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[摘要]在中学政治课程新课改的过程中，政治课教师要从思想上更新教育理念；在课堂教学中转变教学方式；同时，要重视政治教学与人文教育融合，以适应新课改的要求。政治课教师的价值观念、知识结构和思维方式的改善、变革是实现政治教学与人文教育融合的关键。因此，作为政治课教师在实际教学中，要树立与新课程相适应的价值观、知识结构和新思维方式，在教学中充分挖掘和合理建构思想政治课科学与人文相融合的教学内容，以及在人文精神的指导下，构建思想政治课课程的教学方法。
[关键词]政治课教师 新课程 应对挑战
新课程实施两年来,经过对新课程、新理念的学习和研究，我对新课程有了更深的认识，新课程要求我们政治教学必须从传统课堂和书本中出走来，去迎接新的挑战，如何更好地面对新课程的挑战，结合自己教学实践，谈几点看法。
一、从思想上更新教育理念
以生活主题为基础统筹教学内容，积极反映社会生活和时代特征，这是2005年秋季政治新课程的最大亮点。无论从必修模块还是从选修模块，无不散发着时代生活的气息。就某一框而言，大多数是通过情景导入、情景分析、情景回归三大结构来体现新课程这一特点，这就要求我们政治课教师必须从思想上更新教学理念，注重知识生活教学、人文教学，引导学生学会学习、合作、探究，在获得知识与技能的过程中，形成科学的态度和正确的价值观。
在新课程初始阶段，部分政治课教师留恋原有的课程结构和知识体系，习惯于原有的教学经验和模式，只注重双基教学，不注重能力的提高，这种唯认知教学大大束缚了学生的个性发展，不利于学生创新能力的培养。也有部分教师完全抛弃原有的课程结构体系，一味地追求新颖、模仿，缺乏创造性，完全脱离了新课程的要求。面对这些问题，政治课教师教育理念的更新关系到新课程的成败。因此，政治课教师要解放思想，更新理念，努力实现政治教学从传统教学向现代教学的根本性转变，切实培养学生的创新思维能力，使新课程真正发挥它的最大作用。
二、政治课教师在课堂教学中转变教学方式
1．充分认识以讲为主的教学方式的弊端
不少政治课教师认为，以讲为主的教学模式与学生自主探究学习相比，课标易于达成，课堂容量大，教学速度快，学生记得快、学得多等。实践证明，以讲为主的教学模式存在以下弊端。
（1）缺乏针对性，忽视学生的个性差异，很难照顾学生学习实际，导致有些学生“吃不饱”，有些学生学生“吃不了”，有些学生根本不知“从何入口”，台上老师讲得兴致勃勃，津津乐道，台下学生昏睡一片。
（2）用教师的思路代替学生的思维，常常让学生记现成的理论，不注重知识的运用，久而久之，学生就丧失了学习政治课的兴趣。如在进行《国家和国际组织》教学时，选修3课时，一位资深教师开始“门庭若市”，过了一段时间“门前冷落”，原来这位政治课教师只讲现在的课本理论，没有去解放学生，让他们去多想、多看、多问，时间一长，学生就失去了兴趣。而另一位教师在讲解同一知识时，先让学生从网上查阅下载资料，课堂上同学相互交流、讨论，最后教师总结，活动形式多样，台下的空位越来越少。这说明学生真正需要的不是现在的知识，而是知识获取的过程。
（3）应试教学气氛浓厚，不注重情感、态度、价值观教学。教师在教学中，只注重单纯的知识传授，从而使学生缺乏对知识形成过程的感悟，无法将知识内化为能力，教师也就无法从能力、态度、情感、价值观等方面去实现教学目标，这也失去了新课程的本质要求。
2．高度重视有效教学
我们反对以教为主，倡导以学生为主体，但并不是对学生放任自流，而对教师的教要求更高了。
（1）不包办，但也绝不放任
教育学家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”教师在课堂中要树立服务意识，把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，使学生真正成为学习的主人。教师应大胆“解放”学生，解放学生的眼睛，让他们去多看；解放学生的双手，让他们去多做；解放学生的嘴，让他们多问；解放学生的思想，让他们多思。凡是学生自己能学会的，老师不讲；凡是学生自己能做的，老师不替代；凡是学生能讲的，老师不暗示等，但也不能太放任自流，采取“放羊式”教师要把握好“度”。因此，教师必须熟练地掌握教材，把“导”与“学”有机结合，才能取得最佳的效果。
（2）鼓励学生质疑，积极开展探究式教学
问题意识是思维的动力，创新思维的基石，是探究性教学的前提，我们要创设让学生发现问题和提出问题的条件，要把问题的主动权交给学生，鼓励学生质疑。政治课理论性较强，难理解的内容很多如物质、矛盾等知识，应在必要解释的引导下，鼓励学生自主阅读、思考、质疑，通过质疑，发现问题，提出问题，然后教师启发、点拔，让学生尝试自己理解，归纳总结，教师适时补充，这样学生对知识点的掌握更牢固。教师在教学中要允许学生出错，不计较学生质疑水平，培养其质疑的信心，久而久之，就会增强学生质疑的意识，探究式教学便能得到顺利开展。
3．培养学生的实践能力
（1）让学生克服眼高手低现象
政治课学生识记的内容很多，学生以为只要我“背”了，知识就掌握了，不注重对知识的灵活运用，这样很难发现学生自身存在的问题，一旦做题，漏洞百出，错字一片，甚至出现“风马牛不相及”。因此，政治课教师应帮助学生提高动手和动脑等实践能力，包括布置作业、出考题、组织社会调查等，从而改善学生学习方式，有效改变学生学习生活与社会相脱节的状况。
（2）充分展现学生的思维空间
让学生参与实践并不是对学生放任自流，降低教育功能，我们是要在规范学生学习的过程与提供学生主动探索之间求得一种完美的平衡。让学生多说，多做是展现学生思维空间，参与实践过程的有效途径，如让学生谈谈对某一问题的看法、解题的思路、存在的问题及错因分析等，可见让学生在实践与发展中共进，不仅可以展现学生的思维，更能培养学生的社会责任感，从而实现新课程目标。
三、重视政治教学与人文教育融合
思想政治课实施新课程改革的核心，就是发展学生的人文精神和科学素养，使学生的身心得到全面和谐的发展。政治课教师的价值观念、知识结构和思维方式的改善和变革是实现政治教学与人文教育融合的关键，因此，作为政治课教师在实际教学中，要树立与新课程相适应的价值观、知识结构和新思维方式，在教学中充分挖掘和合理建构思想政治课科学与人文相融合的教学内容，以及在人文精神的指导下，构建思想政治课课程的教学方法，倡导人文精神，实现科学与人文的融合，从而让学生的个性得以充分的张扬。
总之，面对新课改，政治课教师要紧跟时代步伐，不断地学习新教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径，贯彻落实好新课改，促进自身专业的发展，提高学生的科学素养。
(作者单位：山东胶州市第四中学)
[关键词]政治课教师 新课程 应对挑战
新课程实施两年来,经过对新课程、新理念的学习和研究，我对新课程有了更深的认识，新课程要求我们政治教学必须从传统课堂和书本中出走来，去迎接新的挑战，如何更好地面对新课程的挑战，结合自己教学实践，谈几点看法。
一、从思想上更新教育理念
以生活主题为基础统筹教学内容，积极反映社会生活和时代特征，这是2005年秋季政治新课程的最大亮点。无论从必修模块还是从选修模块，无不散发着时代生活的气息。就某一框而言，大多数是通过情景导入、情景分析、情景回归三大结构来体现新课程这一特点，这就要求我们政治课教师必须从思想上更新教学理念，注重知识生活教学、人文教学，引导学生学会学习、合作、探究，在获得知识与技能的过程中，形成科学的态度和正确的价值观。
在新课程初始阶段，部分政治课教师留恋原有的课程结构和知识体系，习惯于原有的教学经验和模式，只注重双基教学，不注重能力的提高，这种唯认知教学大大束缚了学生的个性发展，不利于学生创新能力的培养。也有部分教师完全抛弃原有的课程结构体系，一味地追求新颖、模仿，缺乏创造性，完全脱离了新课程的要求。面对这些问题，政治课教师教育理念的更新关系到新课程的成败。因此，政治课教师要解放思想，更新理念，努力实现政治教学从传统教学向现代教学的根本性转变，切实培养学生的创新思维能力，使新课程真正发挥它的最大作用。
二、政治课教师在课堂教学中转变教学方式
1．充分认识以讲为主的教学方式的弊端
不少政治课教师认为，以讲为主的教学模式与学生自主探究学习相比，课标易于达成，课堂容量大，教学速度快，学生记得快、学得多等。实践证明，以讲为主的教学模式存在以下弊端。
（1）缺乏针对性，忽视学生的个性差异，很难照顾学生学习实际，导致有些学生“吃不饱”，有些学生学生“吃不了”，有些学生根本不知“从何入口”，台上老师讲得兴致勃勃，津津乐道，台下学生昏睡一片。
（2）用教师的思路代替学生的思维，常常让学生记现成的理论，不注重知识的运用，久而久之，学生就丧失了学习政治课的兴趣。如在进行《国家和国际组织》教学时，选修3课时，一位资深教师开始“门庭若市”，过了一段时间“门前冷落”，原来这位政治课教师只讲现在的课本理论，没有去解放学生，让他们去多想、多看、多问，时间一长，学生就失去了兴趣。而另一位教师在讲解同一知识时，先让学生从网上查阅下载资料，课堂上同学相互交流、讨论，最后教师总结，活动形式多样，台下的空位越来越少。这说明学生真正需要的不是现在的知识，而是知识获取的过程。
（3）应试教学气氛浓厚，不注重情感、态度、价值观教学。教师在教学中，只注重单纯的知识传授，从而使学生缺乏对知识形成过程的感悟，无法将知识内化为能力，教师也就无法从能力、态度、情感、价值观等方面去实现教学目标，这也失去了新课程的本质要求。
2．高度重视有效教学
我们反对以教为主，倡导以学生为主体，但并不是对学生放任自流，而对教师的教要求更高了。
（1）不包办，但也绝不放任
教育学家布鲁纳指出：“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”教师在课堂中要树立服务意识，把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，使学生真正成为学习的主人。教师应大胆“解放”学生，解放学生的眼睛，让他们去多看；解放学生的双手，让他们去多做；解放学生的嘴，让他们多问；解放学生的思想，让他们多思。凡是学生自己能学会的，老师不讲；凡是学生自己能做的，老师不替代；凡是学生能讲的，老师不暗示等，但也不能太放任自流，采取“放羊式”教师要把握好“度”。因此，教师必须熟练地掌握教材，把“导”与“学”有机结合，才能取得最佳的效果。
（2）鼓励学生质疑，积极开展探究式教学
问题意识是思维的动力，创新思维的基石，是探究性教学的前提，我们要创设让学生发现问题和提出问题的条件，要把问题的主动权交给学生，鼓励学生质疑。政治课理论性较强，难理解的内容很多如物质、矛盾等知识，应在必要解释的引导下，鼓励学生自主阅读、思考、质疑，通过质疑，发现问题，提出问题，然后教师启发、点拔，让学生尝试自己理解，归纳总结，教师适时补充，这样学生对知识点的掌握更牢固。教师在教学中要允许学生出错，不计较学生质疑水平，培养其质疑的信心，久而久之，就会增强学生质疑的意识，探究式教学便能得到顺利开展。
3．培养学生的实践能力
（1）让学生克服眼高手低现象
政治课学生识记的内容很多，学生以为只要我“背”了，知识就掌握了，不注重对知识的灵活运用，这样很难发现学生自身存在的问题，一旦做题，漏洞百出，错字一片，甚至出现“风马牛不相及”。因此，政治课教师应帮助学生提高动手和动脑等实践能力，包括布置作业、出考题、组织社会调查等，从而改善学生学习方式，有效改变学生学习生活与社会相脱节的状况。
（2）充分展现学生的思维空间
让学生参与实践并不是对学生放任自流，降低教育功能，我们是要在规范学生学习的过程与提供学生主动探索之间求得一种完美的平衡。让学生多说，多做是展现学生思维空间，参与实践过程的有效途径，如让学生谈谈对某一问题的看法、解题的思路、存在的问题及错因分析等，可见让学生在实践与发展中共进，不仅可以展现学生的思维，更能培养学生的社会责任感，从而实现新课程目标。
三、重视政治教学与人文教育融合
思想政治课实施新课程改革的核心，就是发展学生的人文精神和科学素养，使学生的身心得到全面和谐的发展。政治课教师的价值观念、知识结构和思维方式的改善和变革是实现政治教学与人文教育融合的关键，因此，作为政治课教师在实际教学中，要树立与新课程相适应的价值观、知识结构和新思维方式，在教学中充分挖掘和合理建构思想政治课科学与人文相融合的教学内容，以及在人文精神的指导下，构建思想政治课课程的教学方法，倡导人文精神，实现科学与人文的融合，从而让学生的个性得以充分的张扬。
总之，面对新课改，政治课教师要紧跟时代步伐，不断地学习新教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径，贯彻落实好新课改，促进自身专业的发展，提高学生的科学素养。
(作者单位：山东胶州市第四中学)