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【摘要】“问题引领式”教学是一种非常优秀的教学方法，近年来被越来越多的教师尤其是小学教师所使用。笔者从日常教学出发，对引领式问题设计的有效性；设计引领式问题所要遵循的教学原则；以及目前存在的问题等方面提出几点自己的认识与思考。
【关键词】有效性 教学原则 存在问题
一、如何设计有效的引领式问题？
众所周知问题是思维的导火线，是探究的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态。教师在实际教学中可以设计出一个个带有开放性的、适合学生质疑探究的有价值的问题，并把学生引入与问题有关的情境之中，使学生产生探究的欲望。
1. 问题设计要有趣味性
兴趣是最好的“老师”，课堂上充分调动和激励学生的求知欲和积极性是每位教师不断追求的宗旨。联系实际，贴近生活就能让学生对问题产生极大的兴趣，这就为研究问题，解决问题提供了基础、动力和保证。我在上《where is...》一课时，一站上讲台我就故意装出找不到我的book的样子，着急地问孩子们“Where’s my book，children？”孩子们显然不知情都开始帮我找寻起来，我不失时机地说“-Look！ It’s under your desk！”“-Look！ It’s on your head！”“-Look！ It’s in your bag！”.自然而然引出今天要学习的方位词in，on， under，behind等等，这样的问题贴近孩子们的生活，特别容易调动起他们学习的兴趣，课堂效果可想而知。
2. 问题设计要有启发性
苏霍姆林斯基说过“学生心灵深处有一种根深蒂固的需要—希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。所以问题设计更应该有助于学生的这种需要，学生能够自己发现的问题，以问促思，以问促问，促进学生不断再思考。比如在学习《my school》一课时，教师问“what can you see？”因为之前《my classroom》中已经学习过通过该句型来回答I can see boards， I can see four lights. I can see a computer.等等，所以再回答类似问题时就会轻而易举。
3问题设计要有情境性：
教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种英语语言情景，能促使学生产生质疑问题、探索求解的学习动机。问题的呈现活动需要有一定的激发条件，要求教师在教学中设置问题情景，营造一种学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认识上的困惑，从而激发他们去进行思考探索。For example ：Let students make a telephone call in English .教师提问How can we make an English call？我们教师都知道英文电话与中文是有不同的，而学生不知道，此时，教师给他们创设一个真实的语言表达情景，即利用学生完成表演性作业来产生问题情景，相信学生看完表演之后能给出一个满意的答案。电话内容为“小明找李雷去踢足球，李雷正好在家，同意此事。教师可先让2位同学来一个中文电话表演，再用多媒体展示英文电话表演。这样让学生通过实在的语言情景对比，学会英文的电话形式，学生的印象一定会十分深刻。
二、实施问题引领式教学所要遵循的教学原则
1.自主学习原则
自主学习是学生内在学习动机、学习品质的彰显。对为什么学，学什么，怎么学等问题有自觉意识和反应。教学过程中有目的、有技巧的培养学生独立学习、主动学习的能力，让学生想学、能学、会学，凸显学生的主体地位，把学生主体性真正发挥出来，更好的发展学生各方面的素质和爱好特长，使学生终身受益。自主学习实现方式主要是教育者的引导力，要最大程度地开发学生的非智力因素，诱发学生的主观能动性。
2.主动探究原则
学生是学习的主体，学生获取新知的过程就是学生探索、体验、评价及自我建构的过程，探究学习是让学生通过形式多样的探究活动，以获取知识技能、能力发展、情感体验为目的地学习方式；是以发现问题为中心的学习。问题是探究学习的核心，提出问题、分析问题、解决问题是探究学习的起点、主线和归宿。探究学习也是学生学习知识、掌握知识、运用知识的较高境界，是提高学习效果的必要途径。因此，教师要注意让学生参与教学过程，从任务和问题出发，让学生探究学习，在探究实践中主动思考，独立解决问题。
3.学教结合原则
与传统的教师单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是学习的引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。
三、问题引领式教学目前存在的问题及对策
1.所提出的问题价值不高
小学阶段的孩子天真烂漫，脑袋里总有稀奇古怪的想法，一些教师不敢提出带有“创新”意味的问题，只能提几个常规问题，比如What can you see？ How many birds can you see？这样的问题让学生几乎不用动脑就可以回答出，更不用说积极思考主动探究了。出现类似问题的原因在于教师对课堂的把握不够，生怕学生产生与本课教学内容不相干的回答，以至于课堂被个别学生“稀奇古怪”的想法带跑，引起其他同学哄笑，学生的注意力被打断，教学难以进行，完不成教学任务。这就对我们教师提出了更高的要求，不仅备好当堂教学内容，更应该备好学生，即走近学生，研究学生，懂学生的身心发展规律。
2.学生参与度的问题
任何阶段的学生都存在学优生和学差生两部分，这两部分学生的认知能力，理解能力都不同程度存在较大差异，而且教材中的有些内容偏难，部分学生接受和理解起来有一定难度，在自主探究的时候经常卡住，探究不出结果。这种情况下如果教师提出的问题有难度那就会导致思考的同学集中在学优生身上，其他学生的积极性比较浮躁，更甚的是有的学生只能呆坐在一旁看热闹。这种情况尤以小学高段的学生为甚。这样的教学根本达不到“有效教学”和“高效教学”，也达不到“让所有学生都有机会”参与到教学活动中来。针对这种情况我觉得教师应该做的就是降低难度，针对学生实际情况多设置几个不同层次的问题，让不同层次的孩子都能主动思考，都有事情可干，都能通过自己的努力，研究问题，解决问题。
总结：
“问题引领式”的课堂教学模式或许不是最好的教学模式，但它的核心是发挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让‘讲堂’变成‘学堂’，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性，使教学过程充分体现学生的‘主体性参与’和教师的‘主导性引领’，使师生在课堂上形成一个有效的‘学习共同体’。“问题引领式”课堂教学模式可以帮助我们在新课改的道路上走的更快、更远，也一定会帮助我们打造一个高效的课堂
【关键词】有效性 教学原则 存在问题
一、如何设计有效的引领式问题？
众所周知问题是思维的导火线，是探究的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态。教师在实际教学中可以设计出一个个带有开放性的、适合学生质疑探究的有价值的问题，并把学生引入与问题有关的情境之中，使学生产生探究的欲望。
1. 问题设计要有趣味性
兴趣是最好的“老师”，课堂上充分调动和激励学生的求知欲和积极性是每位教师不断追求的宗旨。联系实际，贴近生活就能让学生对问题产生极大的兴趣，这就为研究问题，解决问题提供了基础、动力和保证。我在上《where is...》一课时，一站上讲台我就故意装出找不到我的book的样子，着急地问孩子们“Where’s my book，children？”孩子们显然不知情都开始帮我找寻起来，我不失时机地说“-Look！ It’s under your desk！”“-Look！ It’s on your head！”“-Look！ It’s in your bag！”.自然而然引出今天要学习的方位词in，on， under，behind等等，这样的问题贴近孩子们的生活，特别容易调动起他们学习的兴趣，课堂效果可想而知。
2. 问题设计要有启发性
苏霍姆林斯基说过“学生心灵深处有一种根深蒂固的需要—希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。所以问题设计更应该有助于学生的这种需要，学生能够自己发现的问题，以问促思，以问促问，促进学生不断再思考。比如在学习《my school》一课时，教师问“what can you see？”因为之前《my classroom》中已经学习过通过该句型来回答I can see boards， I can see four lights. I can see a computer.等等，所以再回答类似问题时就会轻而易举。
3问题设计要有情境性：
教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种英语语言情景，能促使学生产生质疑问题、探索求解的学习动机。问题的呈现活动需要有一定的激发条件，要求教师在教学中设置问题情景，营造一种学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认识上的困惑，从而激发他们去进行思考探索。For example ：Let students make a telephone call in English .教师提问How can we make an English call？我们教师都知道英文电话与中文是有不同的，而学生不知道，此时，教师给他们创设一个真实的语言表达情景，即利用学生完成表演性作业来产生问题情景，相信学生看完表演之后能给出一个满意的答案。电话内容为“小明找李雷去踢足球，李雷正好在家，同意此事。教师可先让2位同学来一个中文电话表演，再用多媒体展示英文电话表演。这样让学生通过实在的语言情景对比，学会英文的电话形式，学生的印象一定会十分深刻。
二、实施问题引领式教学所要遵循的教学原则
1.自主学习原则
自主学习是学生内在学习动机、学习品质的彰显。对为什么学，学什么，怎么学等问题有自觉意识和反应。教学过程中有目的、有技巧的培养学生独立学习、主动学习的能力，让学生想学、能学、会学，凸显学生的主体地位，把学生主体性真正发挥出来，更好的发展学生各方面的素质和爱好特长，使学生终身受益。自主学习实现方式主要是教育者的引导力，要最大程度地开发学生的非智力因素，诱发学生的主观能动性。
2.主动探究原则
学生是学习的主体，学生获取新知的过程就是学生探索、体验、评价及自我建构的过程，探究学习是让学生通过形式多样的探究活动，以获取知识技能、能力发展、情感体验为目的地学习方式；是以发现问题为中心的学习。问题是探究学习的核心，提出问题、分析问题、解决问题是探究学习的起点、主线和归宿。探究学习也是学生学习知识、掌握知识、运用知识的较高境界，是提高学习效果的必要途径。因此，教师要注意让学生参与教学过程，从任务和问题出发，让学生探究学习，在探究实践中主动思考，独立解决问题。
3.学教结合原则
与传统的教师单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是学习的引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。
三、问题引领式教学目前存在的问题及对策
1.所提出的问题价值不高
小学阶段的孩子天真烂漫，脑袋里总有稀奇古怪的想法，一些教师不敢提出带有“创新”意味的问题，只能提几个常规问题，比如What can you see？ How many birds can you see？这样的问题让学生几乎不用动脑就可以回答出，更不用说积极思考主动探究了。出现类似问题的原因在于教师对课堂的把握不够，生怕学生产生与本课教学内容不相干的回答，以至于课堂被个别学生“稀奇古怪”的想法带跑，引起其他同学哄笑，学生的注意力被打断，教学难以进行，完不成教学任务。这就对我们教师提出了更高的要求，不仅备好当堂教学内容，更应该备好学生，即走近学生，研究学生，懂学生的身心发展规律。
2.学生参与度的问题
任何阶段的学生都存在学优生和学差生两部分，这两部分学生的认知能力，理解能力都不同程度存在较大差异，而且教材中的有些内容偏难，部分学生接受和理解起来有一定难度，在自主探究的时候经常卡住，探究不出结果。这种情况下如果教师提出的问题有难度那就会导致思考的同学集中在学优生身上，其他学生的积极性比较浮躁，更甚的是有的学生只能呆坐在一旁看热闹。这种情况尤以小学高段的学生为甚。这样的教学根本达不到“有效教学”和“高效教学”，也达不到“让所有学生都有机会”参与到教学活动中来。针对这种情况我觉得教师应该做的就是降低难度，针对学生实际情况多设置几个不同层次的问题，让不同层次的孩子都能主动思考，都有事情可干，都能通过自己的努力，研究问题，解决问题。
总结：
“问题引领式”的课堂教学模式或许不是最好的教学模式，但它的核心是发挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让‘讲堂’变成‘学堂’，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性，使教学过程充分体现学生的‘主体性参与’和教师的‘主导性引领’，使师生在课堂上形成一个有效的‘学习共同体’。“问题引领式”课堂教学模式可以帮助我们在新课改的道路上走的更快、更远，也一定会帮助我们打造一个高效的课堂