物品，到后面去教室找朋友Zip，到最后让学生用习得的语言知识当老师的小帮手，再回到教师的房间找文具盒，并和老师一起收拾房间，进而引导学生懂得收拾物品的道理，这些设置全都依托于设置的情景，它也很生活化，学生的兴趣和学习主动性也被调动起来。对话和语篇的教学也是如此，要贯穿始终，都在合理的情境中，让学生进行充分地练习。语篇教学也要生活化，要把教学同生活联系到一起，语篇导入的生活化，阅自编补充教材，拓展延伸语篇教学。语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力。创设情境，打好语篇教学的基础。
创设教学情境要有学科性和情感性，因此形式多样化，可以根据学生认知发展规律，逻辑思维能力，采用直观情境或利用多媒体创设情境。在创设直观的情境中，比如三年级学习make a sandwich时，就可以让学生准备好做三明治所需要食物以及手套、围裙，在课堂上老师和同学一起按照书中的步骤进行操作，最后一起享用自己动手做的美食，学生兴趣及参与度非常高，老师和同学们入情入境，让学生直接感受到所学的内容及它的价值。因此寓情于境，情境交融，达到有效的教学目的，提高了教学效率。随着信息技术和课堂的融合的不断发展，多媒体在课堂的语用也非常普遍，在创设情境时可以运用多媒体教学手段，让课堂更加丰富更加有趣味性。比如动物的学习，可以通过视频，音频，图片等形式展示各种动物，让学生听音猜一猜这是在哪里，有什么动物，就像是逛动物园一样，设置各种场景，让学生体验，联系多媒体情景深化认识是非常有效的教学方法。
情境教学就是为学生提供一个较为真实可信的场所，使学生们有至身于真实语言发生地的感觉。它正是适合年龄较少，抽象能力较差的小学生，教师创设的情境是贯穿在整个词汇、对话或语篇教学过程中的，不能只是搞形式化。在情景教学法中，教师创设了符合英语教学内容的情景，比单纯讲授知识点更为直观、有趣，可以激发学生爱玩、爱表现的心理特征，激起学生的学习兴趣，使学生在情景学习中掌握更多的交流技巧，寓教于乐，激发学生学习的动力和参与课堂的热情。因此以创设情景为主的英语教学模式，既提高了课堂活动的有效性，又让学生在真实的语境中运用英语进行交际的能力，提高教学效率，达到的教学目标，培养了学生良好的语言学习习惯，保持学生英语学习興趣，提高了学生英语学习的水平。
参考文献：
[1]《教师如何备好课》严先元天津教育出版社
关键词：情境教学;培养学习兴趣;课堂效率;创设语言情境
在小学的英语课堂，从低年级开始老师们就会持续关注学生英语学习的兴趣的培养和保持，因此课堂授课时的教学方法及策略也会多种多样。小学生具有好奇心，对英语也都充满新奇，具有发展的主动性和可塑性，但也会出现学习新的英语词汇很快，因为缺乏语言运用的环境，有些孩子会很快忘记，因此教师创设语言情境引导学生学习语言知识及语用语言非常关键。情境教学是老师创设与教学内容相关的语言情景，以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，在学生的学习和认识过程中，能够把抽象的语言生动化形象化，它是实现教学目标的催化剂，是教学过程的推动力。在英语课堂上，无论是词汇的学习、对话的学习还是语篇的学习都可以创设真实的语言环境，使学生能够在语言情境中使用所学到的语言知识，并灵活运用，提高学生的交际能力及语言表达能力。创设教学情境很重要的一点是创设有价值的教学情境，而不是形式化的情境。
语言的学习最终目标是要在生活中正确地运用所学的语言知识，并敢于表达、与人交流，因此在创设情境时老师要注重联系生活，在日常生活中挖掘学习情境的资源。老师需要把课堂教学融于真实的生活，贴近于学生的生活，从而培养学生运用英语交际的能力。如：在低年级英语教学中，会有很多主题词汇学习，如爱好，颜色，食物，动物等，当学到食物词汇时，可以创设学生在超市购物的真实场景，学习动物词汇时，可以创设去“动物园一节游”的场景，老师选择的歌谣也要和这个场景相符，让学生整个课堂置身其中，体会语言的运用。生活化的教学情境让学生有更丰富更真实的体验，激发学生学习的兴趣，又能让学生真正在这个情境中使用所学的语言知识，展开交际，比如，有一节练习Where is the toy car？的练习课，教师从开头的主题儿歌导入，由教师的房间开始，让学生跟教师一起在房间中找小汽车，让学生体验生活中确实需要运用这些语言去找物品，到后面去教室找朋友Zip，到最后让学生用习得的语言知识当老师的小帮手，再回到教师的房间找文具盒，并和老师一起收拾房间，进而引导学生懂得收拾物品的道理，这些设置全都依托于设置的情景，它也很生活化，学生的兴趣和学习主动性也被调动起来。对话和语篇的教学也是如此，要贯穿始终，都在合理的情境中，让学生进行充分地练习。语篇教学也要生活化，要把教学同生活联系到一起，语篇导入的生活化，阅自编补充教材，拓展延伸语篇教学。语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力。创设情境，打好语篇教学的基础。
创设教学情境要有学科性和情感性，因此形式多样化，可以根据学生认知发展规律，逻辑思维能力，采用直观情境或利用多媒体创设情境。在创设直观的情境中，比如三年级学习make a sandwich时，就可以让学生准备好做三明治所需要食物以及手套、围裙，在课堂上老师和同学一起按照书中的步骤进行操作，最后一起享用自己动手做的美食，学生兴趣及参与度非常高，老师和同学们入情入境，让学生直接感受到所学的内容及它的价值。因此寓情于境，情境交融，达到有效的教学目的，提高了教学效率。随着信息技术和课堂的融合的不断发展，多媒体在课堂的语用也非常普遍，在创设情境时可以运用多媒体教学手段，让课堂更加丰富更加有趣味性。比如动物的学习，可以通过视频，音频，图片等形式展示各种动物，让学生听音猜一猜这是在哪里，有什么动物，就像是逛动物园一样，设置各种场景，让学生体验，联系多媒体情景深化认识是非常有效的教学方法。
情境教学就是为学生提供一个较为真实可信的场所，使学生们有至身于真实语言发生地的感觉。它正是适合年龄较少，抽象能力较差的小学生，教师创设的情境是贯穿在整个词汇、对话或语篇教学过程中的，不能只是搞形式化。在情景教学法中，教师创设了符合英语教学内容的情景，比单纯讲授知识点更为直观、有趣，可以激发学生爱玩、爱表现的心理特征，激起学生的学习兴趣，使学生在情景学习中掌握更多的交流技巧，寓教于乐，激发学生学习的动力和参与课堂的热情。因此以创设情景为主的英语教学模式，既提高了课堂活动的有效性，又让学生在真实的语境中运用英语进行交际的能力，提高教学效率，达到的教学目标，培养了学生良好的语言学习习惯，保持学生英语学习興趣，提高了学生英语学习的水平。
参考文献：
[1]《教师如何备好课》严先元天津教育出版社