俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学也是如此。课堂导入成功与否，一定程度上决定一节课的成败。在政治课的教学过程中，如果从精心设计新课导入下手，采用新颖别致的教学方法，既能激发学生的学习兴趣，又可调动学生的主动性和积极性，提高课堂教学效果。下面笔者就课堂导入的原则、方法、作用三个方面谈谈自己的体会和做法。
　　一、课堂导入遵循的原则
　　1.学生学习的自主性原则
　　课程改革倡导自主、合作、探究的课堂教学模式，这就要求教师摒弃传统的“填鸭式”教学，搞清楚自己的课堂地位，充分发挥学生的主体地位，在教师的主导作用下，教学生学会自主学习。要达到这一点，课堂导入不容忽视。
　　2.素质教育的全面性原则
　　课程改革倡导“面向全体学生”，这就要求在政治课教学过程中，教师不只是关注自己的教学计划，而更要着眼于学生的学习兴趣、终身发展。课堂导入只有面向全体学生，才能真正实现让每一位学生都得到发展的目标。例如在利用“提问导入法”导入新课时，应设计一些难度适中的问题提问学困生，并对他们的回答给予鼓励、表扬，从而提高他们学习的积极性。
　　3.信息刺激的适度性原则
　　课堂导入中，若给学生适度的信息刺激，不仅能够转移学生的注意力，使学生尽快转移学习思绪，又激发了他们学习政治的兴趣，使课堂教学顺利进行。但如果导入时间过长，结果会适得其反，喧宾夺主，严重影响教育教学效果。
　　4.设计问题的启发性原则
　　在设计课堂导入时，教师要根据学生的知识能力、思想实际，运用教材内容的重要之处，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，使学生由此及彼、由表及里、由因到果，防止牵强附会和呆板。
　　5.导入材料的趣味性原则
　　导入的设计要具有趣味性，寓教于乐，在快乐中学习，在趣味中学习，这就必须在“趣”字上下工夫，力求导入设计巧妙、生动、有趣，使学生想学、爱学、乐学，防止生搬硬套和乏味。
　　二、课堂导入的几种方法
　　1.知识迁移法
　　在讲授马克思主义哲学“物质”概念时，可以先引导学生复习自然科学如化学、物理学及数学中的“物质”概念，从而引出问题：马克思主义哲学给“物质”下的定义与自然科学“物质”概念的关系，使学生的思维从旧知识转移到新知识中去。
　　2.即景引入法
　　在讲“矛盾的对立与统一”时，学生们都在议论上一节的数学测验（上课铃已经响了），针对这种情况，笔者就问大家考得怎么样，有人说好，有人说不好。笔者又问，大家都想考好吧？学生都点点头。笔者接着问，如何由不好到好呢？大家七嘴八舌议论开了。随后笔者总结到：总结经验，吸取教训，加上自己的努力，我们就可能实现由不好到好，这在哲学上就是矛盾的转化。那么什么是矛盾呢？这样，自然而然地导入了新课，同时又稳定了学生的情绪。
　　3.活动导入法
　　例如，在讲“商品”概念时，笔者对学生说，哪位同学能借给我一支钢笔。当一位学生把笔递给笔者时，笔者又说：“这支笔真不错，送给我好吗？”正当这位学生不知所措时，笔者立即掏出10元钱递给他说：“舍不得吧，那就算我买下了。”然后让学生讨论“这支钢笔刚才扮演了几种角色”。正当大家议论纷纷、各抒己见时，笔者又宣布：这就是我们本节课所要研究的问题——“商品”，由此开始新课的学习。
　　三、课堂导入的作用
　　在政治课教学中，导入对教学过程的顺利进行起着十分重要的作用，它就像桥梁和纽带一样，承上启下，联系着新旧知识；又如同序幕一般，预示着高潮和结局。具体说来，作用如下。
　　1.引起注意，激发兴趣
　　上课伊始，学生尚不能马上进入政治学习状态中，这时教师根据所要讲授的内容，设计精彩的課堂导入，把学生的注意力吸引到特定的学习氛围之中，从而激发他们的学习兴趣。
　　2.承上启下，温故知新
　　根据教学的内容设计一种恰当的导入，能为学生的学习起到承上启下、温故知新的功效。
　　3.激情入境，诱发思考
　　列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”而人的情感又是在一定的情境下激发出来的。例如，在讲民族精神时，教师可先播放一段反映我国壮美山河、灿烂文化、悠久历史和所取得的辉煌成就的教学资料片，同时再配以声情并茂的解说。这样就可使学生的情绪受到感染，从而激发出他们强烈的爱国之情，民族自豪感油然而生，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃。
　　4.提纲挈领，展示目标
　　好的导入能起到事半功倍的效果，比如，在讲课时，设计出一系列有梯度有联系的问题，层层深入，步步紧逼。这样一方面对课堂教学起到了提纲挈领的作用，另一方面非常明确地向学生展示了教学目标，从而激发起他们强烈的求知欲，调动起他们学习的主动性和积极性。
　　总之，教学活动是由教师的教和学生的学组成的双边活动。在课堂教学中，精心设计课堂导入，能够达到调动学生积极性和激发教师教学情绪的双重效果，从而顺利完成课堂教学。
　　（责任编辑 袁 妮）